試論小組合作學習在小學語文高效課堂中的應(yīng)用

1、    試論小組合作學習在小學語文高效課堂中的應(yīng)用    張連芳（黑龍江省大慶市大同區(qū)祝三鄉(xiāng)中心小學 黑龍江大慶 163518）摘 要：小組合作學習強調(diào)在課堂教學中，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生積極參與到課堂教學活動中，進行自主探討、合作學習，從而培養(yǎng)學生團隊合作意識、與分析解決問題的能力。因此將小組合作學習有效應(yīng)用到小學語文課堂教學中，對提高課堂教學效率與學習質(zhì)量具有重要意義。本文主要分析了小組合作學習在小學語文高效課堂中的應(yīng)用，以供參考完善。關(guān)鍵詞：小組合作學習 小學語文 高效課堂 應(yīng)用在小學語文課堂教學過程中，受應(yīng)試教育影響，部分教師在教學時，過

2、于重視語文知識講解，忽略了學生主體能動性的發(fā)揮，長時間發(fā)展下去，勢必影響到課堂教學進一步發(fā)展。而小組合作學習作為一種新興的教學手段，具有高效性與實用性的優(yōu)勢，能夠調(diào)動學生的學習熱情與求學語文，讓學生在合作學習中，提高自身學習能力。因此將小組合作學習與小學語文課堂有機融合起來，能夠改變傳統(tǒng)以教學為主的學習模式，形成生動、活潑的教學新局面，從而實現(xiàn)高效語文教學課堂。一、小組合作學習在小學語文課堂教學中的重要性小學語文課堂教學的過程中應(yīng)用小組合作小學，對提升課堂教學效率與學生學習能力具有重要意義。具體體現(xiàn)為：（1）激發(fā)學生學習的熱情。小組合作學習的應(yīng)用，能夠緩解部分靦腆、不擅于表達的學生緊張感，調(diào)動

3、全班學生的學習熱情，讓學生積極參與到教學活動中進行合作學習，為進一步教學做鋪墊。（2）培養(yǎng)學生團隊合作與溝通交流能力。傳統(tǒng)以教師為中心的滿堂灌、一言堂教學模式，主要以教師傳授知識為主，學生發(fā)言、表達自身對問題的見解相對較少。而小組合作學習強調(diào)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動總的地位，讓學生在學習過程中，通過與同伴們之間的合作交流，逐漸培養(yǎng)自身合作意識，從而達到知識教育與素質(zhì)教育共贏的目的。（3）營造濃厚的學習氣氛。在小學語文課堂教學中應(yīng)用小組合作學習，能夠活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)以教師講解為主的單一、乏味的教學模式，讓學生積極參與到學習活動中，變“要我學”變成“我要學”，從而提升學生學習能力

4、1。二、小組合作學習在小學語文高校課堂中的應(yīng)用1.結(jié)合實情合理分組，引導(dǎo)學生積極參與實施小組合作學習，首先要建立合理的學習小組。這就要求教師在實際教學過程中，必須依據(jù)教學的難易程度和學生接受知識的能力，合理優(yōu)化小組之間的組合，確保每個小組成員的知識水平都保持一定平衡，從而為合作教學奠定基礎(chǔ)。但需要特殊注意的是，為了引導(dǎo)學生積極參與，在分組過程中，必須保證小組成員中有中等生、學困生與優(yōu)等生，每一組成員在46人為宜，同時選定小組長，讓小組合作學習從開始的“幫扶”學習轉(zhuǎn)變成“互幫互學”，以提高學生自主參與學習的能動性。2.明確課堂教學目標，激發(fā)學生合作興趣處在小學階段的學生，由于心智還未成熟，無法掌

5、握學習的重點與難點，因此在進行小學語文課堂教學過程中，教師必須明確課堂教學目標，為學生合作學習指明方向，才能激發(fā)學生學習熱情。例如在“詹天佑”的教學過程中，教學目的是讓學生了解詹天佑的事跡，激發(fā)他們熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。這時教師可結(jié)合合作學習目標，安排學生閱讀課文，并提出疑問：“同學們，再仔細閱讀課文，看看詹天佑是在什么樣的環(huán)境下修筑京張鐵路的？他是一個什么樣的工程師？”讓學生以小組合作方式進行討論，以此激發(fā)學生合作興趣，從而了解到詹天佑作為一名杰出的愛國工程師，在環(huán)境惡劣、工程艱巨的情況下修建京張鐵路。3.分配角色輪流分工，加強學生自主討論為保證每個小組成員都能夠在小組學習中

6、獲得有效學習，教師在分組時，應(yīng)為小組成員分配角色，實現(xiàn)學生輪流分工合作學習，從而挖掘?qū)W生自主討論的動力。例如在進行教學時，教師應(yīng)依據(jù)組長、報告員與記錄員的角色來分配，學生可自由選擇，但是在每次學習過程中，角色必須輪流轉(zhuǎn)換，讓每一名學生都能在合作學習中體驗不同角色，完成不同的學習任務(wù)，得到全方面鍛煉。通過這樣的教學模式，不僅能調(diào)動學生學習的熱情，讓學生在合作學習中產(chǎn)生責任感與使命感，還可加強學生自主討論，提高學生團隊合作能力。4.選擇時機合理點撥，提高學生合作能力在實際小學語文課堂教學過程中，雖然小組合作學習強調(diào)學生主觀能動性發(fā)揮，將課堂交給學生，但因為學生年齡偏小，自主學習能力薄弱，因此教師在

7、教學時，給予適當點撥十分重要2。例如在“陶校長的演講”的教學過程中，教師可事先將學生合理分組，并提出疑問：“為什么要做到每天四問？”讓學生進行分組討論，這時有的小組說出討論的意見：“因為多問個為什么，可有效提高智力。”教師可借此機遇進行提示點撥：“除了這個原因，還有其他原因嗎？”以此激發(fā)學生再次思考、探索的興趣，體會到如果每天這樣提問、激勵與鞭策自己，定能在身體健康、學問、工作與道德修養(yǎng)中得到進步。結(jié)語綜上所述，在小學語文課堂教學過程中應(yīng)用小組合作學習，有利于激發(fā)學生合作學習熱情，培養(yǎng)學生團隊合作與溝通交流的能力。但是在實際教學中，要想順利完成教學任務(wù)與教學目標，實現(xiàn)素質(zhì)教育與知識傳授，教師還應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學習的效用，明確課堂教學目標，結(jié)合實情合理分組，引導(dǎo)學生積極參與到教學活動中。除此之外，教師還應(yīng)抓住機遇，進行適當點撥，激發(fā)學生再次思考與探索的興趣。參考文