美術(shù)教育與學(xué)生的全面發(fā)展

1、美術(shù)教育與學(xué)生的全面開(kāi)展摘要：對(duì)于美術(shù)教育與學(xué)生全面開(kāi)展有著一些自己的理解，雖然還很淺薄，但卻是與學(xué)生們朝夕相處所感悟到的。美術(shù)教育在素質(zhì)教育中有著重要的地位與作用。開(kāi)展美術(shù)教育，可以開(kāi)展學(xué)生的全面思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛(ài)好與追求，塑造學(xué)生健全的人格與健康的個(gè)性，培養(yǎng)造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者。美術(shù)通過(guò)對(duì)學(xué)生的審美心理培養(yǎng)，使他們對(duì)美有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)鑒賞美、創(chuàng)造美。關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；素質(zhì)教育；全面開(kāi)展童年是一個(gè)人一輩子最難以忘懷的一段時(shí)間，讓孩子們擁有一個(gè)美麗的童年是我們給他們最好的禮物。美術(shù)教育在學(xué)校整體的教育環(huán)境中，以其特

2、殊的內(nèi)容，承擔(dān)著人才培育中的特殊任務(wù)，當(dāng)教育步入素質(zhì)教育時(shí)代，美術(shù)課在其中扮演著十分重要的角色，是加強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育、提高學(xué)生各方面綜合能力的一項(xiàng)重要措施。雖然只有一年教齡，但我對(duì)美術(shù)課也有著自己的理解：美術(shù)課與學(xué)生的創(chuàng)造性思維中國(guó)的傳統(tǒng)教育不重視對(duì)青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。造成這種情況的原因是多方面的，但一個(gè)根本的原因是：是現(xiàn)在家長(zhǎng)注重學(xué)生的“分?jǐn)?shù)，學(xué)校重視自己的“教學(xué)成績(jī)，以及社會(huì)上對(duì)“好孩子評(píng)判的錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)等多方面因素造成的。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)該不以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力為最終目的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。孩子們?cè)趦和?huà)的創(chuàng)作過(guò)程中，那天馬行空的想象力，賦予作品靈動(dòng)。我想人類(lèi)最可貴

3、的品質(zhì)是創(chuàng)造，“創(chuàng)造是一個(gè)民族生存與開(kāi)展的靈魂。但遺憾的是，創(chuàng)造性思維能力只掌握在少數(shù)人手中，當(dāng)人類(lèi)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代，創(chuàng)造性思維是人類(lèi)物質(zhì)文明與精神文明前進(jìn)的動(dòng)力。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的重要目的是造就批判性思維的頭腦、敢于驗(yàn)證問(wèn)題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦。美術(shù)課利用美術(shù)作品的內(nèi)涵不確定性，讓學(xué)生大膽想象，并能以我為主、自圓其說(shuō)，極大地拓展了學(xué)生的想象空間。世界的開(kāi)展大多是從無(wú)形到有形的一個(gè)過(guò)程，美術(shù)欣賞所培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為對(duì)相對(duì)客觀世界的審美能力。雖然這種創(chuàng)造性思維不一定形成驚人的作品，但由于形象語(yǔ)言的多樣性，也能開(kāi)啟思維的深度與廣度，成為一種廣義的形象思維文化教育。這對(duì)于

4、多角度，多方式思考問(wèn)題是最為有益。美術(shù)課開(kāi)拓學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象力的表現(xiàn)空間，運(yùn)用現(xiàn)代新型材料與工具開(kāi)掘新課題。如兒童畫(huà)創(chuàng)作、名畫(huà)賞析、觀察自然美等實(shí)用性強(qiáng)，想象空間大的課題，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣參與欲。學(xué)生的創(chuàng)造力在恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，會(huì)得到顯著的提高。與其等到大學(xué)期間再去上所謂的“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練選修課，去學(xué)一些抽象的理論，不知所云的概念，不如在學(xué)生的孩童時(shí)代，進(jìn)行潛移默化的教育，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)課的過(guò)程中就能提高自己的創(chuàng)造性思維。美術(shù)課與學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)先談?wù)勑W(xué)生的心理生理特征吧！小學(xué)生時(shí)期是人的行為、性格和智力迅速開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化

5、知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問(wèn)題或心理疾病。因此排除小學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，讓他們形成初步正確的世界觀和人生觀是這個(gè)階段教育的關(guān)鍵。由于小學(xué)生心理生理都處于特殊階段，因而他們心理健康成長(zhǎng)已成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題?，F(xiàn)如今學(xué)生存在心理問(wèn)題已并非是個(gè)別現(xiàn)象，影響他們的有家庭、社會(huì)、學(xué)校、自身等方面。例如在家庭方面，教育家霍姆林斯基指出："一個(gè)人的童年是怎樣度過(guò)的，童年時(shí)代有誰(shuí)帶路，周?chē)澜缰心切〇|西進(jìn)入了他們的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個(gè)什么樣的人"。這深刻地揭示出家庭教育在一個(gè)人

6、開(kāi)展中的重要作用。在社會(huì)方面，由于科技開(kāi)展，媒體傳播設(shè)備及通訊工具也日新月異，因此一些有害思想、不良內(nèi)容也更容易侵害青少年的身心健康。在學(xué)校方面，學(xué)校教育中的失誤也會(huì)引起青少年心理健康問(wèn)題的發(fā)生。例如教師對(duì)學(xué)生期望不均等教師往往一味的追求升學(xué)率，而無(wú)視學(xué)生個(gè)體的特長(zhǎng)。面對(duì)日益增多的心理健康問(wèn)題，是否可以通過(guò)美術(shù)教育使他們更健康呢？其實(shí)美術(shù)教育是藝術(shù)治療的的一局部。美國(guó)最早的藝術(shù)治療師之一的瑪考爾蒂一直致力于兒童繪畫(huà)與心理治療的研究。他認(rèn)為繪畫(huà)能將兒童內(nèi)心世界反映出來(lái)，有助于交流，加深心理醫(yī)生與兒童的關(guān)系，從而加快治療的速度。20世紀(jì)中期著名的美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德融合藝術(shù)治療與美術(shù)教育，在他

7、的?創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)?一書(shū)中論述了"透過(guò)美術(shù)教育的治療"的問(wèn)題。美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康成長(zhǎng)我認(rèn)為我深有體會(huì)。班上一些單親家庭的孩子，在別的課上不能安靜認(rèn)真的聽(tīng)講，有時(shí)在集體活動(dòng)時(shí)不能與其他小朋友和睦相處，有時(shí)甚至是孤獨(dú)的坐在一個(gè)角落。但在美術(shù)課上，無(wú)論是在學(xué)習(xí)過(guò)程還是動(dòng)手操作過(guò)程，暴躁、多動(dòng)、孤僻這些負(fù)面能量都遠(yuǎn)離了他，在老師鼓勵(lì)下，在同學(xué)贊嘆下，這個(gè)年齡本該有的笑容又從新出現(xiàn)在那個(gè)孩子的臉上。作為老師我很欣慰，我希望每個(gè)學(xué)生通過(guò)美術(shù)教育使他們的心理生理健康成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中幫助他們排解那些成長(zhǎng)的煩惱。我認(rèn)為美術(shù)教育是引起兒童興趣的有效催化劑。對(duì)少年兒童而言，美術(shù)有著

8、可以吸引他們眼球的千變?nèi)f化的形狀和絢麗多姿的色彩，而且是更適合他們用來(lái)表達(dá)思想情感的媒介。美術(shù)教育很多時(shí)候并不是為了提高學(xué)生的繪畫(huà)技能，而是充分發(fā)揮學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力，讓他們放松情緒，感知體會(huì)外界的刺激，并學(xué)會(huì)與他人的交流。在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力促進(jìn)審美情感的成長(zhǎng)，可以從兩方面進(jìn)行：一方面是使學(xué)生形成正確的審美觀點(diǎn)；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。美學(xué)家認(rèn)為審美教育要從審美形態(tài)教育和美感教育兩方面進(jìn)行。審美形態(tài)教育是培養(yǎng)人對(duì)自然界中千變?nèi)f化的美的形態(tài)結(jié)構(gòu)和藝術(shù)品的形態(tài)形式、風(fēng)格的鑒賞、識(shí)別能力。美感教育是培養(yǎng)人建立健全心理結(jié)構(gòu)，提高人的審美的感受、情感、想象與理解

9、等心理能力。美術(shù)教育與學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)校是操作訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，小學(xué)美術(shù)課對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力起到重要作用。美術(shù)教育作為促進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段，已為人們普遍認(rèn)識(shí)和重視。學(xué)生的繪畫(huà)、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，無(wú)一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。因此，學(xué)校的美術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，有不可低估的作用。據(jù)調(diào)查12.5%動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，從一年紀(jì)就開(kāi)始接受正規(guī)的美術(shù)教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續(xù)六年級(jí)，動(dòng)手習(xí)慣逐漸形成，1/3的生自幼受家庭熏陶，有的愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有的愛(ài)剪紙，有的喜歡制作玩具?？梢?jiàn)，教學(xué)生從小學(xué)開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的剪剪、

10、畫(huà)畫(huà)、貼貼等美術(shù)活動(dòng)，將有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生是喜歡擺弄的，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)、開(kāi)展的重要途徑。身為教師我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可操作性強(qiáng)的環(huán)境的，還要根據(jù)學(xué)生開(kāi)展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。例如：在美工活動(dòng)中，能力較強(qiáng)的孩子就可根據(jù)自己的需要選擇較為復(fù)雜的材料；而對(duì)能力較弱的孩子我們要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的較為簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)作。例如：在紙工課上，能力強(qiáng)的孩子可以再完成我布置的任務(wù)后，選擇自己喜歡的紙工繼續(xù)完成或者做一些別的手工作品。在孩子的眼中，大自然也是他們無(wú)限樂(lè)趣的源泉。學(xué)生好奇好動(dòng)，生來(lái)酷愛(ài)大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、

11、制作動(dòng)物標(biāo)本而忘記吃飯。因此我們可以利用學(xué)生這一天性，在學(xué)校盡可能多地帶著他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動(dòng)。還可以帶著孩子爬山郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化；和孩子一起種植花草樹(shù)木，了解植物生長(zhǎng)過(guò)程；養(yǎng)些小動(dòng)物，讓孩子觀察它們的習(xí)性動(dòng)態(tài)。充分利用大自然，一年四季都可進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜的詩(shī)句正是對(duì)兒童在接觸大自然中一些活動(dòng)的寫(xiě)照。雖然在北京這樣的條件下，有些設(shè)想可能是夸夸其談，但是我們還是應(yīng)該盡量為孩子們提供更好的環(huán)境。古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。知識(shí)的記憶是短暫的，方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí)，方法將使學(xué)

12、生受益終生。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力應(yīng)貫穿其人生成長(zhǎng)全過(guò)程中，但其中又以小學(xué)階段尤為重要，這需要我們廣闊教師、家長(zhǎng)共同努力，并保持一致，多給學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的時(shí)機(jī)。結(jié)語(yǔ)一美術(shù)教育具有不可替代的作用藝術(shù)教育啟迪智慧、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生具有健康的審美能力。首先，它是全面教育的重要組成局部，是以全體學(xué)生為對(duì)象的具有強(qiáng)制性和普及性；其次是素質(zhì)教育有機(jī)的組成局部，是為所有學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展奠定根底的教育；第三，是不定向的，非專(zhuān)業(yè)的教育。美術(shù)通過(guò)多種渠道讓青少年接觸繪畫(huà)、手工、欣賞等內(nèi)容。以美術(shù)的獨(dú)特的魅力激發(fā)他們認(rèn)識(shí)世界，關(guān)注生活，激發(fā)創(chuàng)造力，提高審美能力，培養(yǎng)青少年良好的個(gè)性情操，促使他們心理健康成長(zhǎng)。二美術(shù)教育需要不斷的研究創(chuàng)新在教育發(fā)生變革之際，教育理論、教育研究的方向也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。美術(shù)教育也需要不斷地研究創(chuàng)新。21世紀(jì)的美術(shù)教育更重于對(duì)學(xué)生終身開(kāi)展有益的美術(shù)能力的培養(yǎng)。為了到達(dá)這一目標(biāo)，要不斷探索研究適合他們身心開(kāi)展特點(diǎn)的美術(shù)教育之路，同時(shí)要表達(dá)藝術(shù)開(kāi)展的趨勢(shì)拓展美術(shù)教育開(kāi)展的途徑，以便對(duì)應(yīng)終身學(xué)習(xí)時(shí)代的挑戰(zhàn)。參考文獻(xiàn)【1】王大根，?美術(shù)教學(xué)論?【2】席勒，?美育書(shū)簡(jiǎn)?【3】皮亞杰，?兒童智慧的起源?【4】王石礅，?中外美術(shù)鑒賞?【5】尹少淳?跨世紀(jì)美術(shù)教育研究叢書(shū)-美術(shù)及其教育?【6】劉忠紅?中國(guó)民間傳統(tǒng)文化與少兒美術(shù)教育?【7】杜枚著?幼兒美術(shù)教育與創(chuàng)造性思維