網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱中的冷思考

1、    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱中的冷思考    網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，給教學(xué)注入了新的活力。作為現(xiàn)代技術(shù)和教育的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)有著其他教學(xué)媒體不可比擬的優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和課程改革的逐步推進(jìn)，各地都掀起了一股網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱，各種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂模式層出不窮。但是，由于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵與目標(biāo)把握不準(zhǔn)，對網(wǎng)絡(luò)的特點與不足缺乏正確的認(rèn)識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也陷入諸多誤區(qū)，網(wǎng)絡(luò)的潛在優(yōu)勢和效益得不到發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)也失去了應(yīng)有的魅力。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是技術(shù)的教學(xué)？ 聽過一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課：教師從單機(jī)講到網(wǎng)絡(luò)，從工作站講到服務(wù)器，從網(wǎng)頁講到網(wǎng)站，從搜索工具講到聊天工具，40分鐘課堂上老師灌輸?shù)娜莙q、bbs、e

2、-e-mail、google引擎、ip地址之類時髦的概念，學(xué)生們感受到的只是網(wǎng)絡(luò)世界的虛幻和神秘，整堂課教師僅滿足于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識與技能的掌握，卻談不上任何形式的應(yīng)用和發(fā)展，教學(xué)的實際效果可想而知。 技術(shù)不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全部，對于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，我們不能僅僅理解為是對窗口、界面的操作教學(xué)，而更應(yīng)是使用工具獲取信息、分析信息、應(yīng)用知識解決問題等方法與手段的綜合教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)必須走綜合化發(fā)展之路，實現(xiàn)與其他課程的整合，而“不能再按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)要從傳授技能知識轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)上來，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會生活結(jié)合，讓網(wǎng)絡(luò)在解決問題的過程中體現(xiàn)其價值，讓學(xué)生在解決問題的過程

3、中掌握網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。這一點英特爾未來教育、webquest已經(jīng)為我們提供了許多成功的案例。 網(wǎng)絡(luò)課堂就是開放的課堂？ 網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂，教學(xué)資源是開放的，教學(xué)工具是開放的，研究方向是開放的，交流評價是開放的，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為我們真正提供了一個開放式的教學(xué)環(huán)境，極大豐富了課堂的形式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)，教師在雙邊活動中的強(qiáng)勢地位進(jìn)一步弱化。但由于有些教師對網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵、教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過程“放有余而收不足”：很多學(xué)生在課上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網(wǎng)”、“漫無邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補(bǔ)課”。 網(wǎng)

4、絡(luò)教學(xué)中應(yīng)正確把握放與收的尺度，教師在放手讓學(xué)生去嘗試和探究的同時，要善于扮演好6種角色：問題情境設(shè)計者(設(shè)計與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究價值的任務(wù))、資料線索提供者(避免學(xué)生漫無目的上網(wǎng))、合作分工指導(dǎo)者(合理安排組內(nèi)分工，提高學(xué)習(xí)效率)、探究過程促進(jìn)者(使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的初始目標(biāo)，促使學(xué)生對問題的深度研究)、交流反饋組織者(使交流有正確的方向)、成果評價參與者(使學(xué)生學(xué)有所獲，思想得到升華)。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是個體化的學(xué)習(xí)？ “網(wǎng)絡(luò)面前人人平等”，每個人都可以享受到網(wǎng)絡(luò)所帶來的強(qiáng)大的功能和豐富的資源。浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界改變著學(xué)習(xí)的概念，教師在信息方面的優(yōu)勢將逐漸喪失，師生之間的知識差距已顯

5、得微不足道了。公平、公開的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使個體化學(xué)習(xí)成為可能，每個人都可以選擇自己最感興趣的話題、最擅長的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性愛好在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中得到了淋漓盡致的發(fā)揮。但網(wǎng)絡(luò)中個體化的活動也充分暴露了不足：學(xué)生只顧埋頭專注于個人的實踐操作和學(xué)習(xí)體驗，使交流合作流于形式，同時，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，還導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的欠缺，師生感情交流的欠缺，嚴(yán)重時學(xué)生還會產(chǎn)生心理上的障礙(如網(wǎng)絡(luò)恐懼癥、網(wǎng)絡(luò)自閉癥等)。 網(wǎng)絡(luò)的實質(zhì)是資源共享，我們應(yīng)在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)個體化學(xué)習(xí)的同時，重視開展師生、學(xué)生之間的廣泛的交流與合作，尤其要重視成果的展示匯報，讓學(xué)生運用合適的技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的

6、不足，在交流中促進(jìn)對問題的更深層次的思考，在交流中與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)習(xí)的價值。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是高效的學(xué)習(xí)？ 網(wǎng)絡(luò)搜集信息是高效、快捷的，但網(wǎng)絡(luò)中過多“信息垃圾”客觀上增加了信息搜索的難度，分散了研究者的注意力，也大量擠占了有效學(xué)習(xí)的時間。有的教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中為了展示教學(xué)的最精彩部分，就讓學(xué)生利用教師提供的現(xiàn)成資源(網(wǎng)址或網(wǎng)頁)進(jìn)行信息的查閱。當(dāng)然這樣的課堂，學(xué)生用于無效搜索的時間是少了，教師的活動是流暢了，效率是提高了，但正是這種包辦的結(jié)果，卻使學(xué)生對教師產(chǎn)生了過分的依賴，也使一些原本很好的體驗探究過程也錯失了。 網(wǎng)絡(luò)改變了人類傳統(tǒng)獲取知識的方式，學(xué)習(xí)實質(zhì)上已成為了一種選擇的過程，如果我們的學(xué)生都能輕松地從現(xiàn)成的資源中獲取答案，那么教學(xué)設(shè)計本身就違背了人們認(rèn)識事物的真實過程。教師只有讓學(xué)生自己透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，去偽存真，去粗取精，才算是真正經(jīng)歷了科學(xué)的探究過程。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)正視效率與效果的關(guān)系，應(yīng)多提倡學(xué)生根據(jù)具體的研究任務(wù)，通過不