行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車機械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

1、    行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車機械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實踐    何云徽摘           要  汽車機械基礎(chǔ)是高職汽車與維修技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。該課程具有十分突出的職業(yè)特性與專業(yè)特性，要想學(xué)好汽修技術(shù)，必須首先掌握汽車機械基礎(chǔ)課程知識。依據(jù)新課標對高職汽車與維修技術(shù)專業(yè)提出的人才培養(yǎng)要求，有必要在教學(xué)實踐中對行為導(dǎo)向教學(xué)法加以合理應(yīng)用。在分析汽車機械基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)特點及行為導(dǎo)向教學(xué)法相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，對其在教學(xué)中的具體應(yīng)用進行深入分析。關(guān)    鍵  &

2、#160;詞  行為導(dǎo)向教學(xué)法;汽車機械基礎(chǔ);教學(xué);應(yīng)用實踐  g712                 文獻標志碼  a                2096-0603（2019）09-0224-02汽車機械基礎(chǔ)是一門職業(yè)性及專業(yè)性較強的課程，也是高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)好這門課程對學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。新課標對高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的人才培

3、養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校必須結(jié)合學(xué)生的實際現(xiàn)狀，以適應(yīng)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，改革汽車機械基礎(chǔ)課程教學(xué)方法，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用正是為了打破以往高職教學(xué)的“學(xué)科型模式”，使理論教學(xué)與實踐更加切合。一、汽車機械基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)特點作為高職汽車與維修技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，汽車機械基礎(chǔ)具有十分鮮明的專業(yè)性及職業(yè)性特點。首先，該課程是面向汽修技術(shù)類專業(yè)而開設(shè)的，因此，與一般的機械基礎(chǔ)類課程不同，它更傾向于職業(yè)技能的掌握。按照原來的學(xué)科體系，針對汽車與維修技術(shù)專業(yè)，通常會單獨設(shè)置工程力學(xué)、機械原理、機械識圖等課程，依據(jù)不同的教學(xué)項目，對知識體系進行構(gòu)架，之后再教授專業(yè)技能，要求學(xué)生將所

4、掌握的理論知識擴展到技能領(lǐng)域中。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，側(cè)重基本概念、常識、技能及方法，專業(yè)技術(shù)方面的延伸少之又少?；谛碌娜瞬排囵B(yǎng)要求，汽車機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)必須堅持實用性、針對性、科學(xué)性、服務(wù)性原則，結(jié)合社會職業(yè)需求合理設(shè)計教學(xué)項目，建立教學(xué)目標，重組知識、技能與服務(wù)能力的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課程教學(xué)質(zhì)量標準。二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念分析行為導(dǎo)向法指的是以學(xué)生為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為基本目標，以教師的行為為導(dǎo)向，通過開展多種形式的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，更加積極地、主動地用心、用腦、用手學(xué)習(xí)思考與探索實踐。行為導(dǎo)向教學(xué)法同樣具有一定的職業(yè)特性與針對性，

5、實施該教學(xué)法的目的在于通過職業(yè)活動，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)與工作，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展所服務(wù)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用依賴于教學(xué)活動的開展，通常需要以某一課題或者項目為中心進行，學(xué)生需要依據(jù)教學(xué)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)與探索，最終獲得某項崗位職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法十分契合高職專業(yè)教學(xué)的實踐需求，通過對其加以適當應(yīng)用，可有效提高專業(yè)教學(xué)的實效性與職業(yè)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進職業(yè)教育向就業(yè)教育方向轉(zhuǎn)變。行為導(dǎo)向教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用可表現(xiàn)為多種模式，包括案例分析、項目教學(xué)、問題引導(dǎo)以及角色扮演等，能夠讓學(xué)生更樂于主動接受知識，從而優(yōu)化教學(xué)效果。三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車機械基礎(chǔ)中的實踐應(yīng)用（一）建立良好的師生

6、關(guān)系，提升個人魅力良好的師生關(guān)系是有效實施行為導(dǎo)向教學(xué)法的前提。只有教師與學(xué)生的師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才能夠?qū)φn程學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，從而才能更加積極地、主動地參與課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師“輕松教”，學(xué)生“輕松學(xué)”。相反的，即便是教師的授課能力再強，倘若未能與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，也將很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。因此，教師首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不斷強化個人的人格魅力，彰顯自己的獨特個性以吸引學(xué)生的注意力。職業(yè)院校的學(xué)生通常都具備一定的個性化心理，對課堂學(xué)習(xí)的個人情感要遠勝于理智，對待印象較好的教師，往往會更加主動地配合其開展教學(xué)工作，而對待印象較差或者與自己“合不來”的教師的教學(xué)活

7、動，則報以無所謂甚至抗拒的態(tài)度。 行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施是教師彰顯個人素養(yǎng)與綜合能力的過程，教師必須以自身優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)與行為感染學(xué)生，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生認可與敬畏，并通過模仿自身的行為，學(xué)習(xí)自己的精神，提升學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生打破思維限制，敢于突破與創(chuàng)新，學(xué)會從不同角度看待問題，而在這個過程中，教師的教學(xué)觀念也將得到更新。（二）激發(fā)主觀能動性，培養(yǎng)職業(yè)興趣行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)“以生為本”。由于汽車機械基礎(chǔ)是一門理論性較強的課程，知識體系較為龐雜，且學(xué)生大多都是第一次真正接觸汽車的各種內(nèi)部構(gòu)造，對課程中的很多專業(yè)性術(shù)語及知識存在無法理解的現(xiàn)象，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，降低對該門課程的學(xué)習(xí)

8、興趣。因此，教師有必要采取理論與實踐相結(jié)合的方式開展教學(xué)工作，為更好地讓學(xué)生對該門課程產(chǎn)生直觀的認識，教師在理論教學(xué)的同時，往往會帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場看到各種零部件的結(jié)構(gòu)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的運動，之后，再回到課堂，采用問題導(dǎo)入的方式引出更加深層次的內(nèi)容，如此學(xué)生便能夠輕松地掌握學(xué)科知識了。比如，在講解軸上零部件的固定相關(guān)內(nèi)容時，首先帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室拆解變速器，掌握軸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，各種軸承的類型以及軸上固定零件的技巧，有了一定的知識基礎(chǔ)后，再回到課堂進行更細致的講解，這樣學(xué)生才能跟上課堂進度，聽得津津有味。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將復(fù)雜的機械結(jié)構(gòu)知識進行簡化，以典型的機械結(jié)構(gòu)為基本模型，幫助學(xué)生

9、從各個零部件開始，逐步系統(tǒng)地掌握汽車機械機構(gòu)傳動與零部件的結(jié)構(gòu)特點。（三）引入實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力1.項目設(shè)計為了更好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，在應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法對汽車機械基礎(chǔ)進行教學(xué)的過程中，教師有必要引入項目教學(xué)法，通過參與完成項目，幫助學(xué)生掌握必備職業(yè)技能。首先，教師要結(jié)合專業(yè)實際與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在具備可行性條件的基礎(chǔ)上，設(shè)計有針對性的教學(xué)項目。比如，以變速器、發(fā)動機作為項目研究對象，讓學(xué)生在現(xiàn)有條件和環(huán)境下進行探索與實踐。在項目正式啟動以前，要向?qū)W生詳盡介紹項目背景、實施方法與步驟，幫助學(xué)生明確項目任務(wù)與要求?？梢圆捎胮pt的形式將項目內(nèi)容演示給學(xué)生，以加深學(xué)生對項目的了解。尤

10、其要側(cè)重講解項目理論的相關(guān)知識，最后再告知項目訓(xùn)練目標。比如，在教學(xué)鉸鏈四桿機構(gòu)的過程中，設(shè)計“如何正確拆卸內(nèi)燃機的活塞連桿機構(gòu)”項目，以內(nèi)燃機的運行原理為項目背景，以內(nèi)燃機活塞連桿機構(gòu)的構(gòu)成為分析對象，通過觀察內(nèi)燃機的活塞運動，引出鉸鏈四桿機構(gòu)的構(gòu)成、演化與死點位置。2.制訂項目計劃依據(jù)項目任務(wù)與要求，引導(dǎo)學(xué)生搜集項目信息，并制訂項目工作計劃，明確項目實施步驟，規(guī)范項目實施流程，由教師對項目計劃進行審查。教師可將學(xué)生分為若干小組，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生共同參與計劃項目的制訂，調(diào)動班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性。由小組成員投票選出小組長負責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論事項及項目實施安排。小組長要承擔(dān)職責(zé)，對組內(nèi)

11、成員進行明確分工，確保每個成員都能夠參與到項目中。3.實施項目計劃在明確各自承擔(dān)的小組任務(wù)后，按照指定的項目實施方案和步驟展開工作。根據(jù)項目實施方案，由部分學(xué)生負責(zé)查找資料，部分學(xué)生完成項目拆裝，部分負責(zé)觀察與分析項目實施過程中存在的問題并進行解答。項目計劃的實施往往會涉及較多的專業(yè)知識，這對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力及實踐探索能力提出了更加明確的要求。教師在項目實施環(huán)節(jié)，一定要注意把控好項目指導(dǎo)的尺度，讓學(xué)生有足夠的空間進行自主學(xué)習(xí)與探究，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4.項目總結(jié)與分析在項目計劃完成以后，教師可要求學(xué)生制作簡易模型帶到課堂進行展示與講解，首先，讓學(xué)生對自己的作品進行自我評估，再讓其他學(xué)生進

12、行交流評價，最后再由教師檢查。教師要針對每個小組的項目方案及成果作出有針對性的分析與講解，準確指出他們各自的優(yōu)缺點，歸納與總結(jié)項目的各項工作原理，繼而引出接下來的教學(xué)內(nèi)容。5.項目評價與應(yīng)用教師要根據(jù)學(xué)生在項目實施過程中的綜合表現(xiàn)、作用及團隊協(xié)作能力、溝通能力等進行多方面的評價，采用理論評分與實踐評分各占一半的方式進行打分。將項目建立起來的模型作為后續(xù)課程教學(xué)的素材，用于下次項目中進行示范，為后續(xù)項目的開展奠定良好的基礎(chǔ)。（四）應(yīng)用問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問題引導(dǎo)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的重要分支，合理地利用問題引導(dǎo)法，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，讓學(xué)生能夠切實掌握解決實際問題的技能與

13、理論知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從問題中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際聯(lián)系起來，總結(jié)得出理論與實踐二者的對應(yīng)關(guān)系，真正實現(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一。比如，在教學(xué)“輪系”有關(guān)內(nèi)容時，可首先對主減速器進行拆卸，從而清楚地展示差勁輪與行星輪的應(yīng)用原理，之后再提問“差動輪系與行星輪系有什么區(qū)別？”“如何計算行星輪系的傳動比呢？”讓學(xué)生帶著疑問進行思考，通過翻閱教材、查找資料、溝通探討乃至動手實踐等，進行研究解答，最終得出正確答案。如此不僅能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，還能夠擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換能力與應(yīng)用能力。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)法，行為導(dǎo)向教學(xué)法顯然更加適應(yīng)當代高職的專業(yè)素質(zhì)教學(xué)要求。在汽車機械基礎(chǔ)課程中，通過

14、合理的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，能夠有效促進理論教學(xué)與技能培訓(xùn)的高效融合，幫助學(xué)生更加順利地從理論學(xué)習(xí)過渡到技能學(xué)習(xí)再上升到更高層次的職業(yè)能力學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題分析及解決能力，提高專業(yè)教學(xué)水平。參考文獻：1向前.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機械加工教學(xué)中的應(yīng)用j.教育現(xiàn)代化，2018，5（25）：334-336.2羅方贊.高職汽車機械基礎(chǔ)課程改革實踐j.文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（9）：115-116.3郭小林.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機械加工教學(xué)中的應(yīng)用j.城市建設(shè)理論研究（電子版），2016（26）：9-10.4衛(wèi)冬梅.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機械基礎(chǔ)