現(xiàn)代信息技術(shù)助力中職語文閱讀教學(xué)

1、    現(xiàn)代信息技術(shù)助力中職語文閱讀教學(xué)    陳星【摘  要】隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，教育信息化也在不斷深化改革。信息技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)活動(dòng)中必然發(fā)展的趨勢，在中職語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有一定的積極意義。教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)在信息技術(shù)與語文閱讀之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，從媒體教育功能的角度積極探索利用網(wǎng)絡(luò)改善中職語文閱讀課堂的途徑，最大程度上強(qiáng)化教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)助力中職語文閱讀教學(xué)展開探討。【關(guān)鍵詞】中職語文;閱讀教學(xué);影響因素;方法途徑引言語文教學(xué)是中等職業(yè)教育的重要

2、組成部分。在語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著主體地位，實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育和中職學(xué)生特點(diǎn)，以課堂為主陣地，以現(xiàn)代教育資源為依托，不斷探索新的路徑完善語文教學(xué)。對以下閱讀教學(xué)新法進(jìn)行論述：轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，提升閱讀互動(dòng)性;搭建閱讀平臺，豐富課堂外延性;融入信息化，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性，以完善語文教學(xué)。1.中職語文閱讀教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力教學(xué)的必要性當(dāng)前的中職語文閱讀教學(xué)過程中，存在著很多問題，主要表現(xiàn)為教師受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響習(xí)慣采用以自我講解為主的教學(xué)手段，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受語文閱讀知識和技能的狀態(tài)中，不利于學(xué)生自主閱讀意識及閱讀積極性的提高。學(xué)生在閱讀的過程中缺乏主動(dòng)思考

3、的時(shí)間，只能一步一步地跟隨教師的腳步對閱讀文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，教師在閱讀教學(xué)過程中僅僅局限于課本，未能介紹給學(xué)生一些適合的書籍或文章，使學(xué)生不能拓展閱讀量及閱讀視野，閱讀水平難以得到實(shí)質(zhì)上的提高。最后，教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)的使用技術(shù)較為缺乏，很多教師不愿意利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學(xué)，影響了教學(xué)體制改革的發(fā)展。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生能形成較為有效的溝通，教師在這一教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，還可以在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中將自己遇到的問題、存在的疑惑等通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺直接向教師求助。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)還能豐富教師的教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容

4、具有創(chuàng)新意義，為閱讀課堂的教學(xué)注入全新的力量，讓學(xué)生更高效地展開閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在多元化的教學(xué)下自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。因此，在中職語文閱讀教學(xué)過程中實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)顯得尤為必要。2.現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展原則及助力中職語文閱讀教學(xué)的措施2.1立足閱讀文本文本解讀屬于提升和發(fā)展學(xué)生語言能力過程。如果學(xué)生缺乏語言能力，必然無法成功解讀文本。對于中職語文閱讀而言，信息詞在語言知識和文本解讀中發(fā)揮著不可小覷的作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時(shí)尋找其中的信息詞，并圍繞信息詞對文本進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造意識和語言能力，更能借此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高閱讀

5、教學(xué)質(zhì)量。尤其邏輯思維涵蓋推理、分析、判斷、概括、評價(jià)、解釋等多方面能力，在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。再加上語文閱讀文本有著顯著的理性與感性兼具的特征，因而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時(shí)要始終立足于文本。例如在教學(xué)過程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課堂提問問題，通過問題激發(fā)學(xué)生潛在的思考和質(zhì)疑意識，充分理解文本內(nèi)涵的同時(shí)明確閱讀文本語言的目的。2.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！遍喿x教學(xué)也必須要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，要根據(jù)中職語文教學(xué)的特殊性，選擇一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)其閱讀愿望。其次，在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教

6、學(xué)情境，突出情感因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從中體驗(yàn)閱讀的樂趣，主動(dòng)汲取知識。這既有助于達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的藝術(shù)。再次，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，給予學(xué)生足夠的尊重，讓他們知道自己是有用之材，從而樂知好學(xué)，從根本上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其樹立起學(xué)習(xí)信心。2.3信息化與情境鋪墊的融合情景鋪墊是快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)最有效的方式。恰當(dāng)?shù)那榫颁亯|可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，打開學(xué)生思維活躍的大門。中職學(xué)生已經(jīng)開始由形象思維進(jìn)入抽象思維，但是由于閱歷尚淺，他們對于很多情感的體驗(yàn)、人生的感悟還比較貧乏。充分利用好信息化教學(xué)手段不僅可以讓課堂充滿活力，還可以彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的不足。2.4通過信息

7、技術(shù)轉(zhuǎn)變中職語文閱讀教學(xué)模式，自主體現(xiàn)閱讀的價(jià)值在中職語文閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，不僅僅要在課前及課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，還要在閱讀課堂結(jié)束之后結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。中職語文閱讀教學(xué)的目的是在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會和職場的需要。因此教師在課堂教學(xué)結(jié)束后應(yīng)讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑觀察視頻資料感受文學(xué)作品的內(nèi)涵及底蘊(yùn)。如在進(jìn)行紅樓夢的教學(xué)過程中，在結(jié)束了課本上閱讀文本的教學(xué)之后，教師可以要求學(xué)生在課后通過觀看電視劇版紅樓夢體會文章

8、中描述的人物形象特點(diǎn)，體會其中語言文字的經(jīng)典之處。如“賈寶玉的鬢若刀裁，眉如墨畫、鼻如懸膽、睛若秋波”“林黛玉的兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病”等，使學(xué)生通過對閱讀文本的揣摩和電視劇藝術(shù)的直觀呈現(xiàn)而深入思考及探究，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到更多的職業(yè)需求。2.5信息化與教學(xué)過程的融合一節(jié)完整的課要環(huán)環(huán)相扣，這就需要教師深入鉆研教材，對整節(jié)課有一個(gè)宏觀把握。而信息化教學(xué)便為教師把控整節(jié)課提供了一條巧妙的線索。以教師教授鴻門宴為例。鴻門宴背景復(fù)雜、人物眾多，并且每個(gè)人物都閃耀著個(gè)性的光芒，若想詳盡透徹地講解，不僅耗費(fèi)大量課時(shí)，學(xué)生也難以消化吸收。在課前，教師先利用微

9、課將東漢末年波云詭譎的歷史背景和主要人物關(guān)系進(jìn)行了梳理。在超星學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建鴻門宴資料區(qū)，上傳項(xiàng)羽本紀(jì)全篇，讓學(xué)生自行查找關(guān)于司馬遷和鴻門宴的資料上傳分享。在知識共享中，學(xué)生的閱讀視野得到了極大的延伸。在教學(xué)過程中，利用雨課堂、希沃助手讓學(xué)生全程參與課堂，全程打開課堂彈幕，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或者有疑慮的地方。在課后，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳文言常識復(fù)習(xí)題，創(chuàng)建項(xiàng)羽本紀(jì)讀后討論區(qū)，不僅及時(shí)鞏固了學(xué)生課上所學(xué)，也讓學(xué)生感受到作為學(xué)習(xí)主體的被尊重。3.結(jié)語在中職語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀等通過現(xiàn)代信息技術(shù)改變閱讀教學(xué)形式、應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中微課的教學(xué)優(yōu)勢展開教學(xué)、利用信息技術(shù)開展小學(xué)閱讀活動(dòng)探究及通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)變中職語文閱讀教學(xué)模式等多元化的教學(xué)手段強(qiáng)化中職語文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)形式下積極自主地閱讀探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升中職語文閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水