中職數(shù)學(xué)在新課改下的教學(xué)策略分析

1、    中職數(shù)學(xué)在新課改下的教學(xué)策略分析    【摘要】在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)難度較大，涉及的知識(shí)點(diǎn)范圍比較廣，而且分散性很強(qiáng)。很多同學(xué)不能記住大量零散的知識(shí)，在應(yīng)用的過(guò)程中，容易混淆。其實(shí)這些知識(shí)點(diǎn)，存在著內(nèi)部的聯(lián)系，有其系統(tǒng)性。所以學(xué)生不能死記硬背，而是通過(guò)理解記憶。這樣記憶得更牢固，時(shí)間更長(zhǎng)。如何在新課改的背景下進(jìn)行中職教學(xué)也成為本文研究的重點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 新課標(biāo)改革 教學(xué)策略分析g633.6 a 2095-3089（2018）13-0153-01一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)調(diào)查了解我們能夠發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)校的老師

2、教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)方式都有了自己的風(fēng)格。如果不及時(shí)的改變自己的思想更新?lián)Q代教學(xué)方式，就會(huì)使教學(xué)工作落后于其他學(xué)校。偶爾會(huì)有一些年輕的老師在中職任教，可能會(huì)采用新的教學(xué)方式，但人數(shù)較少。大多數(shù)老師還是依照課本來(lái)講課，這種僵化的模式使課堂變得非常枯燥乏味。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，老師沒(méi)有講課的積極性，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在中職這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨著巨大的壓力。數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)很抽象，知識(shí)點(diǎn)理論復(fù)雜繁多，很難理解。有了這樣的印象，學(xué)習(xí)就更加困難。還有一些學(xué)生理解思維能力較慢，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)程，到最后什么都聽(tīng)不懂。就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，不再學(xué)習(xí)。尤其是

3、一些中職學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)較差。很難獨(dú)立思考解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性較差，也不利于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就會(huì)出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，大部分學(xué)生都是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，不理解知識(shí)點(diǎn)的意思。為了提高成績(jī)，大量刷題。這不符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。這種學(xué)生缺少耐心，不能長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。除此之外，一些地區(qū)的中職教師思想觀念比較落后，不能在第一時(shí)間接觸新的教學(xué)方式。在教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有以學(xué)生為主體。很多學(xué)生不會(huì)做題，不知道請(qǐng)教老師。把自己會(huì)做的做了，直接等老師講難題。自己沒(méi)有思考過(guò)，老師怎么講解也不會(huì)理解。1二、具體的教學(xué)策略所謂的新課標(biāo)改革策略，就是在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在制定合理的教學(xué)方案的同時(shí)也應(yīng)該把發(fā)散性思維融

4、入到教學(xué)方案中去，教師在制定教學(xué)策略的時(shí)候，應(yīng)該全方位的考慮學(xué)生的各種情況，包括生理和心理特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，利用不同層次的教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力，利用情境學(xué)習(xí)開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的探索能力。（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)上文已經(jīng)提過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，零散。如果學(xué)生不進(jìn)行整理，形成自己的思維框架，很難進(jìn)行，有效記憶。為了讓學(xué)生更加方便，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。老師要引導(dǎo)學(xué)生借助類比推理法進(jìn)行記憶。還有部分同學(xué)對(duì)，等差數(shù)列等比數(shù)列的知識(shí)點(diǎn)理解比較困難。老師，可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中的相似之處和不同之處。他們各自有自己的規(guī)律，但也有共同的規(guī)律。二者的規(guī)律，都是從第二項(xiàng)開(kāi)始算起。但等差數(shù)

5、列前一項(xiàng)總是比后一項(xiàng)少一個(gè)固定的數(shù)。給學(xué)生舉出具體的數(shù)值例子，更方便學(xué)生的理解記憶。這個(gè)過(guò)程也能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，找出不同知識(shí)點(diǎn)，其中存在的內(nèi)部聯(lián)系。老師應(yīng)該增加課堂的互動(dòng)性，及時(shí)和學(xué)生溝通交流。提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題，或者是上講臺(tái)為大家解題。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)方法就是通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。所以老師要突破自己的思想局限，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。例如，提問(wèn)學(xué)生，一個(gè)長(zhǎng)寬高分別為20、30、25的長(zhǎng)方體，切掉其中一個(gè)20厘米的正方體之后，這個(gè)長(zhǎng)方體的面積是多少？學(xué)生既可以通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，也可以獨(dú)立思考解決問(wèn)題?；蛘?，直接動(dòng)手操作，看最終的結(jié)果是多少。老師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生，

6、提出針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。如何裁剪面積最大？什么情況下面積最??？學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)手操作，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，自然而然的就會(huì)養(yǎng)成積極主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。這也符合新課標(biāo)改革的要求，符合“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法。2（二）分層教學(xué)從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有一些學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。遇到問(wèn)題也不會(huì)及時(shí)的想辦法解決，不能積極主動(dòng)的查資料，或者是問(wèn)問(wèn)題?？荚囍安荒芗皶r(shí)的復(fù)習(xí)，有時(shí)會(huì)抄作業(yè)。我們要根據(jù)這些情況分層輔導(dǎo)。首先要改變自己的教學(xué)方法，不在以簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行灌輸式教育。要和學(xué)生溝通交流，以朋友的身份探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，換位思考。這樣學(xué)生才能逐漸消除心理防范，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（三）針對(duì)性教學(xué)據(jù)調(diào)查了解我們

7、能夠發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)的中職學(xué)校，很多學(xué)生接受的教育程度不同，存在著較大的學(xué)習(xí)差異。所以說(shuō)老師應(yīng)該有針對(duì)性的教學(xué)。一些理解能力較差，基礎(chǔ)較差的學(xué)生老師要適當(dāng)?shù)年P(guān)照?；蛘呤沁M(jìn)行針對(duì)性教學(xué)：例如，小組練習(xí)。把學(xué)生按照成績(jī)分小組，成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差。給小組布置不同，難度級(jí)別的問(wèn)題。學(xué)生可以在小組里探討共同解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，每一個(gè)學(xué)生都要吸收借鑒別人的意見(jiàn)，也要展現(xiàn)自己的才能。這樣學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，還能提高整體的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)“集合”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師帶領(lǐng)學(xué)生了解知識(shí)概念。分小組討論舉例子，自己組成集合。每個(gè)小組都要講解其中的關(guān)系。遇到不懂的問(wèn)題，可以

8、請(qǐng)教老師。例如：設(shè)置“說(shuō)題訓(xùn)練課”，每一個(gè)星期都要選出一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題訓(xùn)練。每個(gè)小組都可以根據(jù)自己小組的學(xué)習(xí)狀況選擇一道或者是幾道難題，在下一節(jié)課，由其他小組上講臺(tái)解答。這可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。解答分為幾個(gè)步驟，第一，說(shuō)定義，每一個(gè)解題步驟相關(guān)的定義都要詳細(xì)的講解。這就需要學(xué)生自己查閱教材，尋找相似的題型相對(duì)應(yīng)的定義。第二，講解題思維，這是答案的框架，涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)就形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。第三，解題反思。小組成員解決完問(wèn)題之后可以根據(jù)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生了解更多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。最后老師進(jìn)行總結(jié)反思，提出多種解題思路，解題方式。這樣學(xué)生就能在潛移默化的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。3三、總結(jié)綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師要有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平采取相應(yīng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地進(jìn)行