淺談小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1、    淺談小組合作學(xué)習(xí)的有效性    馬文靜摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種流行而又有效的學(xué)習(xí)方式，被越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，但在實(shí)施小組合作的過程中，由于教師和學(xué)生兩方面的原因，也出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的常見問題，結(jié)合平時(shí)的語文教學(xué)，本文著重從小組合作學(xué)習(xí)中討論問題的設(shè)置、教師的角色定位和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面簡(jiǎn)要論述如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。關(guān)鍵詞：小組合作;問題設(shè)置;教師角色;評(píng)價(jià)方式：g63          ：a       

2、60; ：1673-9132（2020）23-0061-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.23.030最近的幾次聽課，發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：課堂上教師提出一個(gè)問題，小組內(nèi)各成員立即展開討論，有的小組各成員都在爭(zhēng)先恐后地發(fā)言;有的小組只有組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其他成員都默不作聲;還有的小組趁機(jī)聊天、說話在課堂形式上，的確是比以前“熱鬧”了許多，然而熱鬧的背后是什么？是不是每個(gè)學(xué)生都真正進(jìn)行了有效的合作？很顯然，答案是否定的，更多的還是停留在合作的表面上，小組合作的有效性不足。那么，應(yīng)該如何讓學(xué)生有效地合作呢？經(jīng)過這一段時(shí)間以來的教學(xué)嘗試和課后思考，以語文課堂為

3、例，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面提高小組合作的有效性。一、精挑細(xì)選，有的放矢合理設(shè)計(jì)討論問題首先，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識(shí)層面入手，設(shè)計(jì)難度適中的問題，讓學(xué)生在相互討論的基礎(chǔ)上能夠通過合作得以解決。尤其要注意，對(duì)于一些不需要討論學(xué)生可以自行解決的問題，要避免不必要的“虛假”討論，不要讓小組合作流于形式。而對(duì)于一些難度較大的問題，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的問題，我們也要避免設(shè)置。其次，在小組討論之前要做好充分的準(zhǔn)備。這就要求教師根據(jù)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提前布置好前置作業(yè)，讓學(xué)生早做準(zhǔn)備，整理好課前搜集的相關(guān)資料，這樣在小組合作交流時(shí)，可以有重點(diǎn)的展示，有利于提高小組合作的效率。我在

4、講將進(jìn)酒這首詩歌時(shí)，做過這樣一個(gè)嘗試：在一個(gè)班級(jí)布置了“搜集整理李白、曹植相關(guān)資料”的前置作業(yè)，另一個(gè)班級(jí)則沒有布置。在課堂小組討論“李白為什么提到陳思王曹植？”這個(gè)問題時(shí)，沒有布置前置作業(yè)的班級(jí)在討論時(shí)有些無處下手;而布置前置作業(yè)的班級(jí)討論得更加充分，更能理解李白的情感所在，討論的結(jié)論也更加完善。再次，在所學(xué)課文的重、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)小組合作討論。這就要求我們要認(rèn)真鉆研本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握每篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行討論。比如在講聲聲慢這首詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：詞人如何表現(xiàn)自己的愁緒？（提示：遣詞用字、語言、意象、修辭等）。這既是本堂課的重點(diǎn)又是本堂課的難

5、點(diǎn)，學(xué)生自己思考這個(gè)問題很難做到全面而又深刻，但是經(jīng)過組內(nèi)的充分討論，在各組員的通力合作下，大家基本上概括出了句子的深層含義，也體會(huì)出了句子中傳達(dá)出的詞人的情感。最后，在易混、易錯(cuò)處進(jìn)行小組討論。對(duì)于語文學(xué)科而言，我認(rèn)為這一點(diǎn)設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)較為合理。因?yàn)檎Z文這門學(xué)科中，易混、易錯(cuò)處突出的表現(xiàn)在字詞的書寫，詞義的理解和文言多義詞等知識(shí)的辨識(shí)上。一堂課即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生在回顧所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出本節(jié)課所學(xué)的容易出錯(cuò)和容易混淆的字詞，經(jīng)過小組討論，查缺補(bǔ)漏，可以很好地鞏固本節(jié)課的知識(shí)，同時(shí)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題的能力。二、掌握時(shí)間，適時(shí)引導(dǎo)扮演好教師在小組合

6、作中的角色首先，教師要把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。這包括兩個(gè)方面，一是在合作前，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間;二是要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一方面，在合作討論之前，教師要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間。合作是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：提出討論問題讓小組內(nèi)合作討論解決，然而有些“偷懶”的學(xué)生無所事事，“坐享其成”。為了避免此類情況的出現(xiàn)，我先留些時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后再組內(nèi)交流各自思考的結(jié)果，形成一致的意見之后再在全班進(jìn)行交流展示。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，又可以讓小組合作更有效。另外，強(qiáng)調(diào)合作前的獨(dú)立思考，還因?yàn)橹挥性诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有價(jià)

7、值。如果不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，上來就直接討論的話，容易造成部分學(xué)生還沒理解問題情境就開始討論的情況，這樣一來連問題都沒理解，何談與其他同學(xué)討論呢？小組合作學(xué)習(xí)更是流于形式，達(dá)不到合作的目的。另一方面，就是要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有充分的時(shí)間作為保證，那么小組討論也只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會(huì)剝奪大部分學(xué)生思考的時(shí)間，使他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實(shí)效性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，共同提高。其次，在各小組交流討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生既要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又

8、要善于傾聽他人的想法。交流不僅僅是單純地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，還要在傾聽他人見解的基礎(chǔ)上，達(dá)到完善自己的認(rèn)識(shí)的目的。例如，在翻譯陳涉世家中“籍第令毋斬”這句話時(shí)，有一位學(xué)生翻譯為“即使免于死刑”，而另一位學(xué)生則譯為“即使暫且免于斬首”，此時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生比較二者的異同，并分析哪一種譯法更為準(zhǔn)確，在比較的過程中完善自己對(duì)重點(diǎn)字詞的理解與掌握。在這一過程中，教師注意可以多運(yùn)用“你覺得這位同學(xué)的觀點(diǎn)如何？”“你覺得哪一種觀點(diǎn)更合理，為什么？”等，在這些問題中讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，在傾聽中完善自己對(duì)事物的看法。最后，教師要根據(jù)各小組成員的實(shí)際情況進(jìn)行分工，組內(nèi)分工要明確，組員各司其職，這樣既

9、可以避免部分學(xué)生“偷懶”，又可以避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)。以自己的班級(jí)為例，每個(gè)小組設(shè)有小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、聯(lián)絡(luò)員。小組長(zhǎng)是小組的核心人物，主要職責(zé)是全面負(fù)責(zé)小組同學(xué)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等，組織好本組成員合理有序地開展交流討論，要掌握好交流的進(jìn)度。記錄員負(fù)責(zé)在討論的時(shí)候做好記錄，并整理好本組的討論結(jié)果，以便在全班展示交流，同時(shí)還要記錄好本組的得分情況，做好本組的得分量化工作。匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班展示交流本組的成果。聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與教師、其他小組進(jìn)行交流溝通，做好信息的傳遞和組與組之間的聯(lián)絡(luò)。小組內(nèi)成員的角色可以定期輪換，這樣可以讓組內(nèi)每位同學(xué)在不同的方面都得到鍛煉，同時(shí)也可避免因長(zhǎng)期擔(dān)任一種角色而產(chǎn)生的倦怠感

10、。三、多管齊下，各盡所能建立有效的小組評(píng)價(jià)模式我最初對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式并沒有太多的關(guān)注，總認(rèn)為中學(xué)生怎么會(huì)對(duì)這種簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)形式感興趣呢？因此，自己在課堂上也就沒有制定出詳細(xì)明確的評(píng)價(jià)模式，仍然以自己的單一評(píng)價(jià)為主。但是長(zhǎng)期以來，卻出現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：課堂比以前熱鬧了，但回答問題的往往只集中在固定的那么幾個(gè)人身上，不少同學(xué)都無所事事，甚至以小組合作的名義在開小差。后來，了解了幾個(gè)學(xué)生的想法，他們認(rèn)為只要小組內(nèi)有負(fù)責(zé)匯報(bào)答案的就行了，自己參與不參與沒什么關(guān)系。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)讓我意識(shí)到這樣的小組合作學(xué)習(xí)并沒有起到真正的作用，要改變這一現(xiàn)狀，必須從建立有效的評(píng)價(jià)模式開始。通過認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和

11、他人的成功經(jīng)驗(yàn)，自己在平時(shí)的教學(xué)過程中嘗試了以下幾種評(píng)價(jià)模式：（一）教師評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生參與合作、提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。教師除了對(duì)小組討論的成果進(jìn)行得分量化評(píng)價(jià)外，還需要特別注重對(duì)討論過程的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還應(yīng)注意不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在對(duì)小組內(nèi)發(fā)言學(xué)生的鼓勵(lì)，更應(yīng)該注重對(duì)整個(gè)小組的集體評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，也應(yīng)當(dāng)更加寬泛一些，比如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作方法、組內(nèi)成員的參與度、創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于平時(shí)性格較為內(nèi)向、相對(duì)不積極的學(xué)生更應(yīng)多加關(guān)注與鼓勵(lì)。對(duì)于表現(xiàn)突出的組員，教師應(yīng)及時(shí)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，讓這些學(xué)生帶動(dòng)組內(nèi)其他成員，使小組內(nèi)出現(xiàn)互幫互助、共同進(jìn)步的局面。（二）組內(nèi)互評(píng)教師

12、不可能對(duì)每一個(gè)小組成員都做到深入細(xì)致的評(píng)價(jià)，因此就需要其他的評(píng)價(jià)主體，組內(nèi)互評(píng)可以很好地彌補(bǔ)這一缺憾。一方面小組內(nèi)的各成員對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程都非常了解，他們對(duì)彼此的評(píng)價(jià)更具有發(fā)言權(quán)，另一方面，這也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析判斷能力，同時(shí)也能讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。但是在這一評(píng)價(jià)模式中，容易出現(xiàn)這樣一個(gè)問題：不少學(xué)生不知道從何處入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此在最初進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)時(shí)，我設(shè)計(jì)了組內(nèi)互評(píng)表，為學(xué)生提供了這樣幾點(diǎn)評(píng)價(jià)范圍：對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)待討論的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與合作的程度、發(fā)言的條理性等，讓學(xué)生從這些角度入手，對(duì)組內(nèi)的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。待學(xué)生熟悉了這種評(píng)價(jià)方式后，逐漸讓學(xué)生拋開評(píng)價(jià)

13、表，引導(dǎo)他們有所側(cè)重地針對(duì)某一方面詳細(xì)地展開點(diǎn)評(píng)，這樣就避免了流于表面的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，使組內(nèi)互評(píng)向更有針對(duì)性的方向發(fā)展。（三）自我評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)模式主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確以后的努力方向。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，一次可以只針對(duì)某一方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不必面面俱到。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)其實(shí)也是學(xué)生自我反思的一個(gè)過程，在這一過程中，不少學(xué)生能夠?qū)ψ约簠⑴c合作的態(tài)度、參與程度以及自己的所得做出正確的判斷，也能意識(shí)到自身的不足與缺點(diǎn)，這樣就有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整與自我完善，從而提高學(xué)生自身的素質(zhì)。在這一評(píng)價(jià)方式中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，要注意對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行小結(jié)，去粗取精，引導(dǎo)學(xué)生在反思中不斷完善自我，超越自我。以上幾點(diǎn)是自己在教學(xué)過程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些嘗試和探索，最終目的還是通過小組合作學(xué)