淺談初中生物課堂教學(xué)

1、    淺談初中生物課堂教學(xué)    張華一、課堂情景型導(dǎo)入方法提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情景導(dǎo)入法就是立足于學(xué)生的日常生活與經(jīng)驗(yàn)積累，開(kāi)放性提問(wèn)，讓學(xué)生可以在實(shí)例的引導(dǎo)入下，緊跟教師的講課節(jié)奏。也側(cè)面提高了學(xué)生對(duì)于生活的觀察與自主學(xué)習(xí)的興趣。如北師大版八年級(jí)生物教材第十五章動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式：這一課主要研究的就是自然界中各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，為了做好課堂教學(xué)引入，首先筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：假設(shè)你是上帝，你面對(duì)著自然界扔下一塊食物，假設(shè)這個(gè)食物所有的動(dòng)物都吃，這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物用什么方式向這塊食物而來(lái)？學(xué)生通過(guò)想象與生活場(chǎng)景的導(dǎo)入，就可以發(fā)揮出很大的

2、主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行回答。如老虎是奔跑著過(guò)來(lái)，蛇是滑行而來(lái)，而老鷹則是飛過(guò)來(lái)等等。這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式就應(yīng)用了情景導(dǎo)入方法。緊扣課題的同時(shí)，還讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的發(fā)揮。與常規(guī)性的提問(wèn)，如“請(qǐng)同學(xué)們列舉動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有多少種？”相比，學(xué)生在這種情景導(dǎo)入法下，能更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。同時(shí)也應(yīng)注意，課堂教學(xué)是一個(gè)求同存異、春風(fēng)化雨的過(guò)程，由于提問(wèn)是開(kāi)放性的，那么學(xué)生的回答肯定也是開(kāi)放性的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)抱著肯定的態(tài)度，表?yè)P(yáng)其參與性，重視其獨(dú)立思維能力。如在筆者提出這個(gè)問(wèn)題后，就有學(xué)生說(shuō)有共生類的動(dòng)物，如狼和狽肯定是前腳搭后腳一起跑過(guò)來(lái)等等。這樣的回答是出人意外的，但也可以看出這位同

3、學(xué)平時(shí)對(duì)于生物的關(guān)注與興趣?；诖?，筆者表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的思路，但再次強(qiáng)調(diào)了“一個(gè)”，這個(gè)只能一次來(lái)一個(gè)，不準(zhǔn)“組團(tuán)”更不準(zhǔn)“代購(gòu)”。學(xué)生在這樣幽默的回答下自己也笑了，感受到了尊重，也明白了如何回答。氣氛進(jìn)一步活躍，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)也非常好。二、課堂故事型導(dǎo)入方法每個(gè)人對(duì)于枯燥的知識(shí)興趣都不大，而通過(guò)講故事的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生卻會(huì)大大提高注意力，一個(gè)勁追問(wèn)為什么，也就達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。而初中生物課堂教學(xué)中故事型導(dǎo)入方法就是利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生自然而然地在故事的帶領(lǐng)下，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如第十六章動(dòng)物的行為：先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為這一課中，筆者就利用講故事的方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。首先筆者擬定了一

4、個(gè)人名，小明。先開(kāi)了場(chǎng)，小明作為一個(gè)眾所周知的人物，又出現(xiàn)在故事里了。學(xué)生一聽(tīng)，笑聲就來(lái)了。因?yàn)樘嗟睦}與舉例里，小明都是不斷提到的人名。而今天筆者就是講小明那只小狗的故事。首先小狗自身先天性就有一種領(lǐng)土意識(shí)，于是它會(huì)在家里四處撒尿，以示主權(quán)。但小明作為其主人，自然不能認(rèn)可這種行為。于是通過(guò)各種方式來(lái)進(jìn)行教導(dǎo)。接下來(lái)讓學(xué)生講一下，自己家里如何去教小狗。學(xué)生的興趣高昂，紛紛分享了自己家里與小狗間斗智斗勇的故事。家里沒(méi)有小狗的同學(xué)也聽(tīng)得津津有味。接下來(lái)，筆者借著這一活躍的氣氛便引出主題，先天性的行為與后天學(xué)習(xí)行為。在這個(gè)過(guò)程中，簡(jiǎn)單而明了地讓學(xué)生明白了什么叫先天性行為，什么叫后天學(xué)習(xí)行為。這樣的

5、導(dǎo)入有效地提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。生物作為一門(mén)以觀察和實(shí)踐為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)學(xué)科，一切的知識(shí)都來(lái)自于實(shí)際。在這樣的導(dǎo)入后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎對(duì)這兩個(gè)名詞解釋理解得非常精準(zhǔn)與深刻。這也反映了良好的導(dǎo)入可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)留下深刻的記憶。而這種寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)方法，也有效地拉近了學(xué)生與教師間的距離，讓學(xué)生可以暢所欲言，真正成為的主人。三、課堂多媒體型導(dǎo)入方法隨著課堂教學(xué)資源越來(lái)越豐富，上老師可以利用的課堂教學(xué)手段與課堂教學(xué)措施也越來(lái)越多。在這樣的基礎(chǔ)上，多媒體型導(dǎo)入方法對(duì)于演示生物知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力有著顯著的效果。生物是研究生命世界里的各種現(xiàn)象，每一種生物具有的形態(tài)與生活狀態(tài)都是不同的，

6、而生物所帶給我們的畫(huà)面與聲音也是具有很強(qiáng)的感染力的。在初中生物上，通過(guò)多媒體手段讓學(xué)生觀看一段視頻，看一段動(dòng)畫(huà)，欣賞一段影片或者只是聽(tīng)一次解說(shuō)等，都可以通過(guò)建立學(xué)生視聽(tīng)印象來(lái)提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解與印象，進(jìn)而達(dá)到在和諧而愉悅的氛圍中導(dǎo)入課題，為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。如筆者在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)，“動(dòng)物世界”是常見(jiàn)的視頻資料，各種記錄片與生物動(dòng)畫(huà)演示也可以引入。如第十七章生物圈中的動(dòng)物：我國(guó)動(dòng)物資源的保護(hù)這一課的引入，筆者就為學(xué)生準(zhǔn)備了可可西里這一部影片的相關(guān)視頻資料。引入這一影片的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)最直接的視聽(tīng)來(lái)達(dá)到心靈的震撼，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地明白動(dòng)物資源的保護(hù)的重要性。這樣的課堂

7、教學(xué)方式可以把課本上單純的敘述性文字變?yōu)樽钪苯拥漠?huà)面，當(dāng)學(xué)生看到影片中動(dòng)物死于盜獵者槍口時(shí)，整個(gè)都陷入了沉默，甚至有女同學(xué)開(kāi)始流淚。生物的課堂教學(xué)不僅僅在于讓學(xué)生掌握各種生物知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)身邊的世界，進(jìn)而了解生物，了解生命，從而真正學(xué)會(huì)保護(hù)現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境，真正把保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境當(dāng)成是一種內(nèi)心的需求。而在筆者看來(lái)，這樣的課堂教學(xué)不僅融入了知識(shí)，同時(shí)也引入了對(duì)學(xué)生世界觀與價(jià)值觀的教導(dǎo)。教育的意義在于提高學(xué)生的思想境界，而生物這一門(mén)恰恰是直面生命的，如何化枯燥的知識(shí)為生動(dòng)的生命形態(tài)，通過(guò)多媒體的方式就可以有效地提高學(xué)生對(duì)于各類生物學(xué)知識(shí)的直觀理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，生物的課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際需求，服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂不同的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其