階段性專科護理帶教方法在腫瘤科臨床教學(xué)中的應(yīng)用及效果

1、    階段性專科護理帶教方法在腫瘤科臨床教學(xué)中的應(yīng)用及效果    楊雁楠 李陽陽【摘 要】 目的：探究階段性?？谱o理帶教方法在腫瘤科臨床教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法：選取2017年9月至2018年2月間在我院腫瘤科進行實習(xí)的護生共82例作為實驗對象，根據(jù)數(shù)字隨機法將其分為觀察組（41例）與對照組（41例），其中設(shè)定對照組接受常規(guī)護理帶教，設(shè)定觀察組接受階段性?？谱o理帶教，對比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組護生的理論知識考核及實踐操作考核得分均顯著高于對照組護生，（p<0.05）。結(jié)論：臨床在腫瘤科臨床教學(xué)中應(yīng)用階段性專科護理帶教方法，可有效提高護生們的理

2、論知識水平及實踐操作能力，有利于科室整體護理水平質(zhì)量的提升，值得臨床推廣?！娟P(guān)鍵詞】 究階段性專科護理;帶教;腫瘤科;臨床教學(xué)r248.3【文獻標志碼】a1005-0019（2019）09-097-01為了探究階段性?？谱o理帶教方法在腫瘤科臨床教學(xué)中的應(yīng)用及效果，本組實驗選取2017年9月至2018年2月間在我院腫瘤科進行實習(xí)的護生共82例作為實驗對象，現(xiàn)將結(jié)果報道如下：1 資料與方法1.1 一般資料選取2017年9月至2018年2月間在我院腫瘤科進行實習(xí)的護生共82例作為實驗對象，根據(jù)數(shù)字隨機法將其分為觀察組（41例）與對照組（41例），其中設(shè)定對照組接受常規(guī)護理帶教，對照組護生中男性5例，

3、女性36例，年齡分布區(qū)間為：20-25歲，平均年齡（22.54±1.22）歲，設(shè)定觀察組接受階段性?？谱o理帶教，觀察組護生中男性3例，女性38例，年齡分布區(qū)間為：20-24歲，平均年齡（22.13±1.12）歲，觀察對比參與本次帶教實驗的護理的基本資料，無一般統(tǒng)計學(xué)差異，具有可比性（p>0.05）。1.2 方法兩組護生均進行為期一周的帶教實習(xí)。設(shè)定對照組接受常規(guī)護理帶教，主要針對教材中護理的內(nèi)容進行教學(xué)，同時由帶教老師帶領(lǐng)護生進行常規(guī)查房、日常巡檢等內(nèi)容。設(shè)定觀察組接受階段性?？谱o理帶教，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教學(xué)內(nèi)容進行階段性拆分，制定階段性教學(xué)目標。首先召集學(xué)生進

4、行教學(xué)計劃的溝通交流，使實習(xí)護生能夠?qū)π枰私獾淖o理知識及護理技能進行初步了解，并有針對性地開始預(yù)習(xí)。本期實習(xí)主要分為四個階段：第一階段主要使護生熟悉各科室的位置布局、科室內(nèi)的各項規(guī)章制度以及新入院患者的處理等，對科室各類醫(yī)療器械設(shè)備的名稱、位置、使用方法及保養(yǎng)方式進行學(xué)習(xí)，再對腫瘤科室內(nèi)各類化療藥物的名稱、分類、臨床功能及存放、使用注意事項進行學(xué)習(xí)了解掌握;第二階段是學(xué)習(xí)腫瘤科室內(nèi)化療患者的基礎(chǔ)護理方法例如靜脈保護，學(xué)習(xí)放療患者的健康教育及腫瘤科室的職業(yè)防護技巧;第三階段主要學(xué)習(xí)癌癥患者的止痛護理方式，對應(yīng)止痛藥物的使用方法，掌握腫瘤患者并發(fā)癥的誘發(fā)因素并有針對性地選取預(yù)防措施及護理方法;第

5、四階段主要學(xué)習(xí)針對腫瘤患者的?？撇僮骷寄?，例如配置化療泵、picc穿刺的操作方法及注意事項，患者的導(dǎo)管維護及換藥操作等1。在進行階段性?？谱o理教學(xué)時，帶教老師可將所要教學(xué)的內(nèi)容先以課件的形式向護生們進行授課，然后針對護生們在授課時遇到的問題進行針對性地解答，并與護生們共同交流，相互促進。然后在臨床實踐操作中，先由帶教老師進行護理操作示范，并在示范時向?qū)W生講解操作時的注意事項，然后再令護生們依次進行模擬操作，對護生在實踐操作過程中的不足之處進行評價，再指導(dǎo)其完成正確的護理操作，實現(xiàn)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，進一步提升護生們的護理水平。1.3 觀察指標對比兩組教學(xué)效果。其中教學(xué)效果的判定標準為對護生實習(xí)

6、期間的理論知識與實踐操作能力，兩項總分均為100分。1.4 統(tǒng)計學(xué)分析利用spss18.0軟件對本次實驗記錄的數(shù)據(jù)信息進行分析，其中計量資料檢驗值為t，表示為均值標準差，技術(shù)資料檢驗值為x2，表示為%，p<0.05代表其差異有統(tǒng)計學(xué)意義。2 結(jié)果2.1 對比兩組教學(xué)效果3 討論在傳統(tǒng)的臨床帶教中，帶教老師通常僅僅根據(jù)教學(xué)大綱來采取灌輸式的教學(xué)模式進行護理知識的傳授，護生在學(xué)習(xí)時往往不能親身參與到整個護理的實踐工作中，教學(xué)內(nèi)容并不能牢牢吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致護生學(xué)習(xí)的效率較低，帶教效果并不理想2，而利用階段性?？茙Ы谭椒ǎ蚱渚哂谐浞值哪康男院碗A段性，將帶教期間各個階段所要實現(xiàn)的教學(xué)目標展示

7、在學(xué)生面前，更多地強調(diào)學(xué)生的實踐操作能力的提升，因此該帶教方法可更充分地調(diào)動護生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在親身的實踐護理操作中掌握更多的實踐操作技能，具有良好的教學(xué)效果3。結(jié)合本研究結(jié)果顯示：觀察組護生的理論知識考核及實踐操作考核得分均顯著高于對照組護生，（p<0.05）。綜上，臨床在腫瘤科臨床教學(xué)中應(yīng)用階段性專科護理帶教方法，可有效提高護生們的理論知識水平及實踐操作能力，有利于科室整體護理水平質(zhì)量的提升，值得臨床推廣。參考文獻1 郭晶，丘幼姿.階段性?？茙Ы谭椒ㄔ谀[瘤護理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析j.家庭醫(yī)藥，2018，（6）：325-326.2 周仕芝，呂東來，馮姝敏， 等.階段性專