淺談小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略

1、    淺談小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略    趙金勤摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此教師利用課堂資源，采用更優(yōu)的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)，這樣不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的革新。關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題策略：g4：a：（2020）-15-271應(yīng)用題問(wèn)題作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面起著重要的作用，因此，教師要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)生放入課堂的中心位置上，讓學(xué)生自主吸收，消化新知識(shí)，并

2、讓學(xué)生結(jié)合習(xí)題鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能夠?qū)W會(huì)處理應(yīng)用題問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生消化學(xué)習(xí)的難點(diǎn)為容易點(diǎn)。一、巧用生活實(shí)際，幫助學(xué)生把握題意讀懂題意對(duì)于學(xué)生解決應(yīng)用題至關(guān)重要，把握題意是正確解題的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的關(guān)鍵。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題題意的理解。例如：教師剛開(kāi)始講解應(yīng)用題時(shí)，可以運(yùn)用生活問(wèn)題，增加學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生更容易融入題目當(dāng)中去認(rèn)真審題。例如教師在教學(xué)“水果店今天新運(yùn)來(lái)170千克蘋果，現(xiàn)在將蘋果平均放在5個(gè)筐中，每千克蘋果3元，求每筐蘋果多少錢”時(shí)，雖然只是生活中很平常的事，學(xué)生在平時(shí)有可能很快就算出來(lái)了，但對(duì)于才接

3、觸的學(xué)生而言，他們并不會(huì)運(yùn)用來(lái)解題，所以教師應(yīng)該給予引導(dǎo)學(xué)生才能更好地了解題目的意思，從而解出題。此時(shí)教師又可以引領(lǐng)學(xué)生思考“當(dāng)你們?nèi)ベI筆的時(shí)候，買了6只相同的筆一共花了12元，每只的價(jià)格是多少”，學(xué)生通過(guò)自己買筆的經(jīng)歷，隨后想到：每支筆的價(jià)格就是每千克蘋果價(jià)格，現(xiàn)在只需要知道每筐有多少蘋果。隨后，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)問(wèn)題“那么，每筐的蘋果是什么呢？”由此能夠幫助更好地、更快地解決這道題，同時(shí)還能提高學(xué)生的課堂參與度。二、巧借實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生理解思路教師在教學(xué)中如何來(lái)解決應(yīng)用題，首先讓學(xué)生知道解決應(yīng)用題，關(guān)鍵是在于找出題目當(dāng)中的關(guān)系，然后再根據(jù)題目的已知條件以及問(wèn)題這兩部分，理清題意，列出式

4、子。所以，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題目，緊抓題目已知條件，不偏離題目問(wèn)題，了解本題解法，建立正確的式子是解題的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)“同學(xué)們采集樹(shù)種子。已經(jīng)采集了15千克，再采集多少千克，樹(shù)種的總重量正好是原來(lái)的3倍？”解題過(guò)程中，學(xué)生有可能以下幾種情況下不明白題目的意思，甚至有些同學(xué)不知道樹(shù)種是什么，還在探索什么是樹(shù)種，這時(shí)老師要引導(dǎo)寫生來(lái)理解題目，首先要告訴學(xué)生什么是樹(shù)種，避免學(xué)生探索樹(shù)種時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至影響其他同學(xué)，這樣老師要引導(dǎo)學(xué)生理解原來(lái)的3倍，實(shí)際上已經(jīng)收集了，這樣學(xué)生要列出15×3=30（千克），從而得出答案需要再收集30千克。三、巧用習(xí)題類型，幫助學(xué)生鞏固新知學(xué)生要真正理解應(yīng)用題的

5、解法，教師必須給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。不斷地練習(xí)可以提高學(xué)生解題的正確率，可是題量太多就會(huì)過(guò)于枯燥無(wú)味，教師應(yīng)該有技巧性地幫助學(xué)生鞏固新知，讓學(xué)生在量不多，質(zhì)感在的練習(xí)題中更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，這無(wú)疑是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要由易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生更深刻地理解應(yīng)用題的解題思路。例如，教師在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師呈現(xiàn)問(wèn)題：“學(xué)校有14棵楊樹(shù)，楊樹(shù)的棵數(shù)是松樹(shù)的2倍，柳樹(shù)比松樹(shù)多4棵，有多少棵柳樹(shù)？”教師可以讓同學(xué)們先認(rèn)真讀題目，讓學(xué)生自行討論后，教師可以問(wèn)“楊樹(shù)有多少”、“通過(guò)楊樹(shù)我們可以知道松樹(shù)有多少”、“柳樹(shù)有多少呢”，通過(guò)步步引導(dǎo)讓學(xué)生解出題目。四、運(yùn)用自編習(xí)題，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

6、為了更好地讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)不同的題目解題思路，教師還可引領(lǐng)學(xué)生自己編輯題目，這樣不僅可以讓學(xué)生的思維能力得到拓展，還能讓學(xué)生更好地理解同質(zhì)化的應(yīng)用題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編制題目，教會(huì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以更開(kāi)闊的思維面對(duì)數(shù)學(xué)題目。不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效方式，讓學(xué)生透析應(yīng)用題的途徑，還是拓展學(xué)生思維的有效方式。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)：如果讓你來(lái)到考官，你會(huì)設(shè)置怎樣的題目來(lái)考大家，請(qǐng)結(jié)合我給的題目來(lái)編。教師營(yíng)造學(xué)生自編題目的氛圍，能夠較好地激發(fā)學(xué)生興趣有學(xué)生這樣編制題目：學(xué)校有14棵楊樹(shù)，楊樹(shù)的棵數(shù)是松樹(shù)的2倍，柳樹(shù)比松樹(shù)多4棵，學(xué)?？偣灿卸嗌倏脴?shù)？這無(wú)疑是讓學(xué)生自主在變化中找出規(guī)律，透析問(wèn)

7、題。讓學(xué)生在題目的編制過(guò)程中更加深刻地理解知識(shí)，學(xué)會(huì)從另外一個(gè)角度看應(yīng)用，無(wú)疑是打開(kāi)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。五、依據(jù)一題多解，提升學(xué)生思維能力應(yīng)用題不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生在解題的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)自身的分析能力、處理信息能力。所以學(xué)生在應(yīng)用題當(dāng)中運(yùn)用的解法越多，那么就越容易培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和處理問(wèn)題能力，從而促進(jìn)學(xué)生智力水平的提高。其次，當(dāng)學(xué)生從多個(gè)角度解決問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)以正確與否來(lái)判斷學(xué)生的能力高低，而予以積極的鼓勵(lì)。學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始積極地探索，從不同的角度解答問(wèn)題了，這樣能讓學(xué)生從不同的解決方法當(dāng)中，培養(yǎng)其分析能力解決問(wèn)題能力。結(jié)束語(yǔ)基于應(yīng)用題在小學(xué)課堂上的重要性，教師除了要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力之外，教師更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于嘗試，緊抓已知條件和問(wèn)題，大膽地思考，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，并提出不同的主張和見(jiàn)解，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。參考文獻(xiàn)1朱海斌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略j.讀