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1、 淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用微課的意義 尹玲摘要:微課是一種新型的教學(xué)視頻資料,在中小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)普遍運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí);可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境;還可以利用微課豐富教學(xué)的資源等。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,分析了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義。關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究;微課利用;意義隨著信息技術(shù)被日益廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師也在不斷尋求語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的途徑。微課以其短小精悍、簡(jiǎn)潔流暢的特點(diǎn),在眾多課堂教學(xué)技術(shù)中嶄露頭角,不斷提高語(yǔ)文課堂的趣味性、豐富性。一、利用微課,引入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)課
2、前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié),通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)生可以對(duì)課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一一個(gè)整體的把握,有助于提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此,筆者把微課引入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),利用微課主題突出、目標(biāo)明確等特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí),減少課前預(yù)習(xí)的盲目性。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的性格特點(diǎn),利用網(wǎng)絡(luò)上與課程相關(guān)的教學(xué)資源編制微課視頻,突出微課內(nèi)容的主題與目標(biāo),引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。其次,讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下載微課視頻,利用課前時(shí)間觀看微課視頻,了解課上要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),把遇到的問(wèn)題記錄下來(lái),在課上帶著問(wèn)題聽(tīng)講。教學(xué)坐井觀天一文時(shí),筆者先通過(guò)多媒體課件以文字搭配動(dòng)畫的方式展現(xiàn)了
3、“坐井觀天”的故事情節(jié),清楚標(biāo)注每一個(gè)字的讀音,并以音頻方式播放出來(lái)。然后通過(guò)班級(jí)交流平臺(tái)把微課視頻分享給學(xué)生,讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下下載微課視頻。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻的自主學(xué)習(xí),可以了解故事情節(jié),并跟讀課文,掌握一些生字的讀音、寫法。奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。二、利用微課,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)生是課堂的主人,只有學(xué)生參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。為此,教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,把學(xué)生視作為課堂的主人,而并非把學(xué)生單純的看作是知識(shí)的灌輸對(duì)象,教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課以視頻為載體,能直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)文本情境,有
4、顯著的趣味性,對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力和感染力。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂上,教師可利用微課播放與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資料,借視頻強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果和渲染能力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境,將課文內(nèi)容直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái),賦予課文內(nèi)容一定的感染力和代入感,吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,積極參與課堂上的教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來(lái),真正成為課堂的主人。教學(xué)只有一一個(gè)地球一文時(shí),筆者通過(guò)微課視頻播放地球、環(huán)境方面的景象,直觀呈現(xiàn)課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的教學(xué)情境
5、。這樣一來(lái),對(duì)于學(xué)生而言地球不再是抽象的概念,破壞和保護(hù)環(huán)境也不再那么遙不可及,對(duì)課文內(nèi)容有了想要學(xué)習(xí)和了解的欲望。學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中積極開(kāi)動(dòng)大腦,主動(dòng)進(jìn)行思考,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)入了一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),自身的學(xué)習(xí)主體性得以充分體現(xiàn)。三、利用微課,豐富教學(xué)資源受教材容量等因素限制,小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于文章的作者介紹、寫作背景、創(chuàng)作意圖等內(nèi)容較少,而這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生透徹理解文章中心思想必不可少的資料。對(duì)此,教師可以利用微課導(dǎo)入文章的作者介紹、寫作背景、創(chuàng)作意圖等內(nèi)容,豐富課文講解的教學(xué)資源,提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料,輔助學(xué)生更好地理解、掌握文章中心思想。具體而言,小學(xué)語(yǔ)文閱讀課
6、堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)把文章的作者介紹、寫作背景、創(chuàng)作意圖等制作成微課,并在課上教學(xué)需要時(shí)集中播放微課,讓學(xué)生了解作者寫文章的年代背景是什么、創(chuàng)作文章的意圖目的是什么,以便學(xué)生結(jié)合這些素材較好地理解文章中心思想。教學(xué)開(kāi)國(guó)大典一文時(shí),教學(xué)伊始,教師借助播放微課開(kāi)國(guó)大典的精彩場(chǎng)面,讓學(xué)生拖回新中國(guó)成立時(shí)人們自豪、激動(dòng)的心情,體會(huì)熱烈、莊嚴(yán)的氛圍。學(xué)生在閱讀課文時(shí),能自然地表達(dá)出當(dāng)時(shí)人們的激動(dòng)。四、利用微課,直觀呈現(xiàn)課文內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文本身是一門內(nèi)容豐富多彩的課程,其中涉及了大量學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)、看見(jiàn)過(guò)的內(nèi)容。但是學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)有限,即使在腦海中想象著閱讀到的文本內(nèi)容畫面,并聽(tīng)著教師的講解,也很難真正體會(huì)其中
7、的情感、意境,不能透徹掌握文章宗旨。為此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師可以利用微課視頻直觀呈現(xiàn)課文內(nèi)容,把抽象的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的視頻,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué),切身體驗(yàn)文中內(nèi)容。這樣-來(lái),學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn),更能透徹理解課文內(nèi)容,掌握文章宗旨。教學(xué)宿建德江一詩(shī)時(shí),利用微課資源,以視頻、聲像等方式,從而讓學(xué)生更好的理解詩(shī)人羈旅之苦。五、利用微課、解決教學(xué)重、難點(diǎn)重難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)以及知識(shí)掌握的重要內(nèi)容之一,在以往教育中,由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性的差異不同知識(shí)對(duì)于不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)效果。如有的問(wèn)題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都是問(wèn)題,但是對(duì)于他卻不是問(wèn)題;而有的問(wèn)題大家都看著極其簡(jiǎn)單,但是對(duì)于一部分學(xué)
8、生來(lái)說(shuō)其很難弄明白。如果教師對(duì)于這些問(wèn)題都進(jìn)行科學(xué)的有效性講解,那么就無(wú)形中浪費(fèi)了師生很多的時(shí)間,效果也并不一定能夠得到有效的保證。如果教師采用微課教學(xué)的方法,把學(xué)生所有集中起來(lái)的問(wèn)題都分門別類地錄制成不同的微視頻,那么就能夠科學(xué)有效地解決這樣的問(wèn)題,使學(xué)生都能夠掌握這樣的相關(guān)知識(shí)。例如,在一些古詩(shī)文教學(xué)中,一部分學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的詞語(yǔ)往往認(rèn)知有些歧義,不知道選取哪種正確的解釋,而有的同學(xué)則認(rèn)為整個(gè)文章自己讀不懂,不明白其核心內(nèi)容是什么如何體現(xiàn)出了教師講授中的中心思想和情感。針對(duì)這樣的情況,教師就可以按照不同的層次和問(wèn)題錄制成一些視頻從而讓學(xué)生通過(guò)閱讀視頻、研究視頻的方式科學(xué)完成這些知識(shí)的掌握,解決掉心中的疑惑。參考文獻(xiàn):1劉銳.信息技術(shù)融入中
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