“引導(dǎo)—探究”教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案-始興中學(xué)

1、“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告韶關(guān)由始興中學(xué)陳運(yùn)坤課題的提出新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了課程目標(biāo)，明確要求“提高學(xué)生的 科學(xué)探究能力”。要求學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,通過科學(xué)探究 體驗(yàn)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方 面都得到發(fā)展。在高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中，明確指 出：“探究學(xué)習(xí)是化學(xué)的一種重耍方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識 和提高探究能力的重要途徑，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主動參與探究 學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱 讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì) 劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流 等活動中增進(jìn)對科學(xué)探究的理解、發(fā)

2、展科學(xué)探究能力由此可見，在高中化學(xué)教學(xué)中，如何結(jié)合各個(gè)學(xué)習(xí)模塊各主 題的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與選擇探究課題，幫 助學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行探究活動，以保證探究活動的順利進(jìn) 行，通過活動提高科學(xué)探究的興趣和能力，是高中化學(xué)課程實(shí)施 的重要問題。所以，本課題的研究符合當(dāng)前教育教學(xué)的需要，為高中化學(xué) 新課程實(shí)施走出實(shí)踐z路。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)探究目標(biāo)是在化學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的主 導(dǎo)及學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，貫徹新課 程標(biāo)準(zhǔn)。具體分為：1. 學(xué)生(1) 培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，初步 形成化學(xué)研究的習(xí)慣。(2) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3

3、) 提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。(4) 提高學(xué)生的化學(xué)索質(zhì)。2. 教師（5）更新教學(xué)觀念，理正“教”與“學(xué)”的關(guān)系，提高教學(xué) 能力。（6）不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高創(chuàng)新意識。（7）樹立新型的“教書育人”觀念。理論依據(jù)1. 普通高中化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)課程中的科學(xué)探究課題必須服務(wù)于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，具有 探究活動所要達(dá)到的結(jié)果，即通過探究過程使學(xué)生在知識與機(jī) 能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面所得到的發(fā)展，要符合 各個(gè)模塊、各個(gè)學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2. 雙主體教學(xué)理論在師生、生生的多向互動中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)及學(xué)生在課 堂中的主體作用，積極避免課堂中的各種消極因素，學(xué)生在教師 的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行主動探究

4、與思考?！皩?shí)驗(yàn)探究”教學(xué)即是教 師在透徹理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系 列的“問題情景”，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，然后引導(dǎo) 學(xué)生讀、看、分析教材，查找相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)探究，然后經(jīng)過群體的合作交流獲得化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本機(jī)能 及研究性學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。3. 最優(yōu)化理論。在全面透徹理解教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定出最優(yōu)的教學(xué)方案，讓學(xué)生在輕松有趣的 教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。4. 情感教育理論。描認(rèn)知過程和情感過程交織在一起，促使學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué) 習(xí)動機(jī)，具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提岀有探究價(jià)值的化 學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤

5、于思考，逐步形成獨(dú)立思考能力，善于與 人合作，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科 學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。實(shí)驗(yàn)實(shí)施的原則1目的性原則?；瘜W(xué)課程中的探究學(xué)習(xí)，一定要整合各項(xiàng)學(xué) 習(xí)目標(biāo)，“緊密結(jié)合化學(xué)知識的教學(xué)來進(jìn)行”,追求最大的教學(xué)效 益。在探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要努力做到：知識技能學(xué) 習(xí)與探究能力捉高的統(tǒng)一；探究知識方法的理解與探究實(shí)踐操作 的統(tǒng)一；探究活動的規(guī)范性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一；探究活動方案靜態(tài) 設(shè)計(jì)與實(shí)施過程動態(tài)調(diào)控的統(tǒng)一。2. 探究性的原則。讓學(xué)生在類似于科學(xué)家的探究活動屮獲 得知識和技能，形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。3. 實(shí)踐性原則。要讓學(xué)生通過化

6、學(xué)實(shí)驗(yàn)，對自然界和生產(chǎn)、 生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察、分析，社區(qū)中與化學(xué)有關(guān)的問題、事 件的調(diào)查研究來開展探究學(xué)習(xí)活動。切忌脫離實(shí)踐活動，停留在 書本知識的節(jié)錄或書面資料的剪輯、拼湊。4. 自主性原則。只有學(xué)生在情感、行動、認(rèn)知三方面的積 極參與，才能獲得體驗(yàn)，提高能力。5. 合作性原則。同學(xué)間的合作、交流和討論可以最有效地 發(fā)揮科學(xué)探究的教育功能，使學(xué)生得到更大程度的進(jìn)步。6. 量力性原則。探究過程要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),探究活 動難點(diǎn)的突破應(yīng)是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1. 實(shí)驗(yàn)對象實(shí)驗(yàn)班：高一 (15)班，全班52人，男生25人、女生27人。 對比班：高一 (16)班，全

7、班53人，男生26人、女生27人;高一(17)班，全班52人，男生25人、女生27人。2. 實(shí)驗(yàn)時(shí)間和階段時(shí)間：2004年9月2007年8刀，周期為三年。階段：分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，2004年9月2004年11月，為準(zhǔn)備階段。主 要內(nèi)容：成立課題組；對學(xué)生進(jìn)行摸底、測試和調(diào)查，了解學(xué)生 的基本情況；組建實(shí)驗(yàn)探究合作小組。第二階段，2004年12月2007年6月，為實(shí)驗(yàn)階段。主 要內(nèi)容：開展“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)實(shí)踐及研究。收集相關(guān)資料。第三階段，2007年7月至2007年8月，為總結(jié)階段。主要 內(nèi)容：分析處理資料，總結(jié)規(guī)律，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3實(shí)驗(yàn)操作的程序（如下圖）4.課堂教學(xué)流程實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)具體

8、實(shí)施的方法（-）教學(xué)的基本環(huán)節(jié)提出假設(shè)：教師根據(jù)教材內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘可以進(jìn)行創(chuàng)造性的 素材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出 假設(shè)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：為了驗(yàn)證自己的假設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn) 方案包括實(shí)驗(yàn)用的儀器和藥品、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)裝置、預(yù)測實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象等。整個(gè)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生主動參與，獨(dú)立進(jìn)行或相互研討, 充分展現(xiàn)口出思維的空間。交流：師生通過討論、爭辯、交流，達(dá)到共識，形成較完整、安全的 實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)探究：按實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，做好實(shí)驗(yàn)記錄。思考：對比預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)際的結(jié)果，如果相符，表明假設(shè)正確； 如果不相符，要找出原因，

9、甚至重新探究。發(fā)展：發(fā)展即創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。化學(xué)教學(xué)屮的發(fā)展是指知 識和能力的生長，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)前提下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識和能力的 新的生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)些開發(fā)性的問題，讓學(xué)生對知識重新認(rèn)識或活化應(yīng)用， 聯(lián)系社會生產(chǎn)、生活實(shí)際，綜合分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，為學(xué)生的創(chuàng)造性活 動以及思維發(fā)展創(chuàng)造條件，開發(fā)寬闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新小發(fā)展，在 發(fā)展中創(chuàng)新。（二）具體操作程序以“漠乙烷的主?；瘜W(xué)性質(zhì)”為例，操作如下：1、分析引導(dǎo)分析漠乙烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：由丁澳原子吸引電子的能力較強(qiáng)，使共用電 子c-br鍵具有較強(qiáng)的極性，因此，漠乙烷的反應(yīng)活性增強(qiáng)。根據(jù)浪乙烷 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，渓乙烷有哪些主要的化學(xué)性質(zhì)？（提示

10、：根據(jù)渙乙烷結(jié)構(gòu)分 析，能否發(fā)生取代反應(yīng)？若能，什么原了最易被取代？如何證明漠乙烷發(fā) 生了取代反應(yīng)？ ？當(dāng)堿性很強(qiáng)時(shí)，oit有可能去奪取另一碳原子上的氫，形h h 成 hbr 和 hcuh：,進(jìn)而形成c2h4,如何驗(yàn)證是否有g(shù)hi生成？問題提出之后，教師應(yīng)在知識和方法上給予引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生利用課木材料，并結(jié)合已有知識進(jìn)行探究分析。2、分組討論學(xué)生帶著問題，參考教材的要求及教師的提示，認(rèn)真讀看教材內(nèi)容（文 字材料和圖表資料），展開分組探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于沒有強(qiáng)求方法的 統(tǒng)一，活動上的開發(fā)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。分組討論，使他們 取長補(bǔ)短，共同磋商，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)

11、。學(xué) 生在探究過程中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題。如 以組為單位，畫出實(shí)驗(yàn)草圖。從草圖屮可以看出同學(xué)們設(shè)計(jì)的方案是否科 學(xué)，是否嚴(yán)密，是否安全。教師密切關(guān)注學(xué)生的探究過程，在學(xué)生遇到難 以解決的問題時(shí)應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；當(dāng)學(xué)生提出有異于課本的觀點(diǎn)時(shí), 應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這樣，才有利于學(xué)生探究活動的順利進(jìn)行，有利 于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3、確立探究方案在探究的基礎(chǔ)上，師生共同分析，對探究過程、方法及結(jié)果的分析屮， 不同的意見可以進(jìn)行辨析性討論，教師及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，把握知 識的生長點(diǎn)，及時(shí)設(shè)疑，深化思維。這些探究活動的總結(jié)，讓學(xué)生盡量釋 放自己的思維過程，教師不宜過

12、早裁判，這樣，學(xué)生才能深刻地理解掌握, 從分析辯論中確立實(shí)驗(yàn)方案。4、實(shí)驗(yàn)探究根據(jù)確立的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，注意觀察現(xiàn)象，填好實(shí)驗(yàn)記錄， 對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果的界同。5、引申和發(fā)展如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相同，得岀結(jié)論，及時(shí)拓展：澳乙烷能發(fā)生 取代反應(yīng)和消去反應(yīng)，其它鹵代桂也能發(fā)生取代反應(yīng)和消去反應(yīng)，這是鹵 代姪的主?；瘜W(xué)性質(zhì)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不同，則需重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 探究原因。“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”實(shí)施過程中對學(xué)生的評價(jià)“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”實(shí)施過程中對學(xué)生的評價(jià)主要從以卜幾方面去評價(jià)： 學(xué)習(xí)興趣、參與探究的積極性、內(nèi)容的掌握程度、學(xué)生的動手能力。評價(jià) 的方式是小組內(nèi)的成員互評，并共同討論，然后

13、每組上交一份討論結(jié)果進(jìn) 行組與組間的比賽。這樣既可激起學(xué)生的斗志，積極參與，乂可集思廣益, 互相學(xué)習(xí)。評價(jià)的方法主要用程度表現(xiàn)法，即運(yùn)用能夠表示程度的語言來 表示，給人以較具體的指向，起著指標(biāo)的作用。如積極參與、能按時(shí)完成、 人部分能完成、不積極，或優(yōu)秀、良好、及格、不及格，或會學(xué)習(xí)、能靈 活地運(yùn)用所學(xué)知識、能獨(dú)立探究知識、能創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)等。經(jīng)過一段時(shí)間 的鍛煉，做實(shí)驗(yàn)時(shí)能在老師的指導(dǎo)下，正確操作，人人參與，場面活躍， 提問時(shí)參與回答的學(xué)生也有所増加；這些結(jié)論是學(xué)生自己通過實(shí)踐、觀察 而得來的，印彖深刻，難于忘記；動手能力也得到了很大提高?！皩?shí)驗(yàn)探究教學(xué)”實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題探究冃標(biāo)要圍繞教

14、育方針、教育冃的和培養(yǎng)冃標(biāo)；要堅(jiān)持以學(xué)生為主，以 學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)精神；耍從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不強(qiáng)求一致，并 考慮可能性和合理性；探究h標(biāo)要有仲縮性，有彈性，有松緊仲縮的區(qū)間， 要留有余地；探究h標(biāo)要建立在可能的基礎(chǔ)上，過高了，學(xué)生感到高不可 攀，怎樣努力也難以達(dá)到，不會有激勵(lì)性，過低了，沒有任何挑戰(zhàn)性，也 不可能激勵(lì)人，總z要建立在經(jīng)過努力即可達(dá)到的基礎(chǔ)上，即常說的：“跳 一跳，摘果子”使實(shí)驗(yàn)探究成為調(diào)動學(xué)生積極性的手段；探究過程要注意 “多邊互動”，即學(xué)生個(gè)人、教師、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、 教師與教師之間、甚至家長、社會的參與；堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師主要起 “引航”的作用，給學(xué)生以必要的指導(dǎo)。資料收集與處理及效果的檢測