小學數(shù)學課堂上小組合作學習有效策略的研究

1、    小學數(shù)學課堂上小組合作學習有效策略的研究    馬蘭【摘要】在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習不但能促使每個學生積極參與學習活動，而且能有效培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識。小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮著重要的作用通過合作能夠獲取知識，激發(fā)學生參與的興趣，提高團隊合作精神。那么，在實施小組合作學習時，教師應采取怎樣的策略，讓小組合作學習更加有效？ 從組建小組合作學習的操作過程和實施的略兩個方面闡述?！娟P鍵詞】分組；指導；自主探索；評價一、小組合作學習的操作過程小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中

2、，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：l.創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，小學階段的學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述故事情節(jié)貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動的素材。例如：我在教學二年級上冊的乘法的初步認識時，創(chuàng)設了一個“參觀游樂場”的故事情境；在教學觀察物體時，創(chuàng)設了盲人摸象的故事情境；在教學數(shù)學廣角-簡單的排列和組合時，創(chuàng)設了拼圖游戲的情境，可

3、以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。2.明確學習任務為了讓個學生的小組合作學習開展得有序，有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容與目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值還可以作分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的時效性。3.合作、探究在學習“量一量、比一比”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的拿粉筆做記號，有的用尺子量，有的做記錄每個人都興高采烈的，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮的淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何計算，

4、而且學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。4.交流、評價交流、評價也就是學生間總結學習成果，教師接受信息反情并作出判斷的、過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他紐的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。二、小組合作學習的實施策略1.合理組建小組合作交流學習的組織合作交流小組的成員的搭配應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般46人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組

5、內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質”的原則。2.重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。3

6、.師生共同參與并作出有效指導合作學習是學生的一種學習方式，也是課堂教學的一種組織形式。合作學習的質量與教師的有效指導緊密聯(lián)系。比如，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，他們思維活躍，注意力容易分神，所以合作過程中容易偏離合作學習的主題。因此，在學生開展合作學習的時候，教師要以合作者的身份參與到小組合作中，做及時的指導；在巡視過程中，要充分了解各個小組的合作情況，做到心中有數(shù)，有必要時及時調整教學策略，提高課堂教學效率。要避免合作中教師成了“局外人”，課堂出現(xiàn)表面“繁榮”和“華而不實”的無效合作現(xiàn)象，讓合作更加有效，切中數(shù)學知識的本質！4.將自主探索與小組合作有機結合小組合作學習盡管是一種有效的學習式，取

7、得了一定的教學效果，但絕不能因小組合作而忽略個人的自主學習，部分成員將學習成果寄托于其他成員，不積極思考，讓合作學習流于形式。所以合作學習必須以自主探究為前提，與之有機結合，發(fā)揮出更好的合作效應。例如：在教學“9加幾”時，當設計問題“還有多少支鉛筆”時，我們可以不急于采用小組合作的方法來解決，而是讓學生先獨立思考，尋求解決問題的方法。當學生都想急于表達自己的想法時，自主探究的結論已經形成，然后可以讓學生在小組里交流交流，說出自己的答案，交流各自的想法。如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，有利于提高學生多樣化解決問題的能力。總之，新課程理念下的小組合作學習作為一種先進的教學模式，盡管取得一定成效，但實踐的時間還不長，理論研究不夠充分，有時還被很多問題困擾著，比如：優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化嚴重等問題