如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)從本質(zhì)上說就是通過教育將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，也就是一個人在成長過程中可以習(xí)得的綜合素質(zhì)，包括人的道德品質(zhì)、言行舉止、精神面貌及潛在的能力開發(fā)等，而這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和挖掘在小學(xué)課程教育中就體現(xiàn)出來了。小學(xué)生處于教育的初級階段，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。小學(xué)教育階段是小學(xué)生道德品質(zhì)及其他品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，因此在這個階段通過課程教育來實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)很有實際意義。隨著人們對教育的重視，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)校、社會及家庭的教育是息息相關(guān)的。根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年-2020年)的要求，小學(xué)教育中實施核心素養(yǎng)是小學(xué)課程教育

2、的必備部分，在小學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上，以一定的教學(xué)方法將核心素養(yǎng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能保證小學(xué)生思想品質(zhì)的健康。下面結(jié)合本人平時的教學(xué)實際，談?wù)勛约旱膸c做法。一、以疑激思，培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性是指能從數(shù)學(xué)的感知材料中揭示數(shù)形的本質(zhì)特征，確定它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，應(yīng)該使學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論不但知其然，還要知其所以然，分析思考問題時，不迷戀事物的表面現(xiàn)象，外在特征，要能夠自覺地注意到事物的本質(zhì)，要透過事物的表象看到問題的實質(zhì)。要能夠從本質(zhì)看問題，善于區(qū)分主要的、次要的，表面的、本質(zhì)的。比如：教學(xué)長方體和正方體表面積后，我出示了這樣一道題目：在一個棱長是8厘

3、米的正方體上挖去一個棱長為1厘米的正方體后，表面積怎么變化？學(xué)生思考后立即回答，表面積不變。我要求學(xué)生不忙下結(jié)論，先畫一畫圖或找一找模型，思考后再回答，學(xué)生通過畫圖思考并與同學(xué)討論后發(fā)現(xiàn)，挖去的正方體的位置不同，表面積的變化情況也不相同。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)貴有疑?！币囵B(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可以以疑激思，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生的洞察力。二、積極參與實踐活動。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是數(shù)學(xué)知識的起步階段，但是數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科需要進行實踐才能更好地消化和吸收。數(shù)學(xué)課程的理論性較強，但是相應(yīng)的實踐活動能有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生在思維上還不夠十分成熟，因此對一些數(shù)學(xué)知識的理解還不能十

4、分透徹，通過實踐性活動才能真正吸收。教師可以布置學(xué)生進行簡單的社會調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容不限，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)查內(nèi)容的統(tǒng)計。這種實踐性活動非常有利于小學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)了他們的探究性學(xué)習(xí)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。三、以標(biāo)導(dǎo)問，培養(yǎng)思維的敏捷性思維的敏捷性是指思維活動的速度，它表現(xiàn)在思考數(shù)學(xué)問題時的靈敏程度，接觸事物的實質(zhì)快，思維效率高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性主要從以下方面入手：首先要能使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還要對學(xué)生進行嚴(yán)格的速度訓(xùn)練，并對學(xué)生進行多種思維形式的訓(xùn)練，這一些，主要來自高效的課堂。美國心理學(xué)家布魯姆說過：“有效的教學(xué)始于要達到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的

5、出發(fā)點和歸宿。教學(xué)時，教師應(yīng)及時揭示教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下積極探索，點燃思維的火花，引導(dǎo)他們大膽提問。課堂上不會發(fā)問，不敢發(fā)問的學(xué)生，不是思維敏捷的學(xué)生。四、以動助做，發(fā)展思維的獨立性思維的獨立性是指學(xué)生能最大限度地挖掘自己的思維“潛力”，獨立地探索新的知識或解決某個問題。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！逼喗苷J(rèn)為：思維是從動作到發(fā)展，如果切斷了活動與思維之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，所以教師在課堂上要注意讓學(xué)生多動手操作，多動腦思考。比如：在教學(xué)圓面積公式推導(dǎo)時，依據(jù)常理，學(xué)生在獨立操作后，都能將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形或平行四邊形，然后由長方形

6、的面積公式推出圓的面積公式。一般情況下，到此為此，圓面積公式就算推到出來了。而我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，除了讓學(xué)生利用上述方法推導(dǎo)，還問學(xué)生在操作過程中，還有沒有其他的方法。學(xué)生經(jīng)過自主操作探究后，一個學(xué)生提出：我把圓轉(zhuǎn)化成了三角形，利用三角形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這一結(jié)論的提出，同學(xué)們的思維一下子松開了，紛紛尋求其他的方法。很快又有許多學(xué)生推出了將圓轉(zhuǎn)化成三角形的方法。還有的同學(xué)將圓剪開，拼成了一個近似的梯形，利用梯形的面積公式推出了圓的面積公式。新教材增加了許多拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫等活動，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的條件，讓學(xué)生充分地利用教材提供的素材，在動手操作和實踐中，發(fā)展學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。五、以議明理，培養(yǎng)思維的批判性思維的批判性是指在數(shù)學(xué)思維的過程中嚴(yán)格地估計思維材料和精確地檢查思維過程，隨時控制和調(diào)節(jié)思維過程。對自己能自我監(jiān)控，對別人能正確評判。英國大文學(xué)家蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么我們每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想?！奔w討論可以使學(xué)生集思廣益，開拓思路，教學(xué)中，建立良好民主的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過一定的討論、爭議，大膽地發(fā)表自己的見解，可以促進學(xué)生自覺、主動地參與學(xué)習(xí)。有道是：燈不挑不亮，理不辯不明，當(dāng)學(xué)生逐步