淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用微課的意義

1、    淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用微課的意義    尹玲摘要：微課是一種新型的教學(xué)視頻資料，在中小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)普遍運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí);可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境;還可以利用微課豐富教學(xué)的資源等。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究;微課利用;意義隨著信息技術(shù)被日益廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師也在不斷尋求語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的途徑。微課以其短小精悍、簡(jiǎn)潔流暢的特點(diǎn)，在眾多課堂教學(xué)技術(shù)中嶄露頭角，不斷提高語(yǔ)文課堂的趣味性、豐富性。一、利用微課，引入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)課

2、前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)生可以對(duì)課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一一個(gè)整體的把握，有助于提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，筆者把微課引入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用微課主題突出、目標(biāo)明確等特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，減少課前預(yù)習(xí)的盲目性。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)上與課程相關(guān)的教學(xué)資源編制微課視頻，突出微課內(nèi)容的主題與目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。其次，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下載微課視頻，利用課前時(shí)間觀看微課視頻，了解課上要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，把遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課上帶著問(wèn)題聽講。教學(xué)坐井觀天一文時(shí)，筆者先通過(guò)多媒體課件以文字搭配動(dòng)畫的方式展現(xiàn)了

3、“坐井觀天”的故事情節(jié)，清楚標(biāo)注每一個(gè)字的讀音，并以音頻方式播放出來(lái)。然后通過(guò)班級(jí)交流平臺(tái)把微課視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下下載微課視頻。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻的自主學(xué)習(xí)，可以了解故事情節(jié)，并跟讀課文，掌握一些生字的讀音、寫法。奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。二、利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)生是課堂的主人，只有學(xué)生參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。為此，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，把學(xué)生視作為課堂的主人，而并非把學(xué)生單純的看作是知識(shí)的灌輸對(duì)象，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課以視頻為載體，能直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文本情境，有

4、顯著的趣味性，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力和感染力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可利用微課播放與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，借視頻強(qiáng)烈的視聽效果和渲染能力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將課文內(nèi)容直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，賦予課文內(nèi)容一定的感染力和代入感，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂上的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來(lái)，真正成為課堂的主人。教學(xué)只有一一個(gè)地球一文時(shí)，筆者通過(guò)微課視頻播放地球、環(huán)境方面的景象，直觀呈現(xiàn)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的教學(xué)情境

5、。這樣一來(lái)，對(duì)于學(xué)生而言地球不再是抽象的概念，破壞和保護(hù)環(huán)境也不再那么遙不可及，對(duì)課文內(nèi)容有了想要學(xué)習(xí)和了解的欲望。學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中積極開動(dòng)大腦，主動(dòng)進(jìn)行思考，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入了一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自身的學(xué)習(xí)主體性得以充分體現(xiàn)。三、利用微課，豐富教學(xué)資源受教材容量等因素限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于文章的作者介紹、寫作背景、創(chuàng)作意圖等內(nèi)容較少，而這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生透徹理解文章中心思想必不可少的資料。對(duì)此，教師可以利用微課導(dǎo)入文章的作者介紹、寫作背景、創(chuàng)作意圖等內(nèi)容，豐富課文講解的教學(xué)資源，提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生更好地理解、掌握文章中心思想。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課

6、堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把文章的作者介紹、寫作背景、創(chuàng)作意圖等制作成微課，并在課上教學(xué)需要時(shí)集中播放微課，讓學(xué)生了解作者寫文章的年代背景是什么、創(chuàng)作文章的意圖目的是什么，以便學(xué)生結(jié)合這些素材較好地理解文章中心思想。教學(xué)開國(guó)大典一文時(shí)，教學(xué)伊始，教師借助播放微課開國(guó)大典的精彩場(chǎng)面，讓學(xué)生拖回新中國(guó)成立時(shí)人們自豪、激動(dòng)的心情，體會(huì)熱烈、莊嚴(yán)的氛圍。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，能自然地表達(dá)出當(dāng)時(shí)人們的激動(dòng)。四、利用微課，直觀呈現(xiàn)課文內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文本身是一門內(nèi)容豐富多彩的課程，其中涉及了大量學(xué)生沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)、看見過(guò)的內(nèi)容。但是學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)有限，即使在腦海中想象著閱讀到的文本內(nèi)容畫面，并聽著教師的講解，也很難真正體會(huì)其中

7、的情感、意境，不能透徹掌握文章宗旨。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用微課視頻直觀呈現(xiàn)課文內(nèi)容，把抽象的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的視頻，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，切身體驗(yàn)文中內(nèi)容。這樣-來(lái)，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，更能透徹理解課文內(nèi)容，掌握文章宗旨。教學(xué)宿建德江一詩(shī)時(shí)，利用微課資源，以視頻、聲像等方式，從而讓學(xué)生更好的理解詩(shī)人羈旅之苦。五、利用微課、解決教學(xué)重、難點(diǎn)重難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)以及知識(shí)掌握的重要內(nèi)容之一，在以往教育中，由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性的差異不同知識(shí)對(duì)于不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)效果。如有的問(wèn)題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都是問(wèn)題，但是對(duì)于他卻不是問(wèn)題;而有的問(wèn)題大家都看著極其簡(jiǎn)單，但是對(duì)于一部分學(xué)

8、生來(lái)說(shuō)其很難弄明白。如果教師對(duì)于這些問(wèn)題都進(jìn)行科學(xué)的有效性講解，那么就無(wú)形中浪費(fèi)了師生很多的時(shí)間，效果也并不一定能夠得到有效的保證。如果教師采用微課教學(xué)的方法，把學(xué)生所有集中起來(lái)的問(wèn)題都分門別類地錄制成不同的微視頻，那么就能夠科學(xué)有效地解決這樣的問(wèn)題，使學(xué)生都能夠掌握這樣的相關(guān)知識(shí)。例如，在一些古詩(shī)文教學(xué)中，一部分學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的詞語(yǔ)往往認(rèn)知有些歧義，不知道選取哪種正確的解釋，而有的同學(xué)則認(rèn)為整個(gè)文章自己讀不懂，不明白其核心內(nèi)容是什么如何體現(xiàn)出了教師講授中的中心思想和情感。針對(duì)這樣的情況，教師就可以按照不同的層次和問(wèn)題錄制成一些視頻從而讓學(xué)生通過(guò)閱讀視頻、研究視頻的方式科學(xué)完成這些知識(shí)的掌握，解決掉心中的疑惑。參考文獻(xiàn)：1劉銳.信息技術(shù)融入中