思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年級課堂識字教學(xué)中的應(yīng)用

1、    思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年級課堂識字教學(xué)中的應(yīng)用    趙瓊摘要：思維導(dǎo)圖是最近興起的一種新型的教學(xué)模式。在小學(xué)語文低年級課堂上使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式有很多好處。由于低年級的小學(xué)生正處于貪玩、好動(dòng)的年齡階段，容易出現(xiàn)上課注意力不集中的情況，通過使用思維導(dǎo)圖，可以幫助小學(xué)生更好的去理解課堂上老師講解的內(nèi)容，幫助小學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。除此之外，通過思維導(dǎo)圖也可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就如何將思維導(dǎo)圖這種新型教學(xué)方式合理地運(yùn)用到小學(xué)低年級語文課堂進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;識字教學(xué)：g4 ：a

2、 ：（2020）-22-232思維導(dǎo)圖指的是借助圖示的方式去呈現(xiàn)語文課堂上老師所講的內(nèi)容，具有很高的實(shí)用價(jià)值。思維導(dǎo)圖使得課堂內(nèi)容更加簡潔、有條理，易于學(xué)生形成一個(gè)完整的知識體系，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣具有極其重要的作用。一、利用思維導(dǎo)圖突破課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)閱讀時(shí)語文教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要的任務(wù)。小學(xué)語文閱讀會有相應(yīng)的課文解析和課后習(xí)題，老師可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。要想做好這個(gè)工作，就需要語文老師提前根據(jù)閱讀文章準(zhǔn)備好相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并在講課的過程中逐步為學(xué)生展示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。要注意的是，思維導(dǎo)圖是隨著老師的講解一步一步出來的，而不是直接在講課前就把整個(gè)思維導(dǎo)圖

3、展示出來。在根據(jù)思維導(dǎo)圖講解完文章并且保證學(xué)生有了一個(gè)知識體系以后，老師可以依據(jù)思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行提問，逐個(gè)突破教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及課后的習(xí)題，在次過程中也體現(xiàn)了循序漸見的教學(xué)方式。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖的方式不僅可以使他們跟緊老師的教學(xué)思路以及進(jìn)度，讓他們對課本所講的內(nèi)容更加清晰，而且可以使他們的注意力集中在課堂，使得課堂不會枯燥，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在語文課堂上使用思維導(dǎo)圖來講解重難點(diǎn)不僅對學(xué)生有利，在一定程度上也可以減輕語文老師課上的工作，促進(jìn)老師與學(xué)生的交流與合作，使得形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)語文的興趣。二、使用思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)

4、進(jìn)行梳理、整合與應(yīng)用小學(xué)低年級語文課堂上的知識點(diǎn)比較散亂，并且知識點(diǎn)比較多，如果老師對知識點(diǎn)不進(jìn)行梳理、整合，小學(xué)生只是對知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的接受，并不能形成一個(gè)完整的知識體系，長此以往，會消耗小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的興趣，不利于低年級小學(xué)生的發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生周期性的對之前所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，這樣可以幫助小學(xué)生了解所學(xué)的知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好的幫助學(xué)生去理解，從而能夠幫助學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到更好的應(yīng)用的效果。例如，語文老師在教小學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)就可以利用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行教學(xué)。語文老師可以在課上讓學(xué)生對所學(xué)的生字進(jìn)行分類，可以分為會的生字和不

5、會的生字，這樣可以方便學(xué)生對不會的生字進(jìn)行練習(xí)，也可以根據(jù)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，讓低年級的小學(xué)生對偏旁部首有一個(gè)深刻的了解，同時(shí)也可以對相近的生字進(jìn)行歸類。在對生字進(jìn)行分類的過程中，不僅可以讓學(xué)生對生字進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)，也可以提高低年級小學(xué)生的思考能力和思維能力，讓他們有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合與應(yīng)用外，還可以采用同樣的方法對整個(gè)單元的知識進(jìn)行梳理與整合，從而對本單元的知識有一個(gè)更清晰的了解，更好的了解版單元的知識架構(gòu)，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、利用思維導(dǎo)圖解決語文教學(xué)中存在的問題小學(xué)低年級的語文教學(xué)對于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。對于低年級的小學(xué)生來說，剛拿到一篇文章時(shí)會手足

6、無措，不知道從哪里下手，如果文章稍微長一點(diǎn)甚至?xí)锌謶值男睦?，也可能出現(xiàn)在文章中找不到有用的信息或文章的整體結(jié)構(gòu)比較難掌握的問題。在實(shí)際的語文教學(xué)的過程中，很少有語文老師注意到讓學(xué)生深入的了解文章這一方面。當(dāng)前的情況是，很多老師只是簡單的依賴輔助教材進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中并沒有自己思考這一步驟，從而使得課堂教學(xué)過程枯燥，學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)，對學(xué)生未來的發(fā)展也不利，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，在語文老師教學(xué)的過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。用過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使低年級的學(xué)生清楚的了解文章的知識脈絡(luò)。老師可以指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ギ嫵鏊季S導(dǎo)圖，以文章中心展開，向四周逐步發(fā)散，形成多個(gè)脈絡(luò)，

7、每個(gè)脈絡(luò)上面都可以由一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞，并且在這個(gè)過程中，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感官對文章的內(nèi)容進(jìn)行想象，把自己對文章的理解在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)出來。這樣不僅可以提高學(xué)生對文章的了解，老師也可以通過思維導(dǎo)圖來知道每個(gè)學(xué)生對文章的理解程度，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。參考文獻(xiàn)1李錦春.談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年級段教學(xué)中的有效運(yùn)用j.學(xué)周刊，2018 （29） ： 89-90.2左學(xué)軍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用途徑j(luò).課程教育研究，2018 （38） ：130-131.3張艷.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用j.學(xué)周刊，2014 （12） ： 294-295.4宋金鳳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級習(xí)作中的運(yùn)用j/ol