一個潛能生的轉(zhuǎn)化案例

1、淺談農(nóng)村中學(xué)潛能生的轉(zhuǎn)化心得溆浦縣盧峰鎮(zhèn)城南學(xué)校郭惠清一、潛能生的心態(tài)表現(xiàn)由我從教二十年來的實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，“潛能生”有以下幾種心態(tài)：判逆心理、應(yīng)付心理、恐懼心理、厭學(xué)心理、歸納到一點(diǎn)就是不愿與家人、老師、同學(xué)溝通；同時，又一貫受人歧視，嘲笑、指責(zé)，因此形成了孤僻、粗野、不合群的個性，也失去應(yīng)得的關(guān)心和愛，這些都無疑成為了他們前進(jìn)路上的絆腳石。二、潛能生的心理特點(diǎn)1、貪玩，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏意志力。表現(xiàn)為上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績差。隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理，不能用正確的道德觀念戰(zhàn)勝不合理的要求和不良的思想行為，且意志力較差。2、自卑與自負(fù)共存。表現(xiàn)為當(dāng)自尊心受到嚴(yán)重傷害后，自卑心理產(chǎn)生并得到增強(qiáng)。有時

2、他們?yōu)榱藵M足個人的自尊，故意和教師對著干，表現(xiàn)自己的能耐，并把打架，違反紀(jì)律當(dāng)成英雄行為，以此為資本炫耀自己，達(dá)到心理平衡。3、用對立保護(hù)表面的尊嚴(yán)。他們認(rèn)為教師的教育是故意找麻煩，家長的教育是嫌棄他們，同學(xué)的幫助是嘲諷他們，從而保持疏遠(yuǎn)，回避，警惕的態(tài)度。如果誰“觸犯”了他們，他們就會采取粗暴無理的行為。4、感情用事，服軟不服硬。一旦有人對他們表示理解，愛護(hù)，幫助和支持，便很快與這個人交上朋友。三、潛能生的轉(zhuǎn)化案例在管理班級的過程中,每一年都會碰到一些著實(shí)令我頭疼的學(xué)生。尤其是八年級的學(xué)生處于生理、心理迅速發(fā)展變化的時期，具有很明顯的不穩(wěn)定性。下面我僅就其中一位談?wù)勗谛睦斫】到逃矫娴恼J(rèn)識和

3、體會。案例背景：夏斌，男，14歲，八（1）班學(xué)生，典型的留守學(xué)生，跟奶奶一起生活。剛上七年級時學(xué)習(xí)成績屬于下游，課堂上幾乎看不到他舉手，經(jīng)常腦袋走神，不回答老師的問題，小組活動游離在討論之外，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，自習(xí)課經(jīng)常故意大聲喧嘩以引起學(xué)生注意，經(jīng)常撒謊，班級集體活動不積極參與，屬于上課無精打采下課生龍活虎的類型。診斷分析：（一）對學(xué)生的表象分析：1、家庭因素。夏斌是家中的獨(dú)子，而且是家族中的唯一男孩，自小由奶奶帶大，對其百般寵慣和溺愛。父母親在外打工無時間和孩子交流，更談不上教育。全家把全部的希望都傾注在他的身上，他承受的壓力很大，形成了較為強(qiáng)烈的逆反心理。2、個性因素。膽子大、任性，曾

4、經(jīng)在七年級時由鄰居家孩子帶到網(wǎng)吧上網(wǎng)數(shù)天，家人知情后對其教育并看管才斷了上網(wǎng)的念頭。別人不敢做的他敢背著父母做，做事不考慮后果。有時聽不進(jìn)規(guī)勸，喜歡我行我素。3、青少年心理因素。精力充沛，喜歡嘗試新鮮事物，酷愛標(biāo)新立異、?？?、好面子。（二）對學(xué)生心理狀態(tài)分析：1、意志薄弱。夏斌在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和進(jìn)取心，行為自覺性差，需要任課教師、班主任經(jīng)常提醒才能認(rèn)真上課。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。對其他任何班級事務(wù)同樣漠不關(guān)心，認(rèn)為班級、同學(xué)與他無關(guān)。2、心理疲勞。表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中，萎靡不振，做事懶散無力，沒有一個14歲學(xué)生應(yīng)該具有的那種飛揚(yáng)的神采。3、精神消沉。由于沒有正確的人生觀、

5、價值觀，不關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，整天昏昏噩噩，消極混世，頹廢。沒有信念、抱負(fù)，不考慮自己的理想、前途，得過且過。4、思想狂熱。對新鮮事物特別喜歡，酷愛標(biāo)新立異、?？?，凡屬能出風(fēng)頭的事，都要去做，不考慮后果，多次違反校紀(jì)校規(guī)。四、潛能生的心理輔導(dǎo)1、重情感交流，消除心理隔閡第一次交流是因?yàn)樗艑W(xué)與兄弟班學(xué)生打架斗毆，第二天在辦公室談了他這樣做對自身及對班級的影響，談話的結(jié)果是，沉默許久的他滿口保證以后不會再發(fā)生類似的事件，因此談話算是圓滿結(jié)束。第二次交流是科代表說他沒完成作業(yè)。當(dāng)時與他達(dá)成協(xié)議：語文、思品、歷史必須完成，數(shù)學(xué)、英語、物理可以選擇自己會做的題，每天可以少做。可是沒幾天，違紀(jì)、不寫作業(yè)的老

6、毛病重犯。于是走廊上、教室內(nèi)經(jīng)常會有我和他的影子，我對他常關(guān)注，常談話，但稍不關(guān)注他又滑到起點(diǎn)。2、借家長之力，改掉不良習(xí)慣對夏斌的教育一直沒有很大的起色，我想到借助家長的力量對其進(jìn)行教育、監(jiān)管。請家長到校一起探討對夏斌的有效家教方式，70歲的老奶奶卻一個勁的拜托我在學(xué)校多管教，我又只好打電話與他在浙江打工的父母聯(lián)系，經(jīng)常一打就是半個小時電話。不管如何家長的作用還是有些效果的，此后夏斌的頭型由原來的“火焰頭”變成了小平頭，作業(yè)完成的質(zhì)量也大有好轉(zhuǎn)。3、利用羅森塔爾效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情我將夏斌的情況給每個任課老師作了較為詳細(xì)的介紹，讓老師們常關(guān)注他，對他的微小進(jìn)步都要及時予以表揚(yáng)。在語文課堂上，我

7、經(jīng)常會設(shè)計梯度較小的題給他做，讓他慢慢找到嘗試成功的快樂，收獲愉悅，找回自信。漸漸地，課堂上看到他舉手的次數(shù)越來越多了，把手舉得越來越高了。4、用小組互助，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感班級中的6個小組是互相競爭的，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)情況都會在小組考核中體現(xiàn)。夏斌幾次給小組扣分，無形中就有壓力，（與他交流時他說很在乎小組的考核，也想給小組加分）我安排他與組長同桌，并告訴組長要經(jīng)常幫助他，督促他。對小組的考核，我有個小組和諧加分。小組討論時，若有同學(xué)不參與發(fā)言，是不給加分的。前幾次因他不發(fā)言小組一直沒有加分，后來他開始發(fā)言了，看到因?yàn)樗膮⑴c給小組加分，他很驕傲。通過這種方式逐步找回了他缺失已久的集體榮譽(yù)感。5、開

8、主題班會，點(diǎn)燃希望之光為了鞏固、增強(qiáng)夏斌的自信，我設(shè)計了“找優(yōu)點(diǎn)”的主題班會，發(fā)動同學(xué)們尋找他的優(yōu)點(diǎn)。這是一個師生彼此了解的好機(jī)會。我在這次班會中還真有不少意外收獲！沒想到學(xué)生是如此的坦誠，對夏斌的表揚(yáng)是如此的慷慨。有說他愛勞動的，有說他工作負(fù)責(zé)的，有說他變得愛問問題了，有說他性格開朗的。大家在敘說的時候我不時看看夏斌的表情，由原來的不好意思，開始變得臉上有些笑意，身子也慢慢坐直了。在班會結(jié)束時我突發(fā)奇想說：“一個月后同學(xué)們要寫一篇文章，題目就叫夏斌，他進(jìn)步了，大家說好不好？”，同學(xué)們齊聲說“好”。我看到夏斌的表情有些不自然，或許他有了些壓力了！這個主題班會，不僅使更多的同學(xué)看到了他的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)

9、燃了夏斌學(xué)習(xí)的希望，無形之中全體同學(xué)都受到了深刻的教育。在這些過程中，我所看到的是，夏斌變得比以前懂事了，開始想方設(shè)法給小組找加分的機(jī)會了，經(jīng)常會主動站起來答問題了，自己負(fù)責(zé)的工作做得更好了。我期待著他慢慢成長。五、潛能生的教育過程引發(fā)的幾點(diǎn)思考：1、要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納多元智力理論告訴我們，每個學(xué)生都有各自的長處與不足，在語言智力、空間智力、內(nèi)省智力、身體運(yùn)動智力等8種智力中，學(xué)生不可能是8種的同時擁有，而是以不同的方式、不同的程度組合存在，因而每個學(xué)生都是獨(dú)特的，都是出色的，都是可變化發(fā)展的。如果我們用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看學(xué)生，就看不到

10、學(xué)生的可變性、可發(fā)展性。所以，教師要真正了解學(xué)生，就要用變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的眼光去看待和研究學(xué)生，要看到學(xué)生的“遠(yuǎn)處”，看到學(xué)生的“未來”，相信每一個學(xué)生都有多種發(fā)展可能性，決不能把學(xué)生理解為一成不變的東西。2、不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待作為老師尤其是班主任，如能有目的、有計劃地開展心理健康教育，學(xué)生的心理便可進(jìn)入一個健康而又穩(wěn)定的發(fā)展時期。若沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往只注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其很少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理

11、問題當(dāng)作品德問題來看待。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康、積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度。加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。3、要以對孩子終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來重視心理健康教育在社會發(fā)展日趨多元化的今天，成人們也受到各種各樣的心理困擾。初二學(xué)生正處于由幼稚向成熟發(fā)展的階段，處于半獨(dú)立半依賴的矛盾時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見，置若罔聞，以至不少孩子感到難

12、以獲得理解，覺得孤立無助，只好壓抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病?，F(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重性，我們不能等閑視之。我們要以對孩子們終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來重視其心理教育，每一位班主任都應(yīng)該明確自己是學(xué)生的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢和特點(diǎn)，向?qū)W生們進(jìn)行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負(fù)，追求美好的生活，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接明天社會的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)！4、要將心理健康教育滲透到學(xué)校教育的全過程心理健康教育的對象是全體學(xué)生，這就需要對學(xué)生進(jìn)行全程和全方面的教育，建立全員參與、全科滲透、全面關(guān)注、全面展開的心理健康教育機(jī)制，探索從教師到學(xué)生、從校內(nèi)到校外、從學(xué)校到家庭、齊抓共管的開展心理健康教育的新模式。在開展心理健康教育的過程中，教師要勇于擔(dān)當(dāng)主力軍，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，提升班主任隊伍的心理健康教育水平和能力，使班主任真正成為與學(xué)生思想交流和心靈碰撞的中介和紐帶?？迫谓處熑巳硕紤?yīng)該成為心理健康教育的行家里手，在教學(xué)中，善于從學(xué)科知識點(diǎn)上挖掘心理健康教育的積極因素，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的思想行為的每一個細(xì)節(jié)，捕捉教育時機(jī)，關(guān)注學(xué)生感知、記憶、想象能力及良好思想品質(zhì)的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生協(xié)作精神、意志品質(zhì)及良好向上、向善、求真、求美的心理素質(zhì)和道