探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、    探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)    龔成湖【摘要】 創(chuàng)新能力即創(chuàng)造性思維能力，具體指思維活動(dòng)所具有的創(chuàng)造意識及創(chuàng)新精神，其具體的表現(xiàn)即創(chuàng)造性的進(jìn)行問題的提出，并就該問題給予創(chuàng)造性的解答，在整個(gè)過程中足以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力并非與生俱來的，而是需要進(jìn)行后期不斷的認(rèn)真思考及重點(diǎn)培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)的開展中，創(chuàng)新教學(xué)雖早已不是太過新穎的話題，但學(xué)生的創(chuàng)新能力因關(guān)系著人才教育計(jì)劃的踐行及社會(huì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)永遠(yuǎn)是常提常新的課題?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力g652 a 1006-5962（2013）02（b）-01

2、78-01在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展中，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，是對素質(zhì)教育進(jìn)行具體化與深入化的根本需求，也是基于數(shù)學(xué)需要較強(qiáng)的思維能力的基礎(chǔ)需求，著名作家托爾斯泰曾說“如果學(xué)生在校園內(nèi)的所學(xué)結(jié)果是自身什么也不會(huì)創(chuàng)造，他/她的一生將永遠(yuǎn)是抄襲與模仿”，作為一個(gè)民族靈魂的創(chuàng)新能力，因小學(xué)是啟蒙教育階段，而學(xué)生的思維、心理及生理等仍處于高速的發(fā)展時(shí)期，利用該黃金時(shí)期重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對學(xué)生的終生成就具有重要的影響意義。1 以小學(xué)生的心理特征為切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新興趣的激發(fā)興趣是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本及創(chuàng)造思維的動(dòng)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的興趣

3、。教師要對自身與學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的地位進(jìn)行科學(xué)訂立，明確自身是組織者及引導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體人及執(zhí)行者，努力創(chuàng)設(shè)更為民主、融洽的教學(xué)環(huán)境及師生關(guān)系，教師不可因其不切實(shí)際等進(jìn)行果斷的否決，反倒要鼓勵(lì)學(xué)生利用所知所學(xué)進(jìn)行問題及質(zhì)疑以與眾不同的方式提出，并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題獨(dú)辟蹊徑的解決，對存在的錯(cuò)誤加以耐心細(xì)致的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立起求新求異的信心。2 以創(chuàng)新求異學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花在現(xiàn)代化的教育理論中指出，要將小學(xué)課堂教學(xué)模式的具體呈現(xiàn)形式設(shè)定為問題情景的設(shè)立、模型建立及解釋應(yīng)用的基本教學(xué)模式，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師要有重點(diǎn)的進(jìn)行創(chuàng)新求異學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以

4、學(xué)生創(chuàng)新潛力的挖掘使創(chuàng)新潛力逐漸發(fā)展為創(chuàng)新實(shí)力。教師首先可進(jìn)行信息情景的創(chuàng)設(shè)，以更具有開放性、現(xiàn)實(shí)性及生活性的信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。例如“同樣的馬路工程，甲工程隊(duì)六天即可完成，乙工程隊(duì)要八天才能完成，就該情景進(jìn)行不同的設(shè)問，甲乙合作則需幾天？甲隊(duì)在單獨(dú)進(jìn)行三天后，乙再單獨(dú)進(jìn)行需要幾天？甲隊(duì)在單獨(dú)進(jìn)行三天后，甲乙合作還需要幾天？”在沒有太過嚴(yán)苛的約束條件下，任何層次的學(xué)生都可以參與到數(shù)學(xué)問題的思考及回答中，并在創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值及無窮魅力。然后是在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行猜想式教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，猜想是帶有直覺性質(zhì)的較為高級的創(chuàng)新思維方式，它要求人員在面對較為復(fù)雜及困難的

5、問題狀態(tài)下，就知識系統(tǒng)及經(jīng)驗(yàn)儲備內(nèi)相關(guān)聯(lián)的信息等進(jìn)行快速的再現(xiàn)，就問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行膽大的猜想假設(shè)，并在不斷的判斷及推理中，尋找到問題解決的切入點(diǎn)及突破口，以實(shí)現(xiàn)問題獨(dú)辟蹊徑的解決。例如在年月日等內(nèi)容的講解之前，教師向?qū)W生提出，小明今年12歲了，卻只過了三個(gè)生日，為什么？帶著學(xué)生給出的各種猜想進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)，可顯著的吸引學(xué)生的課堂注意力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生猜想活動(dòng)中思維方向的科學(xué)引導(dǎo)。最后是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行求異性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，求異思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，即結(jié)合給定的信息及材料等從不同的角度及方向，采用不同的方式、方法及途徑尋求問題解決的思維方式，也是創(chuàng)造性思維方式的表現(xiàn)形式。教師要進(jìn)行具體事例的合

6、理選擇，例如將奧數(shù)題中一題多解類問題穿插于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂教學(xué)中，進(jìn)行求異性教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)出學(xué)生的求異意識。在幫助學(xué)生獲取問題解決的成功的同時(shí)，使其感受到創(chuàng)造性的思維活動(dòng)所具有的樂趣。3 以知識形成過程的科學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就相關(guān)的教育理論中曾經(jīng)指出，認(rèn)知應(yīng)該是個(gè)完整的過程，而非單純的結(jié)果，向某人傳授某門學(xué)科，并非要其將結(jié)果進(jìn)行記錄，而是讓他參與到知識建立的全過程中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在重視結(jié)論證明及具體應(yīng)用的基礎(chǔ)上，更要注重探索性的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生能夠順應(yīng)著教師所精心創(chuàng)設(shè)的再發(fā)現(xiàn)之路，進(jìn)行相關(guān)定理、定論的起因、變化、內(nèi)在聯(lián)系的探索及發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生自身綜合利用所學(xué)所知的內(nèi)容，并

7、借助以往積累下的知識經(jīng)驗(yàn)等，去進(jìn)行知識的再創(chuàng)造。該種設(shè)想的實(shí)現(xiàn)需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識的切入點(diǎn)，以實(shí)際數(shù)學(xué)信息的高效結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)提升，并在整個(gè)知識形成及知識體系的構(gòu)建過程中，逐漸的培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。總結(jié)在任何領(lǐng)域中，創(chuàng)新都是個(gè)永恒的話題，也是進(jìn)行各項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)及推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開展，因其承擔(dān)著學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙教育，且該階段的學(xué)生思維定勢現(xiàn)象并不嚴(yán)重的特點(diǎn)，是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，這需要教師進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行求異、創(chuàng)新教學(xué)情景的挖掘及創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的創(chuàng)新潛力真正的發(fā)展成為創(chuàng)新能力。參考文獻(xiàn)1 李挺軍.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識j.新課程（下），2012（02）.2 陳春梅.激活想象力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)探究j.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研