淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣

1、    淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣    張鳳仙摘 要 本文通過(guò)分析低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，總結(jié)出了幾種有利于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的教學(xué)形式。旨在為培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣提供些許指導(dǎo)和建議。關(guān)鍵詞 小學(xué)生 古詩(shī)詞 興趣：g62 ：a在3000多年的中國(guó)文學(xué)歷史長(zhǎng)河中，古詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)璀璨奪目的一顆耀眼明星。中國(guó)素有“詩(shī)的國(guó)度”之稱。古詩(shī)詞的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)且深刻影響著我們的生活。有描寫深厚友情的贈(zèng)汪倫，有訴說(shuō)可貴親情的游子吟，有教導(dǎo)珍惜糧食的憫農(nóng)不同情感的訴說(shuō)，不同思想的表達(dá)，不同理念的傳達(dá)，都可通過(guò)古詩(shī)詞這一文學(xué)形式進(jìn)行闡述。在小學(xué)的語(yǔ)文教材中，不乏

2、古詩(shī)詞的身影。載入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞，蘊(yùn)藏的中華民族深厚而優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過(guò)學(xué)習(xí)，可從小培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)的審美，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，可謂一舉多得。低年級(jí)的小學(xué)生，處于的年齡階段意味著其理解能力、接受事物的程度和方式與其他年齡段有區(qū)別，因此，注重在講授古詩(shī)詞的方式方法的選擇，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的理解與接受是至關(guān)重要的。以下根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析可通過(guò)怎樣的講授課方式培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。1低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)低年級(jí)的小學(xué)生，大多是6到9歲的兒童。這個(gè)年齡段的小學(xué)生，他們的思維以形象思維為主，盡管有抽象邏輯思維的萌芽，但很多時(shí)候仍然是以直接的感

3、性經(jīng)驗(yàn)去判斷和學(xué)習(xí)事物。他們從幼兒園、學(xué)前班時(shí)期的游戲活動(dòng)為主向?qū)W習(xí)活動(dòng)為主轉(zhuǎn)變，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有幾個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知、認(rèn)識(shí)活動(dòng)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，不再是學(xué)前教育的直接經(jīng)驗(yàn)為主；再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)老師授課這樣的方式進(jìn)行，互為條件、互為依存的教與學(xué)，都需要學(xué)生的配合和老師的指導(dǎo)；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用某種或多種策略達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，所謂學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再純粹的是為了歡聲和笑語(yǔ)，更多的是知識(shí)的收獲和掌握?；诘湍昙?jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合此階段的小學(xué)生對(duì)于事物認(rèn)識(shí)認(rèn)知的特點(diǎn)，進(jìn)而科學(xué)設(shè)計(jì)豐富多樣、形象生動(dòng)的教授古詩(shī)詞的方式，旨在更好培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)

4、生的古詩(shī)詞興趣，更深刻地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意義，能掌握好，運(yùn)用好古詩(shī)詞，陶冶情操，提升文學(xué)素養(yǎng)。2學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的不同形式2.1歌曲的形式歌曲，是一種有旋律有節(jié)奏的語(yǔ)言。旋律優(yōu)美節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，人們往往更能容易去記憶而在腦海中構(gòu)織畫(huà)面。這在低年級(jí)小學(xué)生的古詩(shī)詞興趣培養(yǎng)中，應(yīng)得到啟示。詩(shī)歌，是詩(shī)詞與歌曲，兩者是不同的語(yǔ)言方式，但兩者卻往往是一起出現(xiàn)在人們的語(yǔ)言表達(dá)中，這說(shuō)明了詩(shī)詞和歌曲是不分家的。舉例來(lái)說(shuō)，我國(guó)古代詩(shī)歌的開(kāi)端詩(shī)經(jīng)，是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集，它的編寫形成是民歌這一形式孕育而來(lái)。再如，我國(guó)最早的浪漫主義詩(shī)歌總集楚辭，其的形成是運(yùn)用楚地的方言聲韻，敘寫楚地的山川人物、歷史風(fēng)情。詩(shī)經(jīng)、楚辭之后的

5、漢樂(lè)府，也是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè)回到現(xiàn)當(dāng)代，王菲的明月幾時(shí)有中“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好心愿，濤聲依舊中蘊(yùn)含“月落烏啼霜滿天，江楓雨火對(duì)愁眠”的美景與愁思以歌曲的形式演繹詩(shī)詞，易于人們?cè)谘莩耐瑫r(shí)，深刻記憶學(xué)習(xí)詩(shī)詞。旋律優(yōu)美的流行歌曲，在人們多次聆聽(tīng)和演唱后，腦海中形成了記憶，這樣詩(shī)詞就變得瑯瑯上口。因此教師在教授古詩(shī)詞的時(shí)候，可以和學(xué)生合作，將所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞改編成歌曲，盡可能選擇不更改古詩(shī)詞本身斷句意義的前提下，選擇現(xiàn)有流行的，學(xué)生們熟悉的歌曲進(jìn)行歌詞的改編，或者自行配上合適的旋律，將古詩(shī)詞變成易于哼唱的歌曲。這樣的授課形式，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生去記憶和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能達(dá)到良好效果

6、。這是因?yàn)?，古?shī)詞由于年代久遠(yuǎn)和低年級(jí)小學(xué)生的理解能力有限等原因，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，往往存在很大難度，通過(guò)歌曲的形式，將存在理解障礙的古詩(shī)詞用改編成歌曲的方式，哼唱形成記憶。同時(shí)，學(xué)校也可通過(guò)將古詩(shī)詞錄制成歌曲，這樣家長(zhǎng)也可在家里播放，學(xué)生在課后可重復(fù)聆聽(tīng)，加深記憶。家校合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。以歌曲這樣的授課形式，為低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)興趣。2.2以畫(huà)圖的形式古詩(shī)詞，有一大特點(diǎn)，即“詩(shī)中有畫(huà)”。用精煉的語(yǔ)言，抒情隱志，極具畫(huà)面感。孩子是天生的畫(huà)家，低年級(jí)的小學(xué)生大都喜歡畫(huà)畫(huà)，顏色多樣的水彩筆，孩子們根據(jù)自己的理解用畫(huà)筆去勾畫(huà)對(duì)于古詩(shī)詞中所描繪的情景與畫(huà)面，不

7、僅能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！按好卟挥X(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)” 的深厚春意，學(xué)生們手執(zhí)畫(huà)筆，盎然的春意躍于紙上，意境優(yōu)美，清新活潑、明朗暢曉。再有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的初夏活潑景象，試想孩子們多彩的畫(huà)筆，跟隨自己對(duì)于詩(shī)歌所描繪的景象的理解進(jìn)行“創(chuàng)作”一幅幅美麗畫(huà)卷，活潑而具有靈動(dòng)氣息。采用畫(huà)圖的形式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以這樣進(jìn)行：教師在給學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞授課的課堂上，可以組織學(xué)生先進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀，形成一個(gè)初步印象后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的想象，根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)詞的理解，用畫(huà)畫(huà)表達(dá)古詩(shī)詞中所描繪景象。一起討論一起鑒賞，活躍的課堂氣氛，讓所有學(xué)生參與其中，學(xué)生有更多的獲得感。

8、這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的形式，加深培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生更加深入理解古詩(shī)詞打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.3表演的形式低年級(jí)的小學(xué)生的思維方式大多還是形象思維，再結(jié)合其活潑好動(dòng)的天性，用表演的形式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不失為一種極好的方式。比如，學(xué)習(xí)鵝這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，邊誦讀“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”邊做動(dòng)作，根據(jù)自己的想象，時(shí)而伸長(zhǎng)脖子向上看，時(shí)而做出用手波動(dòng)水面的動(dòng)作，這樣的“手之舞之，足之蹈之”，學(xué)生好動(dòng)活潑的天性得到釋放，同時(shí)也使他們有參與的滿足感和讀詩(shī)的快樂(lè)感，無(wú)形中，對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣。教師還可組織學(xué)生以小組的形式，通過(guò)合作表演，以講臺(tái)為舞臺(tái)

9、，演繹古詩(shī)詞中所講述的故事。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)回鄉(xiāng)偶書(shū)的時(shí)候，組織小組學(xué)生以話劇的形式，有扮演“少小離家”的小小孩童，有扮演“鬢毛衰”的蹣跚老人，還有扮演“笑問(wèn)客從何處來(lái)”的“當(dāng)?shù)厝恕?，這樣的話劇表演形式，讓學(xué)生有身臨其境的之感，情景設(shè)置，話劇演繹去講解古詩(shī)詞，使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解變得更加直觀。試想，孩子們?cè)谝黄β曋腥ハ嗷ビ懻?，一起參與，這樣歡快的學(xué)習(xí)氛圍，古詩(shī)詞怎會(huì)乏味呢？表演形式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，讓學(xué)生在手舞足蹈的歡樂(lè)氛圍中，更加深入理解古詩(shī)詞真正寓意，繼而深入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。2.4故事的形式故事，人人都愛(ài)聽(tīng)。通過(guò)他人以講故事的形式將古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的人物事件講述出來(lái)，學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程

10、中，理解了詩(shī)人詞人在何種環(huán)境、何種心境下，寫下的這首詩(shī)詞，做到走近詩(shī)人詞人，這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，也就變得有趣而容易。例如，在靜夜思的學(xué)習(xí)中，教師在課前先給學(xué)生大概介紹李白在寫靜夜思的時(shí)間，地點(diǎn)及此時(shí)李白所處的境地，讓學(xué)生對(duì)靜夜思形成初步理解，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在下次課堂中，用自己的語(yǔ)言，將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件串起來(lái)，以講故事的形式分享自己對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的理解。這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方式，使得學(xué)生在將古詩(shī)詞編成故事的過(guò)程中主動(dòng)深入學(xué)習(xí)，同時(shí)在講述故事的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。聽(tīng)故事的人和講故事的人，能穿越時(shí)間和空間，在別人的故事里學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)。以故事的形式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，通俗易懂，增加趣味性，學(xué)生在講述和傾聽(tīng)的過(guò)程中，喜歡上古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚興趣。3總結(jié)低年級(jí)小學(xué)生還保持著孩子的天性，在古詩(shī)詞的教授中我們應(yīng)該根據(jù)其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取豐富多樣的古詩(shī)詞授課方式，激發(fā)學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣?；钴S的課堂氣氛，大眾參與的滿足感和獲得感，相信學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，一定更加主動(dòng)學(xué)