構建小學數學高效課堂的探索與實踐

1、    構建小學數學高效課堂的探索與實踐    趙蓓摘要：在目前的條件下，課堂教學依然是學生汲取知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維的主戰(zhàn)場。為了大力推進素質教育，小學數學教師應該以新課程理念為指導，樹立發(fā)展教學觀，通過構建小學數學高效課堂的探索與實踐，使教師的教學行為符合學生的年齡心理特征，調動學生學習的主動性、積極性，在學生想學、愛學、樂學的積極狀態(tài)中提高課堂教學的效率。關鍵詞：小學數學；高效課堂；構建策略：g623.5 文獻標志碼：a ：1674-9324（2014）12-0184-01數學被稱為人類思維的“體操”，高效的小學數學課堂是藝術地發(fā)揮數學獨特益智功

2、能、培養(yǎng)和鍛煉小學生思維能力的重要舉措。想要更好地貫徹新課程實施素質教育的根本宗旨，小學數學教師必須潛心研究學生和教材，關心學生的情感需要和學生個性發(fā)展的要求，在情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氛圍中突出學生的主體地位，以此構建小學數學高效課堂，促進學生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。一、藝術導入，以興趣構建高效課堂構建小學數學高效課堂，首要任務是通過設計導入藝術促使學生對學習內容產生興趣，使學生充滿學習熱情，積極主動地學習。比如在教學“最小公倍數”時，我們通過故事情境設計課堂導入：在美麗的大海邊有一個小漁村，村里有一對打漁本領高超的兄弟。多少年來，他們都是從每

3、年的4月1日開始打魚，而且遵循這樣一個規(guī)矩哥哥連續(xù)打3天休息一天，弟弟連續(xù)打5天休息一天。一個遠道而來的造訪者想在4月份趁他們一起休息的日子拜訪兄弟倆，向他們討教打漁的經驗，可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，想請同學們幫他選一選（此刻用投影儀在屏幕上打出一張四月份的日歷），你能夠選得出來嗎？這樣導入新課就如在平靜的湖面投下一顆石子，激起一片漣漪，一下子就吸引了學生的注意力，把學生的學習興趣激發(fā)出來，高效課堂在“要我學”到“我要學”的轉化中油然生成。二、優(yōu)化授新，以思維構建高效課堂授新是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化授新，調動學生的積極思維是構建小學數學高效課堂的關鍵。教師要考慮數學課程自身的特

4、點，遵循學生學習數學的心理規(guī)律，不斷拓展學生的思維空間，使學生在愉悅、輕松的課堂環(huán)境中快樂學習數學。首先，向學生展現數學的魅力，讓學生感受到數學的美。如在教學“圓”時，通過電腦課件給學生展示從正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形直到正n變形的圖形變化，使學生在明確多邊正平面圖形與圓形之間關系的同時，體會到正多邊形逐漸演變?yōu)閳A形的美麗和神奇。其次，結合教學的需要，合理利用學具組織有趣的學習活動，充分調動學生的看、聽、說等各種感官要素，通過直觀形象的教具演示把抽象的“數”和具體的“形”鏈接起來，在寓教于樂中幫助學生形成數學知識的表象，促進學生從形象思維到抽象思維的跨越。第三，預設與生成并重，既要

5、以課程標準為依據，對教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學手段等做出設計性的展望。也要善于抓住和篩選有效的生成資源，特別要關注來自學生的生成。如在教學“三角形面積的計算”時，根據預設引導學生運用遷移原理，從四邊形面積公式的推導，讓學生通過數學操作觀察兩個完全一樣的三角形可以拼成什么圖形，并在小組自主、合作探究中尋找拼成的平行四邊形底和高與原三角形底、高之間的關系，進而自己推導出三角形的面積計算公式。對于這一過程中學生出現的失誤，教師要及時點撥，以實現巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。三、精巧練習，以訓練構建高效課堂數學練習是學生學習數學、發(fā)展思維必需的經常性實踐活動。教學實踐表明：練習不在多而在精，精巧的構思

6、和布置數學練習，既能夠確保學生鞏固所學的知識、培養(yǎng)數學應用能力，還能夠避免單一的、機械性的重復學習，擺脫過多的課業(yè)負擔，更好地體現練習的效度，突出現實性、發(fā)展性和活動性。根據小學生的年齡心理特點，設計具有一定娛樂性的練習。比如將練習題設計成“奪冠abc”、“歡樂大比拼”、“勇攀高峰”等競賽性的活動，把每一道練習題都變成充滿樂趣的游戲，學生每做對一道題都能夠品嘗到成功的快樂，這樣就充分調動了學生學習的積極性，解題的注意力集中，解題速度快，鞏固性也強。從培養(yǎng)學生優(yōu)良思維品質出發(fā)，設計具有一定開放性的練習，以使學生的思路更廣闊、更靈活。如學習了：“元、角、分”后，給學生展示商場的場景，讓學生分組扮演

7、顧客和售貨員，完成對于不同面額錢幣和不同價格貨物的錢物交換。這就提高了學生分析問題、解決問題能力，使學生的創(chuàng)造潛能得到有效的開發(fā)。關注學生的個體差異，使練習的設計有一定層次和梯度，包括模仿性練習、提高練習、發(fā)展練習、創(chuàng)新性練習。讓優(yōu)生能拓展探究，學困生能感受成功，不同學習能力學生的智力和非智力因素都得到充分的發(fā)展。四、完善評價，以激勵構建高效課堂課堂教學評價是整個課堂教學過程的有機組成部分，對發(fā)展學生興趣、鞏固知識、強化目標具有重要的現實意義。小學數學課堂評價要遵循激勵為主的原則，在歸納總結中使知識系統(tǒng)化、條理化、網絡化的同時，根據學生的興趣度及自身條件，從情感的維度構建適宜的、目標多元化的學生評價體系，設計出符合學生實際、體現學生個性的評價語言，用靈活的“尺子”去度量學生的進步，特別注重對學困生所取得的點滴進步給予及時的肯定和表揚，讓存在個性差異的學生都能在教師熱情洋溢的評價中找到自我、體驗成功的歡快，使課堂教學的結束變成一個個知識點的延伸，而教師的評價則成為構建高效課堂的催化劑。新課程背景下的小學數學高效課堂構建是每個小學數學教師必須面對的課題。我們應該以新課程理念為指導，以深化課程改革、推進素質教育為宗旨，充分體現學生為主體、教師為主導、訓練為主線的課堂教學原則，努力實現小學數學課堂上教師高效的“教”與學生高效的“學”的完美統(tǒng)一。參考文獻：1王佳熙.打造小學數學高