MOOC課堂下學困生的學業(yè)發(fā)展影響因素分析及對策研究

1、    mooc課堂下學困生的學業(yè)發(fā)展影響因素分析及對策研究    張利民摘 要：2012年，mooc教學模式席卷全球，對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生強力的沖擊，這樣的教學模式也對學困生的學習產(chǎn)生了更大的影響，本文章通過研究mooc課堂教學模式對學困生的學業(yè)發(fā)展進行分析，并提出相應的解決對策。關(guān)鍵詞：mooc；教學模式；自我監(jiān)控；課堂設(shè)計1 核心概念（一）幕課（mooc）“慕課”是利用計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線溝通技術(shù)開展的一個大規(guī)模的在線授課平臺。具有很強的開放性。早在2011年由美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗就把他智能化的精致課程課程在線對外開放，吸引

2、了全球相當數(shù)量的學生的交流與互動。2012年，幾個資金豐厚并與與知名大學大學合作的投資商，投資創(chuàng)辦了在線教育平臺，以其免費開放的特性在短時間內(nèi)吸引了國內(nèi)外眾多的學習者，并以其優(yōu)質(zhì)的名校學習資源影響世界教育的面貌和格局。在這里，不限學習者的身份和地域，學習者互相討論，交互學習，不僅打破了傳統(tǒng)教育的局限性，還促進教育公平。（二）學困生一個概念必須有準晰的內(nèi)涵和明確的外延。內(nèi)涵是指一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。外延是指一個概念所確指的對象和范圍。根據(jù)我們掌握的資料，目前對“學困生”的概念內(nèi)涵與外延好像很少有人去分析，所以仍是一個模糊的概念。困和優(yōu)具有相對性，它們是通過比較實

3、現(xiàn)的。學困生是指智力水平正常，在學校場域內(nèi)由于或主觀或客觀的原因而導致的學業(yè)成績低于其智力水平所應取得的成績，或者說學業(yè)成績落后于其它同智力水平的學習對象。我們所說的學困生僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或者學業(yè)失敗的學生。2 mooc課堂下學困生的學業(yè)發(fā)展影響因素（一）學困生自主學習、自我監(jiān)控能力不強mooc學習主要是一種自主的學習，缺乏有效的監(jiān)督機制，對學生的自我管理和監(jiān)督能力要求較高。傳統(tǒng)的教育上儒家文化構(gòu)建了一套倫理體系來約束人與人之間的關(guān)系，它講求尊卑有別、長幼有序、師為主、生為仆，雖然儒家文化在中國教育中的地位已大不如前，但沿襲了幾千年的文化觀念早已深入人心，對中國的教育產(chǎn)生不可磨

4、滅的影響。教師的授課方式也是說教型，學生更是把老師看成是絕對權(quán)威，教師時時講，學生時時記，教師變成價值的規(guī)訓者，學生更似被迫接受教師價值觀的容器。學習遷移能力較強學優(yōu)生可以很好地接受慕課的學習方式，自覺學習，注意力集中，而多數(shù)的學習遷移能力和注意力不穩(wěn)定的學困生不能有效的控制自己的注意力，時常分神，導致不能從整體上對課程結(jié)構(gòu)有一個宏觀的把我，部分學習章節(jié)脫節(jié)，而有沒有教師可以及時的給出正確的引導導致缺乏穩(wěn)定的學習時間而使mooc學習受困；由于學困生這種學習倦怠感，可能會導致學生不能及時完成學習任務，拉低了平時作業(yè)成績。有調(diào)查顯示，學困生更傾向于隨意的選擇學習的章節(jié)，而不是選擇自己學習上的薄弱環(huán)

5、節(jié)，缺乏學習的系統(tǒng)性還有完整性。學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習過程太過自由，雖然滿足了學生個性化的需求和孔子的因材施教，但是學生在慕課的學習過程中很容易受無關(guān)因素影響，進而導致學生學習效率低下。（二）語言基礎(chǔ)薄弱慕課優(yōu)質(zhì)課程的全球性，要求學生有扎實的語言功底，但是學困生往往存在知識鏈的斷節(jié)的現(xiàn)象，在以英文或者其他語言作為教學用語的一些優(yōu)質(zhì)慕課課程中，學困生只能選擇中文在線平臺，而不能選擇英語等外文平臺。先前基礎(chǔ)較差，以至于在后續(xù)知識的學習上比較吃力，形成新舊知識網(wǎng)的不連貫現(xiàn)象。5由于在線課程規(guī)模大和開放性強的特點，學困生作為少部分的學習者，教師無法及時的給與幫助，使得學困生的學習成績進一步下降。（三）網(wǎng)

6、絡不良因素的誘導2016年1月22日第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到50.3%，半數(shù)中國人已接入互聯(lián)網(wǎng)。計算機網(wǎng)絡的全面普及開啟了全新的人際交往模式，網(wǎng)絡的發(fā)展也吸引了一大批中學生的加入。正處于青春發(fā)育期的中學生，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的與趣味相結(jié)合的世界恰恰迎合了中學生的心理需要，他們對互聯(lián)網(wǎng)表現(xiàn)出強烈的認同感，并成為網(wǎng)民中上升數(shù)量極大的一個群體。3 幕課課堂下學困生學業(yè)發(fā)展障礙的解決對策（一）創(chuàng)建良好學習環(huán)境，構(gòu)建舒適學習體驗在在線課程慕課的建設(shè)和實施過程中，教育工作者除了在關(guān)注課程教育外，還應關(guān)注學困生需求，因材施教，開發(fā)具有

7、良好互動性，課程模式也應順應不同學習者的需要。第一，慕課視頻的播放速度可以參考dvd的設(shè)計，可快可慢，可以讓學生把速度控制在自己的可接受的范圍內(nèi)，適應自己的學習節(jié)奏。第一，視頻播放速度可放慢或加快。第二，在每一節(jié)課程視頻中都要設(shè)置快速提問通道，以便把學生的問題可以再第一時間內(nèi)被老師或者共同學習者所熟知，便于老師解答，學習者相互討論，提高學生解決問題的頭腦反應能力，并能學以致用。第三，設(shè)置嵌入式問題。所有的視頻課要對應的設(shè)置一些嵌入型的趣味性和實踐性相結(jié)合的簡單問題，一方面便于使學困生集中注意力，另一方面符合了教育教學的實踐性。第四，提供各種較為通用的語言字幕。慕課平臺應做好在線課程的推廣的志愿

8、者募集工作。尤其是英文翻譯志愿者，英語作為國際上認可的通用性語言和中國基礎(chǔ)教育的必須課程，把英語學習和慕課課程結(jié)合是很必要的，不僅可以學好選定的慕課內(nèi)容，還能對學生的英語學習有一個潛移默化的影響。可以通過后期跟蹤服務及時提醒學困生的學習進度，以及作業(yè)完成進度，改善學困生的學習任務拖延癥6（二）教學內(nèi)容新穎化為了使學困生更好的融入慕課課程，慕課課程內(nèi)容的設(shè)計上應該遵循科學性和趣味兒性相結(jié)合的原則，并精確到每一個課程小話題的設(shè)計，激發(fā)學困生的學習興趣，提高學困生注意力集中地時間，培養(yǎng)學困生注意力的穩(wěn)定性。網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容的設(shè)計不僅僅局限于教學內(nèi)容的新穎性，最好能與之前的慕課學習很好地融會貫通，在學

9、習新知識的同時與學習者的學習經(jīng)驗相聯(lián)系，查漏補缺，做到溫故而知新，激勵學習者產(chǎn)生共鳴。但是由于mooc的學習對象的差異性，要做到兼顧每個人的學習經(jīng)驗很困難，這就要求課程設(shè)計者做一個整體的把握，發(fā)現(xiàn)并找出每個人的之前學習的共同要素，對一些特殊情況則應做特殊處理。（三）交互活動中心化明確學習主題和目標是提高學生學習成績的重要工作。學習者在慕課學習過程中如果一味地苦讀，忽略與其他學習者的經(jīng)驗交流與分享，那么這對學困生的學習是非常不利的，而在鼓勵學習者與學習者、教師與學習者相互交流討論的過程中要對課程的中心思想有一個清晰地把握，課程的討論不能脫離程程內(nèi)容。在設(shè)計交互活動時應緊密圍繞課程中心思想，并積極引導學困者能夠使用課程材料展開對話和學習。參考文獻1吳萬偉“.幕課熱”的冷思考j.復旦教育論壇，2014，12（1）：10-17.2張海珍，于冰.mooc的發(fā)展及我國遠程教育的應對策略j.教育探索，2014（3）：24-25.3袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析j.放教育研究，2013，03：56-62+84.4郝丹.國內(nèi)mooc研究現(xiàn)狀的文獻分析j.中國遠程教育，2013，11：42-50.5陳肖庚，王頂明.mooc的