高考物理試卷分析

1、.2011年北京市高中新課程高考物理試卷評(píng)析 北京教科院基教研中心物理室 陶昌宏 2011年6月2011年的高考是北京市實(shí)施高中新課程以后的第二次高考。第二次高考的物理試卷，是一份教考和諧，導(dǎo)向正確，內(nèi)涵豐富，品位高雅，信效俱佳的試卷。再一次有力地體現(xiàn)北京市教委提出的穩(wěn)定、優(yōu)化和特色發(fā)展的課改理念，物理試卷有利于高校選拔合格新生，有利于中學(xué)物理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育。是一份具有北京特色的物理試卷。通過本次物理試題的考試，我想，會(huì)讓學(xué)生感到，學(xué)物理真好！物理學(xué)事實(shí)清楚，內(nèi)涵豐富，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，方法講究，聯(lián)系實(shí)際，高度自恰。通過本次物理試題的展示，我想，會(huì)讓教師感到，教物理真好！物理學(xué)大氣、基礎(chǔ)、普適、實(shí)用

2、、親切、簡(jiǎn)捷。通過本次物理試題的考試，我想，會(huì)讓學(xué)生感到，學(xué)物理不僅僅是做題，不僅僅背公式，不僅僅看實(shí)驗(yàn)。而是要懂得物理學(xué)的內(nèi)涵，要講究研究方法，要進(jìn)行探索性實(shí)踐。通過本次物理試題的展示，我想，會(huì)讓教師感到，教物理不僅僅是教物理概念和規(guī)律，不僅僅教學(xué)生做題，不僅僅是讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)。而是要讓學(xué)生看見物理情景，要讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，要讓學(xué)生進(jìn)行研究。讓學(xué)生真懂物理，真信物理，真用物理，真愛物理！本次高考物理試卷具有以下鮮明的特點(diǎn)1、 試題“準(zhǔn)溫柔”，并有區(qū)分度 全卷物理試題，總體感覺不僅是溫和的，而且達(dá)到“準(zhǔn)溫柔”的境界。題目由易到難的安排，題目的敘述方式，題目所表達(dá)的內(nèi)容，題目

3、本身的難度等方面都顯得溫和。師、生都感覺試題很親切，如第13、14、15、16、17、18、19、21、22題等。例如，13題： 表示放射性元素碘131（）衰變的方程是A BC D本題如果學(xué)生理解、掌握原子核的衰變規(guī)律，衰變的基本特點(diǎn)，此題很容易做出判斷。加上此題僅給出一個(gè)表示粒子的符號(hào)。所以只要認(rèn)識(shí)表示粒子的符號(hào)，此題可以馬上做出正確判斷。做過本題，學(xué)生會(huì)獲得心理安慰，會(huì)增強(qiáng)自信心，會(huì)獲得愉悅感。例如，第15題：由于通訊和廣播等方面的需要，許多國(guó)家發(fā)射了地球同步軌道衛(wèi)星，這些衛(wèi)星的A 質(zhì)量可以不同B 軌道半徑可以不同C 軌道平面可以不同D 速率可以不同題目的敘述簡(jiǎn)捷明了。本題考查學(xué)生對(duì)地球同

4、步衛(wèi)星的認(rèn)識(shí)。在高中階段，對(duì)于“萬有引力定律及其應(yīng)用”的教學(xué)，廣大一線教師普遍做得比較好。從內(nèi)容上看，這部分知識(shí)屬于物理學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。從教學(xué)要求上看，北京市物理學(xué)科對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)要求也是比較高的，從考試要求上看，無論是高中畢業(yè)會(huì)考還是高考都提出了較高的要求。近些年來，我國(guó)航天事業(yè)取得了巨大成就，為中學(xué)物理教學(xué)提供了很多非常有價(jià)值，非常有意義的教學(xué)資源。因此，教學(xué)中從知識(shí)的形成，知識(shí)的價(jià)值，知識(shí)的應(yīng)用，航天人的精神與貢獻(xiàn)等方面都處理得比較得體。學(xué)生對(duì)萬有引力定律內(nèi)容本身的理解，運(yùn)用萬有引力定律，牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決天體運(yùn)動(dòng)的基本思路和方法，對(duì)天體運(yùn)動(dòng)中幾種典型模型的建立等方面都能形成基本認(rèn)識(shí)

5、和理解。所以學(xué)生做這個(gè)題，會(huì)覺得親切，會(huì)獲得成功感，會(huì)感到物理學(xué)的普適和簡(jiǎn)捷。再如，16題：介質(zhì)中有一列簡(jiǎn)諧機(jī)械波傳播，對(duì)于其中某個(gè)振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)，A它的振動(dòng)速度等于波的傳播速度B它的振動(dòng)方向一定垂直于波的傳播方向C它在一個(gè)周期內(nèi)走過的路程等于一個(gè)波長(zhǎng)D它的振動(dòng)頻率等于波源的振動(dòng)頻率本題對(duì)機(jī)械波的形成，機(jī)械波的特點(diǎn)，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波的關(guān)系等方面進(jìn)行考查。重點(diǎn)考查學(xué)生的理解能力。機(jī)械波的內(nèi)容對(duì)中學(xué)生來說是有一定的難度的，因?yàn)閺难芯繉?duì)象上看，從已往的單個(gè)物體變?yōu)橘|(zhì)點(diǎn)群；從觀察角度上看，從已往的只從空間角度觀察或只從時(shí)間角度觀察變?yōu)閺臅r(shí)間和空間兩個(gè)維度同時(shí)進(jìn)行觀察；從運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)上看，波動(dòng)中，所有質(zhì)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)

6、變化的。從北京市整體教學(xué)情況來看，這部分教學(xué)內(nèi)容，無論是情景的創(chuàng)設(shè)，波動(dòng)模型的建立，對(duì)波的形成過程的觀察，對(duì)波動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)波動(dòng)的描述，對(duì)波動(dòng)問題的解釋等方面都具有比較成熟的教學(xué)策略，形成了符合現(xiàn)代教育理論的教學(xué)特色。因此對(duì)這部分內(nèi)容的理解和掌握上，絕大多數(shù)學(xué)生能夠做到心中有數(shù)。所以此題的解答同樣能夠使學(xué)生獲得成功感。從整份物理試卷來看，有的題目考查物理學(xué)的研究方法，有的試題綜合考查學(xué)生的理解能力、推理能力、應(yīng)用能力，有的試題在綜合考查學(xué)生理解能力、推理能力、應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上考查學(xué)生的探究能力，有的試題考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，因此這些試題具有一定的難度。如選擇題的18題，19題、20題，實(shí)驗(yàn)題2

7、1題的第（2）問，計(jì)算題中的23題，24題等。這些試題的設(shè)置確保了這份試卷具有較好的區(qū)分度。2、 繼續(xù)保持穩(wěn)中求變的試題特色實(shí)施高中新課程以來，北京市教委明確提出：“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持高中課程改革穩(wěn)定、優(yōu)化和特色發(fā)展的原則?！睆谋本┦懈咧形锢斫虒W(xué)情況來看，有效落實(shí)課程目標(biāo)，實(shí)踐和深化物理教學(xué)的基本特征的教學(xué)理論。初步形成物理學(xué)科的教學(xué)特色。2011年北京市高考物理試卷，同樣很好的體現(xiàn)“穩(wěn)定、優(yōu)化和特色的原則?！闭菸锢碓嚲恚瑥慕Y(jié)構(gòu)、題型、難易等方面仍然沒有發(fā)生突變，這對(duì)中學(xué)物理教師，學(xué)生，包括學(xué)生家長(zhǎng)等來說都是很高興看到的情況。試題在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，發(fā)生了一些變化，這些變化使整個(gè)試卷變得更

8、加平和，更有內(nèi)涵，更有品位。更加平和，主要是指：試題敘述清晰明了，親切、自然，大部分試題的問題情景是同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中，或能夠看得到，或能夠接觸到、或能夠想得到。沒有牽強(qiáng)附會(huì)，沒有磨唧冗長(zhǎng)，沒有不明不白。更有內(nèi)涵，主要是指：每個(gè)試題的問題情景都源于物理問題，每個(gè)試題都有很好的思考價(jià)值，每個(gè)試題的解決都講究其方法，每個(gè)試題的判斷都需要有科學(xué)合理的知識(shí)背景，每個(gè)試題的考點(diǎn)幾乎都涉及高中物理課程中的基本問題。沒有僅憑記憶就能解決的問題，沒有條件反射式就能解決的問題，沒有機(jī)械的簡(jiǎn)單操作就能解決的問題。更有品位，主要是指：每個(gè)試題，都很正面、很明確、很大氣的提出需要考生解決的問題，而絕大多數(shù)的問題來自課

9、程標(biāo)準(zhǔn)，來自教學(xué)內(nèi)容，來自學(xué)生熟悉的情景，來自學(xué)生熟悉的生活背景。這些問題為全體考生搭建了一個(gè)共同的思維平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的思維過程，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。如果哪個(gè)題目做不出，做不完，做不對(duì)，則由于自己的能力所不及，而不是題目過偏、過難，題目有歧義，也不是由于一點(diǎn)點(diǎn)的不小心，就陷入了萬丈深淵，也不是由于臨場(chǎng)發(fā)揮不好所至。它的品位還在于每個(gè)試題不是用一些出題技巧，不是用雕蟲小技，在題目中故意挖一些陷阱，使一批批學(xué)生步入歧途（即，使一些有能力的學(xué)生，還沒上山呢，就先讓他崴腳。），從而達(dá)到高考區(qū)分度的目標(biāo)。由于試題平和，試題很有內(nèi)涵必然使整個(gè)試卷有品位。例如，選擇題2

10、0題。物理關(guān)系式不僅反映了物理量之間的關(guān)系，也確定了單位間的關(guān)系。如關(guān)系式U=IR既反映了電壓、電流和電阻之間的關(guān)系，也確定了V（伏）與A（安）和（歐）的乘積等效?，F(xiàn)有物理量單位：m（米）、s（秒）、N（牛）、J（焦）、W（瓦）、C（庫(kù)）、F（法）、A（安）、（歐）和T（特），由它們組合成的單位都與電壓?jiǎn)挝籚（伏）等效的是AJ/C和N/C BC/F和Tm2/sCW/A和CTm/s D和TAm試題中：“物理關(guān)系式不僅反映了物理量之間的關(guān)系，也確定了單位間的關(guān)系?！边@句話，所有考生都有體會(huì)性的認(rèn)同。試題中：“如關(guān)系式U=IR 既反映了電壓、電流和電阻的關(guān)系，也確定了V（伏）與A（安）和（歐）的乘積

11、等效?！边@個(gè)例子，學(xué)生會(huì)感到很親切。乍看此題，表面上好像僅僅是考查單位的問題，但細(xì)細(xì)品來，要解決這個(gè)問題，要求學(xué)生要掌握物理量的定義方法，掌握物理量的定義式，掌握物理量的決定式，掌握多個(gè)物理量之間的區(qū)別與聯(lián)系，掌握基本單位、導(dǎo)出單位、復(fù)合單位。要求學(xué)生從單位要想到物理量，從物理量要想到該物理量的定義，要想到與定義對(duì)應(yīng)的單位等等一系列內(nèi)容。因此，本題從一個(gè)新的視角，靈活地考查了學(xué)生的理解能力，推理能力，應(yīng)用能力。同時(shí)也有考查探究性能力的意思。再如，19題：某同學(xué)為了驗(yàn)證斷電自感現(xiàn)象，自己找來帶鐵心的線圈L、小燈泡A、開關(guān)S和電池組E，用導(dǎo)線將它們連接成如圖所示的電路。檢查電路后，閉合開關(guān)S，小燈

12、泡發(fā)光；再斷開開關(guān)S，小燈泡僅有不顯著的延時(shí)熄滅現(xiàn)象。雖經(jīng)多次重復(fù)，仍未見老師演示時(shí)出現(xiàn)的小燈泡閃亮現(xiàn)象，他冥思苦想找不出原因。你認(rèn)為最有可能造成小燈泡末閃亮的原因是A電源的內(nèi)阻較大 B小燈泡電阻偏大C線圈電阻偏大 D線圈的自感系數(shù)較大 此題源于教材，源于教材上一個(gè)典型的演示實(shí)驗(yàn)。課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠看到小燈泡閃亮后延時(shí)熄滅的現(xiàn)象。試題中：“雖經(jīng)多次重復(fù)，仍未見老師演示時(shí)出現(xiàn)的小燈泡閃亮現(xiàn)象，他冥思苦想找不出原因。你認(rèn)為最有可能造成小燈泡末閃亮的原因”這是一個(gè)真問題，是個(gè)實(shí)際問題，是考查學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的問題。就北京市的學(xué)生而言，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)見過。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都能清晰可見。試題在學(xué)生看到

13、過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種新的情景，即實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生變化。這種變化，情理之中，這種變化，內(nèi)涵豐富，這種變化容易使人進(jìn)行深入思考，這種變化會(huì)使教師受到觸動(dòng)。此題的敘述自然，平和，親切，沒有泰山壓頂之勢(shì)，沒有咄咄逼人之感。此題靈活地考查學(xué)生的理解能力，推理能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用能力，也在考查學(xué)生的探究能力。3、注重考查基礎(chǔ)知識(shí)注重基礎(chǔ)，是近些年北京市物理教學(xué)，北京市高考物理命題一直堅(jiān)持的一項(xiàng)原則。今年的試題進(jìn)一步注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。本試卷中的多個(gè)試題都是考查物理學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，試題出現(xiàn)多個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，多個(gè)基礎(chǔ)性問題。試卷中的14題、17題、19題、21題均是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。例如，14題，是學(xué)生認(rèn)

14、識(shí)光具有波動(dòng)性的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，考查實(shí)驗(yàn)中的基本問題。即，干涉條紋間距與色光波長(zhǎng)的關(guān)系。 例如，17題，是閉合電路歐姆定律應(yīng)用的一個(gè)典型性實(shí)驗(yàn)?？疾閷W(xué)生應(yīng)用歐姆定律解決問題時(shí)的基本分析方法。即，從局部到全局再到局部的分析過程，在這個(gè)過程中抓住其中的不變量。例如，19題，是自感現(xiàn)象中的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)新的問題情景。在新的問題情景中考查學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。 例如，21題，是使用萬用表測(cè)電阻的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?？疾閷W(xué)生的基本技能。 試卷中的15題、16題、22題、23題（其中的第（1）、（2）問）等等，都是物理學(xué)中的基礎(chǔ)性問題。例如，15題，考查地球同

15、步衛(wèi)星的基礎(chǔ)性問題例如，16題，考查機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波中的基礎(chǔ)性問題。例如，22題，考查力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、做功和能量變化的關(guān)系中的基礎(chǔ)性問題。例如，23題的第（1）問，考查帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性問題。例如，23題的第（2）問，考查帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性問題。試題進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)性問題的考查，這對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有著很好的導(dǎo)向作用?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)性問題是物理教學(xué)中要給予高度重視的問題，因?yàn)榛A(chǔ)的必然是重要的。4、突出考查能力 2011年，北京市新課程高考物理試題在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，突出考查能力。如試題中的18題，19題，20題，21題中的（2）問，23題中的第（3

16、）問，24題等。這些題，用不同的情景，不同的問題，不同的知識(shí)，不同的方法考查學(xué)生的理解能力、推理能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?yīng)用能力和探究能力。使不同的學(xué)生都能發(fā)揮自己的智力潛能，展示自己的聰明才智。同時(shí)能夠很好的保證試卷的區(qū)分度，有利于高校選拔合格新生。 例如，18題：“蹦極”就是跳躍者把一端固定的長(zhǎng)彈性繩綁在踝關(guān)節(jié)等處，從幾十米高處跳下的一種極限運(yùn)動(dòng)。某人做蹦極運(yùn)動(dòng)，所受繩子拉力F的大小隨時(shí)間t變化的情況如圖所示。將蹦極過程近似為在豎直方向的運(yùn)動(dòng)，重力加速度為g。據(jù)圖可知，此人在蹦極過程中最大加速度約為Ag B2g C3g D4g這是一道聯(lián)系實(shí)際的題目。本題要求學(xué)生對(duì)蹦極者運(yùn)動(dòng)的全過程要有清晰的分析。

17、如，蹦極者經(jīng)歷，跳下，彈性繩從彎曲到剛好伸直，彈性繩不斷伸長(zhǎng)，彈力不斷增大，彈性繩伸至最長(zhǎng)，彈力達(dá)最大。蹦極者向上運(yùn)動(dòng)，回到某高度處，再開始自由下落，重新開始一個(gè)新的過程。在對(duì)蹦極者運(yùn)動(dòng)全過程進(jìn)行分析時(shí)，還要明確蹦極者運(yùn)動(dòng)至何處時(shí)，彈性繩開始施力，何處彈性繩中的彈力等于人體的重力，何處彈性繩中的彈力達(dá)到最大等等。對(duì)于上述分析，北京市絕大多數(shù)考生能夠做出。因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)中，注重對(duì)物理過程的分析已成為老師們的共識(shí)。此題的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，是將彈性繩上的彈力以圖像方式給出，從這個(gè)圖像中，學(xué)生不但要能夠看出最小彈力，最大彈力，最為重要的是要能夠看出彈性繩中的彈力趨于恒定時(shí)此恒力的大小，而這個(gè)恒

18、力的大小剛好等于蹦極者的重力。從圖像中可以得出，此恒力的大小為3/5F0，這是一個(gè)非常重要的條件。另外圖像的坐標(biāo)方式，也再進(jìn)一步增加題目的難度。比如，縱坐標(biāo)中有F0和2F0兩個(gè)坐標(biāo)位置。如果考生將第一個(gè)周期內(nèi)的彈力圖線先入為主了，看到最大彈力約為2F0，將F0誤認(rèn)為是最后平衡狀態(tài)時(shí)的彈力，由此得出F0=mg 的結(jié)論。而在最低點(diǎn)時(shí)，則有2F0-mg = ma, 得出最大加速度a=g 的錯(cuò)誤結(jié)論。形成這個(gè)錯(cuò)誤的原因，是將蹦極者的運(yùn)動(dòng)看成是豎直方向的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)了，而且蹦極者往復(fù)運(yùn)動(dòng)的最高點(diǎn)是在彈性繩剛好伸直時(shí)的位置。因?yàn)樵谶@個(gè)位置蹦極者受重力，所以加速度剛好為g。其實(shí)不然，上述情況不成立，因?yàn)槔K子伸直

19、時(shí)，不是蹦極者運(yùn)動(dòng)的最高點(diǎn)，這種蹦極者的運(yùn)動(dòng)不能看成豎直方向的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。本題綜合地考查學(xué)生的理解能力、推理能力，應(yīng)用能力。例如， 14題，S1S2SP單縫屏 雙縫屏 光屏單色光如圖所示的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)，用綠光照射單縫S時(shí)，在光屏P上觀察到干涉條紋。要得到相鄰條紋間距更大的干涉圖樣，可以A增大S1與S2的間距B減小雙縫屏到光屏的距離C將綠光換為紅光D將綠光換為紫光本題考查學(xué)生對(duì)雙縫干涉實(shí)驗(yàn)的基本認(rèn)識(shí)，其中考查學(xué)生對(duì)干涉條紋間隔與 縫間距、縫到屏的距離及波長(zhǎng)之間的關(guān)系。如果學(xué)生熟記 公式。此題很快做出正確判斷。如果學(xué)生經(jīng)一段時(shí)間將此公式忘了，或考生在極其緊張的情況下，對(duì)記憶的公式缺乏自信了，這都是情

20、理之中的事情。學(xué)習(xí)過程有些公式可以遺忘，允許遺忘，但學(xué)習(xí)物理課程之后的那種追根溯源的能力，隨著時(shí)間的推移應(yīng)該是提高的。此題好就好在，不怕學(xué)生出現(xiàn)對(duì)上述公式的遺忘，因?yàn)橹灰镜膶?shí)驗(yàn)背景，基本的實(shí)驗(yàn)理論在胸，是能夠在很短的時(shí)間內(nèi)將基本關(guān)系確定的。 基本的實(shí)驗(yàn)理論即，兩個(gè)縫光源到屏的距離之差為整數(shù)位波長(zhǎng)時(shí)，振動(dòng)加強(qiáng)，屏上呈現(xiàn)亮條紋?；镜慕铺幚?，在小角度的情況下，角度的正弦值與正切值相等。S1S2Po/ao 如圖所示，光屏上的P為第一級(jí)亮條紋所在位置。由幾何關(guān)系可以確定兩個(gè)縫隙光源到P的路程差，圖中 S1Pa構(gòu)成等腰三角形，所以兩個(gè)縫光源到P點(diǎn)的路程差為S2a。實(shí)驗(yàn)中兩縫間的距離比縫到屏之間的距

21、離小得多。所以三角形S1aS2可視為直角三角形。路程差 根據(jù)實(shí)驗(yàn)理論 圖中 所以 例如，15題，考查天體運(yùn)動(dòng)中的基本問題。即，地球同步衛(wèi)星的基本知識(shí)，如果對(duì)同步衛(wèi)星有比較清楚的認(rèn)識(shí)，此題不難做出正確的判斷。對(duì)于地球同步衛(wèi)星，具有確定的軌道平面的認(rèn)識(shí)，需要在平時(shí)學(xué)習(xí)中，通過力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做出分析。具體的說，要通過運(yùn)用萬有引力定律和牛頓第二定律的應(yīng)用得出結(jié)論。至于地球同步衛(wèi)星，具有確定的軌道半徑，具有確定的運(yùn)動(dòng)速度學(xué)生熟知、熟記為最好，如果不能熟知、熟記也無妨，因?yàn)槲覀兡軌蜻\(yùn)用萬有引力定律和牛頓第二定律快速做出理論推導(dǎo)。衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)，所需的向心力是由地球?qū)λ囊μ峁?。根?jù)牛頓第二定律，則

22、有從表達(dá)式中可以清晰地看出。衛(wèi)星具有確定的軌道半徑。由于具有與地球相同的周期，所以地球同步衛(wèi)星具有確定的角速度，具有確定的運(yùn)行速度。從上式中還很容易看出，地球同步衛(wèi)星與衛(wèi)星的質(zhì)量無關(guān)。通過對(duì)本題的分析，可以感到，看似簡(jiǎn)單的問題，但在它的背后，確有著非常深刻的道理。看似簡(jiǎn)單的問題，它同樣為考生搭建了一個(gè)思考的平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)水平，展示學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。5、情景新穎、情景獨(dú)特 今年的物理試題，還有一個(gè)特別突出的亮點(diǎn)，即情景新穎，情景獨(dú)特。由于試題創(chuàng)設(shè)的問題情景很新穎，很獨(dú)特。因此很好地考查了學(xué)生的應(yīng)用能力和探究能力。試題在呈現(xiàn)基本問題的基礎(chǔ)上發(fā)生變化。變得很巧妙，變得很得體，變得很有內(nèi)涵。如果由于新的

23、變化使一些學(xué)生做不出來，做不全，做不對(duì)，我想，這些學(xué)生也會(huì)心服口服，因?yàn)檫@種變化不是略施小計(jì)。面對(duì)變化，需要一種新的建構(gòu)，這種新的建構(gòu)需要積累，需要能力，需要智慧。試卷中的19題，21題中的， 23題中的（3），24題等均稱得上情景新穎，情景獨(dú)特。例如，23題：利用電場(chǎng)和磁場(chǎng)，可以將比荷不同的離子分開，這種方法在化學(xué)分析和原子核技術(shù)等領(lǐng)域有重要的應(yīng)用。場(chǎng)如圖所示的矩形區(qū)域ACDG(AC邊足夠長(zhǎng))中存在垂直于紙面的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，A處有一狹縫。離子源產(chǎn)生的離子，經(jīng)靜電場(chǎng)加速后穿過狹縫沿垂直于GA邊且垂直于磁場(chǎng)的方向射入磁場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)到GA邊，被相應(yīng)的收集器收集。整個(gè)裝置內(nèi)部為真空。已知被加速的兩種正離子的

24、質(zhì)量分別是m1和m2(m1>m2)，電荷量均為q。加速電場(chǎng)的電勢(shì)差為U，離子進(jìn)入電場(chǎng)時(shí)的初速度可以忽略。不計(jì)重力，也不考慮離子間的相互作用。(1)求質(zhì)量為m1的離子進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)的速率v1；(2)當(dāng)磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小為B時(shí)，求兩種離子在GA邊落點(diǎn)的間距s；(3)在前面的討論中忽略了狹縫寬度的影響，實(shí)際裝置中狹縫具有一定寬度。若狹縫過寬，可能使兩束離子在GA邊上的落點(diǎn)區(qū)域交疊，導(dǎo)致兩種離子無法完全分離。設(shè)磁感應(yīng)強(qiáng)度大小可調(diào)，GA邊長(zhǎng)為定值L，狹縫寬度為d，狹縫右邊緣在A處。離子可以從狹縫各處射入磁場(chǎng)，入射方向仍垂直于GA邊且垂直于磁場(chǎng)。為保證上述兩種離子能落在GA邊上并被完全分離，求狹縫的最大寬

25、度。本題中的第（1）（2）問，屬于帶電粒子在電場(chǎng)中加速，磁場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)的基本問題。這種情景同學(xué)們比較熟悉。相信會(huì)有不少的考生能夠比較順利地做出這兩問。第（3）問，情景發(fā)生變化，如：“在前面的討論中忽略了狹縫寬度的影響，實(shí)際裝置中狹縫具有一定寬度。若狹縫過寬，可能使兩束離子在GA邊上的落點(diǎn)區(qū)域交疊，導(dǎo)致兩種離子無法完全分離?！边@種變化很實(shí)際，很實(shí)在，也很新穎，很有物理韻味。狹縫具有一定的寬度后，使粒子全部落在GA邊上，并把粒子全部分離。這種變化需要考生進(jìn)行理性思考，需要建構(gòu)一種新的情景。即，將狹縫變得有一定的寬度后，將兩種速度不同的粒子出現(xiàn)在磁場(chǎng)中時(shí)的位置進(jìn)行重新排列，使之符合題目條件要求，再使所有

26、粒子全部落在GA邊上。這種新情景的建構(gòu)需要知識(shí)，需要方法。 0-ddxO例如，24題：靜電場(chǎng)方向平行于x軸，其電勢(shì)隨x的分布可簡(jiǎn)化為如圖所示的折線，圖中0和d為已知量。一個(gè)帶負(fù)電的粒子在電場(chǎng)中以x=0為中心，沿x軸方向做周期性運(yùn)動(dòng)。已知該粒子質(zhì)量為m、電量為-q，其動(dòng)能與電勢(shì)能之和為A（0<A<q0）。忽略重力。求：（1）粒子所受電場(chǎng)力的大??；（2）粒子的運(yùn)動(dòng)區(qū)間；（3）粒子的運(yùn)動(dòng)周期。本題的思維起點(diǎn)很高，會(huì)使不少同學(xué)無從下手。作為物理試卷的最后一個(gè)題目，思維起點(diǎn)高，無可厚非。本題情景很新穎，所謂新穎是指在中學(xué)階段很少能遇到這種情景。中學(xué)階段，呈現(xiàn)的幾種典型電場(chǎng)，如正點(diǎn)電荷、負(fù)點(diǎn)電

27、荷，正負(fù)等量點(diǎn)電荷、兩個(gè)等量正點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)，在這樣的電場(chǎng)中討論力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，做功與能量變化的關(guān)系等內(nèi)容。 本試題不是直接呈現(xiàn)電場(chǎng)，也不是用等勢(shì)面，或等勢(shì)線來呈現(xiàn)電場(chǎng)，而是給出電勢(shì)隨空間變化的關(guān)系圖像。這個(gè)圖像本身對(duì)考生來說，是個(gè)挑戰(zhàn)。一方面，因?yàn)橹袑W(xué)期間同學(xué)接觸多的是物理量隨時(shí)間變化的關(guān)系。如位移隨時(shí)間變化圖像，速度隨時(shí)間變化關(guān)系圖像，振動(dòng)圖像，磁通量隨時(shí)間變化圖像，磁感應(yīng)強(qiáng)度隨時(shí)間變化圖像等等。很少接觸物理量隨空間變化的圖像。另一方面，這個(gè)圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)已不是一個(gè)簡(jiǎn)單函數(shù)。處理起來確實(shí)有一定的難度。盡管圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)已不是一個(gè)簡(jiǎn)單函數(shù)，但是這個(gè)試題并沒有超出考試大綱的范圍，當(dāng)然也沒有超

28、出優(yōu)秀學(xué)生的能力范圍。處理好兩件事情，就能將此題百分之一百的做對(duì)。第一件事情：圖像已鮮明地展示出關(guān)于軸對(duì)稱。因此利用第一象限的圖像即可。第二件事情：高中生熟知，勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電場(chǎng)強(qiáng)度E與電勢(shì)差U的關(guān)系為 即，沿場(chǎng)強(qiáng)方向，單位長(zhǎng)度上的電勢(shì)差等于場(chǎng)強(qiáng)。換句話說，沿場(chǎng)強(qiáng)方向相同的距離電勢(shì)變化相同，這是勻強(qiáng)電場(chǎng)的基本特點(diǎn)。看圖中第一象限的圖線，隨x做線性變化，即相同的距離電勢(shì)變化相同，因此對(duì)應(yīng)的電場(chǎng)是勻強(qiáng)電場(chǎng)。按照這個(gè)思路，本人給出不同于參考答案的另外解法，供參考。解析（1）：根據(jù)勻強(qiáng)電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)與電勢(shì)差之間的關(guān)系，則有帶電粒子所受電場(chǎng)力（2）由于電勢(shì)分布關(guān)于軸對(duì)稱，所以僅處理粒子在 x 軸正方向運(yùn)動(dòng)的最大

29、距離即可。由題目條件，動(dòng)能與電勢(shì)能之和為-A， 所以有在x=0處，電勢(shì)最高，負(fù)電荷的電勢(shì)能最小，大小為-，所以在此處粒子的動(dòng)能最大。因此有 粒子的最大動(dòng)能根據(jù)動(dòng)能定理：解得，根據(jù)對(duì)稱性，粒子運(yùn)動(dòng)區(qū)間為 （3）只要確定粒子從0到x 所用時(shí)間t 即可。根據(jù)動(dòng)量定理：解得，6、教考和諧的本質(zhì)內(nèi)涵 前面說到，2011年北京市高考物理試卷是一份“教考和諧”的試卷。我們稍做回顧就可見教考和諧的本質(zhì)內(nèi)涵。北京市新課程實(shí)施之初，物理學(xué)科建構(gòu)了物理教學(xué)的基本特征的教學(xué)理論（獲得北京市第三屆教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)）。教學(xué)理論的核心內(nèi)容：“物理教學(xué)要堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點(diǎn)，以觀察實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能

30、力為核心，以提升學(xué)生探究能力為重點(diǎn)的基本特征。” 物理教學(xué)的基本特征的教學(xué)理論，就是要讓學(xué)生在課堂上看見一些情景，看見一些物理現(xiàn)象，看見一些物理事實(shí)；就是要讓學(xué)生看見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；就是要讓學(xué)生主動(dòng)、積極、深入的思考問題，用學(xué)過的物理理論解釋現(xiàn)象，解決問題；就是要讓學(xué)生進(jìn)行探究，提出新的問題，建構(gòu)新的情景，建立新的知識(shí)體系。物理教學(xué)的基本特征的教學(xué)理論，引領(lǐng)北京市的中學(xué)物理教學(xué)，成為北京市一線物理教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)，聽課評(píng)課，撰寫教學(xué)案例和教學(xué)論文，進(jìn)行課題研究等活動(dòng)的重要理論依據(jù)，有力地促進(jìn)了廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在

31、的一些問題，推動(dòng)了北京市物理學(xué)科的教學(xué)改革，使北京市物理教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。在教學(xué)理論指導(dǎo)下，北京市物理課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。課堂上學(xué)生過去不曾看見的內(nèi)容現(xiàn)在看見了；過去不曾想的問題現(xiàn)在積極思考了；過去不曾做過的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在親手做了；過去不曾研究的問題現(xiàn)在研究了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣提高了，視野開闊了，思維活躍了，動(dòng)手能力增強(qiáng)了。有力地落實(shí)了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。北京市新課程的實(shí)施使我們感受到，要實(shí)現(xiàn)物理課程的目標(biāo)，課堂上有些內(nèi)容學(xué)生不親眼看見不行，有些內(nèi)容學(xué)生不親自做不行，有些內(nèi)容學(xué)生不獨(dú)立思考不行，有些內(nèi)容學(xué)生不研究不行。即“不見不行”，“不做不行”，“不想不行”，“不研不行”。北京市新課程高考試題

32、使我們感受到，學(xué)生要完成好此份試題，課堂上有些內(nèi)容學(xué)生不親眼看見不行，有些內(nèi)容學(xué)生不親自做不行，有些內(nèi)容學(xué)生不獨(dú)立思考不行，有些內(nèi)容學(xué)生不研究不行。即“不見不行”，“不做不行”，“不想不行”，“不研不行”。日常的教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“見”、“做”、“想”、“研”。新課程的高考試題，要求學(xué)生真得要“見”、“做”、“想”、“研”，從這個(gè)意義上講，這是教考和諧的本質(zhì)內(nèi)涵。在物理教學(xué)的基本特征教學(xué)理論的指導(dǎo)下，北京市的物理課堂教學(xué)真真切切地發(fā)生了變化。新課程下的物理高考又呈現(xiàn)出教考和諧的局面，相信北京市的物理教學(xué)能夠進(jìn)一步落實(shí)新課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)

33、一步的提升。7、導(dǎo)向正確知其一 前面說到，2011年北京市高考物理試卷是一份“導(dǎo)向正確”的試卷。重要的導(dǎo)向之一，即通過新課程的高考，我們廣大教師有理由、有條件、有能力、有膽量摒棄題海。因?yàn)榻虒W(xué)中，如果不是在“見”、“做”、“想”、“研”的基礎(chǔ)上做題，做再多的題，也不能考出理想成績(jī)。如果不是在“見”、“做”、“想”、“研”的基礎(chǔ)上做題，做再多的題也會(huì)是，事倍功半。 認(rèn)認(rèn)真真的按照物理教學(xué)的規(guī)律，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅掌握物理知識(shí)，還能感悟物理學(xué)的研究方法，還能獲得情感體驗(yàn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)，運(yùn)用物理學(xué)，相信物理學(xué)，熱愛物理學(xué)，這是物理教育的核心價(jià)值觀。教

34、學(xué)中摒棄題海，表面上，看似是減輕了教師的負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然，對(duì)青年教師來說，摒棄題海，不是負(fù)擔(dān)輕了，而是對(duì)自己的要求更高了。要想摒棄題海，你自己必須先“下海”。在“?！敝绣塾?、實(shí)踐、觀察、感悟、體驗(yàn)、提煉和完善，將那些對(duì)學(xué)生形成問題，建構(gòu)知識(shí)，感悟方法，形成科學(xué)觀念等有重要作用的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和演練，將那些對(duì)提高探究能力有重要作用的問題，讓學(xué)生進(jìn)行研究。青年教師經(jīng)歷“下海”盡管需要努力，需要付出，需要精力和時(shí)間，但是會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，會(huì)獲得成功感，會(huì)提高能力。這樣的付出，這樣的實(shí)踐有意義，有價(jià)值。 可以肯定的說，摒棄題海，學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)一定會(huì)減輕，而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的本質(zhì)意義在于，學(xué)生在經(jīng)歷那些有思考價(jià)值的問題，有研究?jī)r(jià)值的問題之后，會(huì)體會(huì)到物理學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，會(huì)感悟物理學(xué)的研究方法，會(huì)欣賞物理學(xué)的巨大魅力與神奇，會(huì)看到物理學(xué)巨大的物質(zhì)價(jià)值和精神價(jià)值，會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，會(huì)將負(fù)擔(dān)變成興趣，持久的興趣會(huì)變成志趣，志趣的升華形成志向。而不會(huì)感覺到物理課程的學(xué)習(xí)就是做題。一味的做題，誰人不生煩！對(duì)于物理試卷在聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)等方面的內(nèi)容在這里就不再一一說來。8、建議與希望 縱觀上述，本人認(rèn)為，2011年高考北京市物理試卷，是一份很好體現(xiàn)新課程教育理念的試卷。它符合北京市高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，有利于中學(xué)物理實(shí)施素質(zhì)教育，有利于高?？茖W(xué)公正地選拔學(xué)生