MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的三段混合模式在軟件工程課程中的應(yīng)用

1、    mooc與傳統(tǒng)教學(xué)的三段混合模式在軟件工程課程中的應(yīng)用    李志博于磊杜祝平侯雪梅摘 要mooc與傳統(tǒng)教學(xué)的三段混合模式在軟件工程課程中具有廣泛的應(yīng)用。為了汲取mooc具有國(guó)際著名高校的著名課程、課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)將其有效、合理的融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，滲入課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)階段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。關(guān)鍵詞mooc；軟件工程；傳統(tǒng)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；自主學(xué)習(xí) g642 b / a 2095-3437（2016）07-0041-03mooc（massive open on

2、line course）大規(guī)模在線開放課程是開放教育領(lǐng)域近年來出現(xiàn)的新型課程模式。它具有免費(fèi)開放、大規(guī)模、社會(huì)性、自組織等特點(diǎn)，在2008年推出以后引起了廣泛關(guān)注，代表了開放課程發(fā)展的方向之一。世界名校紛紛加入這場(chǎng)mooc大潮中，分別由斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院提供的udacity、coursera和edx三大mooc平臺(tái)的出現(xiàn)，更是成為目前mooc最有影響力的“三巨頭”，它們的課程教學(xué)模式值得分析與借鑒。mooc是高等教育的一個(gè)里程碑，其必將為傳統(tǒng)高等教育帶來一場(chǎng)新的變革。1 2 3 4mooc作為一種新的開放教育模式受到了教育界的熱捧，對(duì)于高等學(xué)校既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。就目前而言，mo

3、oc不可能取代傳統(tǒng)高校，但可以作為高等學(xué)校的延伸，它提供了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式，并形成了自己的教育規(guī)模和市場(chǎng)。除了國(guó)外知名平臺(tái)外，國(guó)內(nèi)也已出現(xiàn)中文mooc平臺(tái)，部分高校也開始嘗試探索mooc與高等教育的結(jié)合方式。5 6 7 8本文借助當(dāng)前流行的、豐富的、優(yōu)質(zhì)的mooc資源，結(jié)合我校軟件工程課程自身的教學(xué)特點(diǎn)，研究探索將mooc資源與傳統(tǒng)軟件工程教學(xué)模式相結(jié)合的方式，從軟件工程課程教學(xué)的三個(gè)不同階段考慮，選取適宜的mooc資源，分別應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂講授、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中。一、軟件工程課程現(xiàn)狀軟件工程是一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的工程思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意

4、識(shí)、溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要作用。軟件工程課程具有如下特點(diǎn)：（1）理論知識(shí)抽象。由于軟件工程中核心技術(shù)和開發(fā)原理均來源于實(shí)際軟件開發(fā)，經(jīng)提煉形成原理和方法而引入課堂，理論知識(shí)較抽象，而對(duì)于本科生來說，軟件開發(fā)的基礎(chǔ)理論和經(jīng)驗(yàn)缺乏，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生很難掌握軟件工程理論與實(shí)踐的精髓。（2）實(shí)踐性較強(qiáng)。由于軟件工程是從工程的角度，講述軟件開發(fā)與維護(hù)的原理、技術(shù)和方法，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐和理解相結(jié)合的融會(huì)貫通非常重要。9 10 11目前，軟件工程課程教學(xué)大概由課題教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐兩部分組成。軟件工程的基本原理、方法與相關(guān)技術(shù)知識(shí)在傳統(tǒng)的課堂講授中完成，項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)組織學(xué)生按照軟件工程生命

5、周期各階段完成一個(gè)項(xiàng)目。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)反饋來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)軟件工程課程的學(xué)習(xí)感到茫然，課程理論知識(shí)抽象，不易理解運(yùn)用，學(xué)生因而學(xué)習(xí)積極性不高。如何利用好國(guó)內(nèi)外的計(jì)算機(jī)與軟件工程mooc課程，為我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)與軟件工程專業(yè)教學(xué)服務(wù)成為一項(xiàng)重要任務(wù)。我們借鑒國(guó)內(nèi)外mooc引入大學(xué)教學(xué)的模式，針對(duì)我校軟件工程實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合近幾年來課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及五年來軟件工程化、規(guī)范化在我校推廣的經(jīng)驗(yàn)，積極探索將mooc與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新模式，優(yōu)化教學(xué)效果。本文提出的mooc與傳統(tǒng)教學(xué)的混合模式，通過整理、篩選、分類軟件工程相關(guān)mooc視頻資源，將mooc資源應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與

6、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，穿插引入“國(guó)際大師級(jí)”高質(zhì)量的短小精悍的視頻，豐富了授課形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面；實(shí)踐教學(xué)中，引入與實(shí)踐內(nèi)容和工具相關(guān)的視頻資料，可在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)給予指導(dǎo)，便于實(shí)踐水平參差不齊的學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，選取軟件工程基本知識(shí)點(diǎn)的mooc視頻資源，分發(fā)給學(xué)生，作為課外自主學(xué)習(xí)的資料，課堂上讓學(xué)生講解、討論、提出問題，而部分基礎(chǔ)知識(shí)的講授，則通過“翻轉(zhuǎn)課堂”來實(shí)現(xiàn)。二、mooc與傳統(tǒng)教學(xué)的三段混合模式提出mooc與傳統(tǒng)教學(xué)的三段混合教學(xué)模式，將mooc優(yōu)質(zhì)資源有效的融入傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)階段（傳統(tǒng)課堂、實(shí)踐教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)），其中課外自主學(xué)習(xí)階段要借

7、助選取的合理的mooc資源實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，參與到學(xué)生與老師的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，可以看講座視頻，閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。不同于“翻轉(zhuǎn)課堂”，三段混合教學(xué)模式仍以課堂授課為主體，以精選的典型mooc視頻為輔，更適合我校的教學(xué)實(shí)際。（一）mooc與傳統(tǒng)課堂講授有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師的課堂教授為主，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)

8、接受，主動(dòng)性不高。如果在傳統(tǒng)講授的課堂中，適當(dāng)選取mooc上高質(zhì)量的短小精悍的視頻，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可使課堂形式多樣化的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于mooc平臺(tái)上的資源來自名校名師，學(xué)生通過授課視頻獲得了來自“世界級(jí)”的指導(dǎo)，會(huì)對(duì)授課內(nèi)容印象深刻。課堂上教師結(jié)合視頻進(jìn)行討論互動(dòng)，圍繞重點(diǎn)講解，加深學(xué)生的理解。將mooc和課堂討論兩者結(jié)合，融入傳統(tǒng)課堂，通過實(shí)踐討論的形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，可提高教學(xué)效果。（二）mooc融入實(shí)踐教學(xué)軟件工程課程中，實(shí)踐是課程重要的組成部分，同時(shí)是提高學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，由教師首先對(duì)實(shí)踐工具及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行講解，演示實(shí)踐工具的基本

9、操作和主體功能，對(duì)于實(shí)踐工具的詳細(xì)使用，通常老師不會(huì)逐一演示，一般留給學(xué)生在上機(jī)時(shí)自己學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，不能兼顧到學(xué)生對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的理解能力及動(dòng)手能力的差異，理解和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過老師演示后，可自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成實(shí)踐內(nèi)容；而動(dòng)手能力差些的學(xué)生，可能會(huì)無從下手，或者僅僅會(huì)重復(fù)老師的演示步驟。如果選擇與實(shí)踐工具及內(nèi)容相關(guān)的mooc視頻資源，在實(shí)踐課堂上分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，那么在教師對(duì)實(shí)踐內(nèi)容講解和演示后，學(xué)生可自主選擇觀看與實(shí)踐相關(guān)的mooc視頻，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，不同的學(xué)生根據(jù)自身掌握的程度不同，可以選擇不同內(nèi)容的mooc視頻學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，同時(shí)根據(jù)需要，可選擇暫停和回放，滿足每

10、個(gè)獨(dú)立學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。 例如，在軟件工程課程的軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐中，可以給學(xué)生提供相關(guān)uml建模的視頻資料，在軟件功能測(cè)試實(shí)踐中，可以給學(xué)生提供相關(guān)qtp功能自動(dòng)化測(cè)試的視頻資料，對(duì)學(xué)生實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。（三）mooc對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”指將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，使得知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的過程被顛覆，知識(shí)傳授在課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中完成。學(xué)生在課外先自主學(xué)習(xí)，通過看視頻、網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀相關(guān)教材等各種途徑查閱相關(guān)信息；而教師不再用課堂的時(shí)間來講授課程知識(shí)，而是利用寶貴的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，有目的地進(jìn)行討論和實(shí)踐。這種教學(xué)模式使得教師不再受課堂時(shí)間的約束而弱化

11、對(duì)學(xué)生的交流實(shí)踐，學(xué)生通過討論式上課可以加深對(duì)知識(shí)的理解，更有效地去應(yīng)用知識(shí)解決問題，達(dá)到真正的課堂教學(xué)目的。結(jié)合我校教學(xué)模式的實(shí)際情況，將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于軟件工程課程中基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。由于軟件工程課程中知識(shí)點(diǎn)多，不易理解與掌握，且晦澀難懂，很難引起學(xué)生的興趣。軟件工程課程教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生記住軟件工程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要讓他們通過分析軟件工程項(xiàng)目，懂得如何對(duì)軟件項(xiàng)目進(jìn)行有效的開發(fā)和管理。正是這樣，對(duì)于軟件工程課程中的一些基本的知識(shí)點(diǎn)，可通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來完成。選擇講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的mooc視頻，分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)視頻中的基本知識(shí)點(diǎn)。課堂授課的重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)

12、用及問題進(jìn)行討論、辯論，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，上課時(shí)以小組為單位，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何在軟件工程項(xiàng)目實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，其他同學(xué)可以提問質(zhì)疑，發(fā)表意見，小組內(nèi)成員可進(jìn)行討論。該過程既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在學(xué)生參與活動(dòng)過程中，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者與指導(dǎo)者。對(duì)于學(xué)生而言，他們提前根據(jù)教師安排觀看視頻，查找相關(guān)材料，這樣在課上便能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從小組討論、師生互動(dòng)、上臺(tái)講解到成果展示，這一系列環(huán)節(jié)都促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、結(jié)束語借鑒國(guó)內(nèi)外mooc引入大學(xué)教學(xué)的模式，針對(duì)我校軟

13、件工程實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合近幾年來課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將mooc資源及先進(jìn)教學(xué)理念用于軟件工程課程教學(xué)的三個(gè)階段，優(yōu)化教學(xué)效果。三段混合模式具有以下三個(gè)特色：（一）“大師級(jí)”風(fēng)采引入課堂教學(xué)國(guó)際名校名師的精煉的mooc視頻，作為課堂講授的補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（二）mooc指南融入實(shí)踐教學(xué)將與實(shí)踐工具和內(nèi)容相關(guān)視頻分發(fā)給實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生，作為實(shí)踐指南，有助于學(xué)生根據(jù)自學(xué)能力和實(shí)踐能力自主學(xué)習(xí)實(shí)踐操作，適應(yīng)多層次學(xué)生實(shí)踐需求。（三）教學(xué)內(nèi)容局部使用“翻轉(zhuǎn)課堂”基本知識(shí)講授使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式能充分

14、利用優(yōu)秀的mooc資源，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。同時(shí)，研究成果對(duì)于mooc資源如何融入傳統(tǒng)教學(xué)具有重要意義，對(duì)其他課程的改革也具有借鑒意義，可作用于更多的教學(xué)領(lǐng)域。今后還需進(jìn)一步研究如何將mooc更好的與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，充分利用國(guó)際名校的優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，提高大學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果。 注 釋 1 徐曉飛.抓住mooc之機(jī)遇促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革j.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（1）：29-33.2 徐葳，等.從mooc到spoc基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)mooc實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話j.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：13-21.3 凡妙然.基于mooc的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用j.軟件導(dǎo)刊，2014（9）：189-191.4 楊海龍.基礎(chǔ)教育中“慕課”能真正“翻轉(zhuǎn)課堂”嗎j.科教導(dǎo)刊，2014（12）：77-78.5 袁松鶴，等.中國(guó)大學(xué)mooc實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題來自中國(guó)大學(xué)mooc實(shí)踐報(bào)告j.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：3-13.6 張偉，等.mooc課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)及本土化啟示j.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（4）：3-9.7 祝智庭，等.“后mooc”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式j(luò).開放教育研究，2014（6）：36-43.8 劉清堂，等.活動(dòng)理論視角下mooc學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究j.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（4）