審美心理學(xué)論文范文-談高中語(yǔ)文悲劇性作品閱讀審美心理培養(yǎng)word版下載

1、審美心理學(xué)論文范文:談高中語(yǔ)文悲劇性作品閱讀審美心理培養(yǎng)word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于高中語(yǔ)文悲劇性作品閱讀審美心理培養(yǎng)的優(yōu) 秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于審美論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo) 作用，論文片段：【摘要】中國(guó)人一直都有側(cè)重于喜劇精神的傾向，追求一種“哀而不 傷”的中和美。這種精神在我國(guó)的文學(xué)作品創(chuàng)作中就有很好地體現(xiàn)， 那就是悲劇意識(shí)淡薄，喜歡在一個(gè)悲劇性的故事中安排一個(gè)團(tuán)圓的結(jié) 局，這給我國(guó)的悲劇性作品閱讀審美產(chǎn)生了比較大的影響?！娟P(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文悲劇性審美心理一、我國(guó)在悲劇審美心理培養(yǎng)方面的目前狀況很多人說(shuō)中國(guó)的文學(xué)作品中沒(méi)有真正作用上的悲劇，不難看出 很多中國(guó)文學(xué)作品中所描述

2、的悲劇主人公一般都為女性，愛(ài)情的另一 悲劇主人公則多為文弱書生，無(wú)論前面的故事情節(jié)有多么的曲折、跌 宕起伏，結(jié)局必定是才子佳人大團(tuán)圓的結(jié)局。所以，我國(guó)在欣賞悲劇 作品時(shí)，都會(huì)對(duì)西方這種一悲到底的故事安排產(chǎn)生排斥。又由于中西 方文化思想上的差異，導(dǎo)致很多國(guó)人都無(wú)法理解西方悲劇作品中的人 物心理，也無(wú)法正確理解西方文學(xué)中利用風(fēng)、雨、雷、電等自然景觀 所代表的審美意象。因而，我國(guó)在悲劇的審美心理上所獲得的體驗(yàn)不 深，悲劇審美意識(shí)和心理淡薄，自然導(dǎo)致目前的語(yǔ)文教學(xué)不能很好地 對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美心理的培養(yǎng)。二、如何培養(yǎng)悲劇性作品閱讀審美心理（一）構(gòu)建審美框架1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感在悲劇性的作品中，由于悲劇

3、人物所處的時(shí)代和地域性差異， 是對(duì)當(dāng)代高中生與其產(chǎn)生隔膜，因而阻礙了學(xué)生與作品的情感交流、 情感的深刻體驗(yàn)、心靈之間的融合。所以，語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用各種 手段消除二者之間的審美距離，激發(fā)岀學(xué)生的豐富情感。首先應(yīng)當(dāng)注意的是教師的情感投入。心理學(xué)家告訴我們，人的 情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在通常情況下，一個(gè)人的感情是會(huì)感 染給其他人的，形成一種潛移默化的精神力量。了解這一點(diǎn)后，教師 就應(yīng)該充分挖掘教材中潛在的感情因素，并依據(jù)教材內(nèi)容與情感特色 創(chuàng)設(shè)出相對(duì)應(yīng)的感情氛圍。教師可以根據(jù)教材的體裁、感情基調(diào)等進(jìn) 入文章角色，善于把作者所要表達(dá)的感情轉(zhuǎn)化為自己的感情，用自己 的喜怒哀樂(lè)去感染學(xué)生。例如長(zhǎng)亭

4、送別，就是西廂記中悲劇氣氛最濃的一部分。 開(kāi)頭就是“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？ 總是離人淚?！卑逊謩e的情景設(shè)置在深秋時(shí)節(jié)，用這種環(huán)境來(lái)渲染分 離的悲哀。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該用語(yǔ)言為學(xué)生塑造出一個(gè)深秋 的凄涼景象，讓學(xué)生在這種氣氛下設(shè)身處地的體驗(yàn)劇中人物的離愁別 緒。2 讓學(xué)生進(jìn)入角色在目前最新頒布的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就有明確規(guī)定, 閱讀小說(shuō)或劇本時(shí)，要深刻體會(huì)作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的遭遇與內(nèi)心 世界。悲劇性的作品雖然感染性強(qiáng)，但在時(shí)間和空間上與現(xiàn)代高中生 之間還存在一些距離。所以，教師可以把這些作品編寫成劇本，讓學(xué) 生進(jìn)行分角色朗讀或者表演。進(jìn)入角色能很好地幫助學(xué)

5、生獲得心理上 的情感體驗(yàn)和審美感受。（二）以物寓意憑物傳情也就是在抓住事物本質(zhì)的情況下，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，啟 發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)景生情，托物寄意，由表及里的挖掘出表象下的深層 意蘊(yùn)，揭示出事物的必定性。在長(zhǎng)亭送別中，開(kāi)頭部分的幾句，“霜林”“西風(fēng)”都包 含著別離的意思，用這種意象來(lái)渲染離別時(shí)心中的苦楚，似乎連整個(gè) 天，包括周圍的景色都被離愁別恨塞滿了，到處都是催人淚下的景色。 這就是借助物象來(lái)進(jìn)行寓意，憑借這種景色所代表的物象來(lái)傳達(dá)內(nèi)心 的真實(shí)情感。因而，如果學(xué)生能夠借助教師的啟發(fā)，自發(fā)地尋找作品 中的一些具有特殊作用或者代表性的物象，然后結(jié)合文中所要表達(dá)的 感情色彩進(jìn)行分析，在不斷的學(xué)習(xí)中也

6、能獲得審美心理上的培養(yǎng)。三、引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美素養(yǎng)1 激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的審美觀念審美觀需要掌握一定的美學(xué)知識(shí)，更重要的是在實(shí)際生活中進(jìn) 行培養(yǎng)，然后把審美觀變成一種內(nèi)在素養(yǎng)。在高中時(shí)期，因?yàn)樯铋?歷的增加，接受的教育內(nèi)容和知識(shí)面都比較大，已經(jīng)擁有了自己獨(dú)特 的審美觀念。那么在語(yǔ)文悲劇性作品閱讀欣賞時(shí)，教師不要一手包攬 整部作品，也不要一味強(qiáng)調(diào)自己的審美觀點(diǎn)，而應(yīng)激勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己 的審美觀看理由，并且不限定于標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，認(rèn)為無(wú)法得到教師 認(rèn)同的觀點(diǎn)就是錯(cuò)誤的。因?yàn)橐磺€(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人 看理由的眼光都是不同的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種創(chuàng)造性思維。2.借助聯(lián)想的作用想象與聯(lián)想在文學(xué)鑒賞中有著

7、重要的作用，悲劇性作品中反應(yīng) 的內(nèi)容是學(xué)生陌生的、沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)的事情，理解上會(huì)有一定的難度。 所以，在悲劇性作品閱讀教學(xué)中，一定要讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從 而把握住作品的創(chuàng)作意境。長(zhǎng)亭送別中，一對(duì)相愛(ài)的男女被迫分離，在沒(méi)有男女情感 經(jīng)歷的高中&眼中，這種離別的愁緒是無(wú)法讓他們獲得更深的體會(huì) 的。那么，教師在處理這種理由的時(shí)候，可以轉(zhuǎn)換一下思路，打一個(gè) 比方來(lái)進(jìn)行舉例。如，你所鐘愛(ài)的某樣?xùn)|西，在你對(duì)他產(chǎn)生濃厚的感 情時(shí)卻被別人毀壞，而你又無(wú)法對(duì)這個(gè)人宣泄這種不滿。通過(guò)這種方 式來(lái)進(jìn)行移情，然后由此及彼地對(duì)二者之間被迫分離的情景展開(kāi)想 向，就不難理解主人公之間的痛苦了。四、總結(jié)悲劇也是一種重要的審美形態(tài)，通過(guò)悲劇性作品閱讀教學(xué)來(lái)進(jìn) 行審美教育，是教研活動(dòng)的新內(nèi)容。本文論述了國(guó)內(nèi)悲劇性審美的目 前狀況，也淺析了一下培養(yǎng)悲劇審