科學(xué)探究式教學(xué)方法初探

1、科學(xué)探究式教學(xué)方法初探摘 耍/在科禽教禽彳，疹洽労或提供充今的探究機(jī)會，悟昴修唆？幼探究滋 力，全面提爲(wèi)每一個営或的科営素昴。教師在教禽屮李掘探究的一腰程聲（引 農(nóng)疑問一感.壯探究一歸酣小楮一演律推理丿和方h飩筍釵地訓(xùn)依、禽笙的創(chuàng)進(jìn)槌 思錐，農(nóng)展営或的創(chuàng)匿力，也味利子営或秦鳥課堂教禽實(shí)裁的廣衣和像衣。果被詞：科拷援究 銀他 程序 今類 問龜 特支 作用探究式教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生了解和體驗(yàn)解決問題的自然過程的一種教學(xué)方法。這 里所說的“探究”是指在學(xué)生并不知道最終結(jié)果的前提下，山教師引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行嘗 試和摸索，白然地尋求解決問題的方法的過程。一、“科學(xué)探究式”教學(xué)法的理論依據(jù)（一）現(xiàn)代科學(xué)教

2、育觀認(rèn)為：教育是一種社會現(xiàn)象，教育與社會環(huán)境息息相關(guān)。對學(xué) 生進(jìn)行世界觀、人生觀、道德觀方面的教育，在任何時(shí)候都是至關(guān)重要的。我們處于一個 止迅猛發(fā)展、改革開放的社會，社會需要的是開拓型、創(chuàng)造型的人才，社會的發(fā)展要求我 們的學(xué)生不僅要具備豐富的知識，述要有高度發(fā)展的能力與列力。根據(jù)教學(xué)的社會制約性 規(guī)律和發(fā)展性規(guī)律，要求我們在加強(qiáng)“雙基”教學(xué)的同時(shí)，更要找出各種有利于發(fā)展學(xué)生 御力、培養(yǎng)學(xué)生能力的好方法,不斷更新的，掌握探求獲得結(jié)果的方法才是重要的。（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品?！睂W(xué)習(xí) 的主要目的不是記住老師和教材上所講的內(nèi)容，而是計(jì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。因

3、此，學(xué)生 不應(yīng)是被動的、消極的知識的接受者，|佃應(yīng)是主動的、積極的知識的探究者。教師的作用 是設(shè)定一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識，而不是為學(xué)生提供現(xiàn)成 的知識。教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的兩條規(guī)律雙邊性規(guī)律和認(rèn)識性規(guī)律，揭示了教學(xué)內(nèi)部的兩個 本質(zhì)聯(lián)系：教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的認(rèn)識關(guān)系。在教學(xué)關(guān)系中， 教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用；在認(rèn)識關(guān)系中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位。承認(rèn)教學(xué)的雙邊性規(guī)律，就 要堅(jiān)持教學(xué)相長，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的積極性；承認(rèn)教學(xué)的認(rèn)識性規(guī)律，就 要承認(rèn)學(xué)生的頭腦是認(rèn)識的主休，教學(xué)內(nèi)容是被認(rèn)識的客休，教師必須把學(xué)生放在認(rèn)識的 主體地位上，讓他們動眼、動腦、

4、動手、動口，積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng) 教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，著重找岀各種有利于確立學(xué)生主體地位和調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好方 法。二、“探究式”教學(xué)法的基本程序指導(dǎo)思想：堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、引為主軸、探為主線”的教學(xué)思想，始終把 學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運(yùn)用知識能 力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使學(xué)生能勇于探究，人膽創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)流程基本方法目的引發(fā)疑問設(shè)疑、提示、演示、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)1丨的、要求，根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際情況和所學(xué)知識，提岀啟發(fā)性的問 題，讓學(xué)牛明確所要解決的問題。感知探究閱讀、討論、猜想設(shè)計(jì)、觀察、實(shí)驗(yàn)分析、比較、

5、調(diào)查教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的、耍求，根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際情況和所學(xué)知識，提出啟發(fā)性的問 題，讓學(xué)生明確所要解決的問題。在教師的指 導(dǎo)下，學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)，邊觀察、記錄數(shù)據(jù)、現(xiàn) 彖，并対拿握的感性材料進(jìn)行初步分析、處理。歸納小結(jié)討論、展示、評析評論、評價(jià)、矯正學(xué)牛根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)行交流、討論，通過老 師的點(diǎn)拔，由學(xué)生進(jìn)一步分析、歸納、概括， 進(jìn)而得出科學(xué)的結(jié)論演繹推理分類、整理、歸納小結(jié)、應(yīng)用、拓展學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或討論問題，及時(shí)反饋教學(xué)信 息，教師進(jìn)行概扌舌，并從不同角度提出問題， 使知識進(jìn)一步遷移升華。探究基木步驟及課堂教學(xué)基木流程如下:創(chuàng)設(shè)情景,提出問題根據(jù)實(shí)琥藕黝表象不符進(jìn)行第乜假設(shè)嗽通過數(shù)齡杭發(fā)

6、現(xiàn)實(shí)細(xì)勰不符合， 重新飆極學(xué)基本勰實(shí)驗(yàn)最諭侖不符，修沁當(dāng)然，“引導(dǎo)探究法”教學(xué)程序并不是-成不變的法，是一個有機(jī)整體。其程序間互 相關(guān)聯(lián)，相輔相成，隨教學(xué)內(nèi)容、對象和學(xué)生課堂練習(xí)活動實(shí)際情況的差異而有所不同。 其中引發(fā)疑問，是指導(dǎo)學(xué)牛學(xué)習(xí)的前捉和關(guān)鍵，它將滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。感知探究要 貫穿始終，形勢多樣，以感知探究來調(diào)控“教”的過程，強(qiáng)化“學(xué)”的行為，這是“引導(dǎo) 探究法”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)所在。三、“探究式”教學(xué)法的分類按活動方式不同，探究式可以分為以下五種方法：（一）觀察法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)或隨堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過思考、分析，得出止確結(jié)論的方法。一般法是:(1) 創(chuàng)設(shè)情景，引入課題；(2

7、) 給出觀察內(nèi)容,提出觀察要求;(3) 學(xué)牛觀察現(xiàn)彖，進(jìn)行記錄；(4) 分析觀察現(xiàn)象，得出正確結(jié)論；(5) 將結(jié)論加以引仲與應(yīng)用。對觀察內(nèi)容比較復(fù)雜的課題，(2)、(3)、(4)三個環(huán)節(jié)可分層次循環(huán)進(jìn)行。(二) 實(shí)驗(yàn)探究法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識與技能，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來 探究物理概念或規(guī)律，從而獲得新知識。-般法是：(1) 創(chuàng)設(shè)情景，引入問題；(2) 學(xué)生對提出的問題做合理的猜想(即進(jìn)行直覺思維)，讓思維發(fā)散；(3) 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證猜想，共同尋找并確定其中最佳的方案；(4) 分組實(shí)驗(yàn)，取得數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論；(5) 把獲得的知識加以應(yīng)用。簡單地講，就是提出問

8、題、進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、獲得知識和加以應(yīng)用。(三) 問題討論法：教師依教材結(jié)構(gòu)，把教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，編成一系列問題在課堂提 出，要求學(xué)生充分討論，教師進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，從而使學(xué)生獲得新知識的方法。-般法是:(1) 提出問題;(2) 討論問題(包括議論和爭辯)；(3) 解決問題(得出結(jié)論，獲得新知識)。在一個個問題的討論中，要達(dá)到三個層次：學(xué)習(xí)、拿握和創(chuàng)新(學(xué)生提出新見解或靈 活應(yīng)用所學(xué)知識)。(四) 自學(xué)指導(dǎo)法：由教師公布白學(xué)提綱，學(xué)生自己閱讀課文，進(jìn)行討論、質(zhì)疑、講 評、總結(jié)，從而獲得新知識的方法。一般法是：(1) 公布提綱;(2) 閱讀議論；全班議論;(4) 師生質(zhì)疑；(5) 答疑小結(jié)；(6)

9、 檢查結(jié)果。(五) 學(xué)生講演法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，派代表上臺講演答疑，再由教師 講評、總結(jié)。一般法是：(1) 課前分配講演內(nèi)容；(2) 師生共同備課(包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn))：(3) 學(xué)生講演、答疑；(4) 教師評講、總結(jié)。運(yùn)用這些方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)、教師的長處、學(xué)生的程 度和學(xué)校的設(shè)備條件而定。一節(jié)課可選擇其中某一種方法或交替應(yīng)用兒種方法。根據(jù)近兒 年的實(shí)踐，在初中科學(xué)教學(xué)中可多采用觀察法、實(shí)驗(yàn)探究法和學(xué)生講演法。當(dāng)然，“教 學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！比绾吻〉胶锰幍亟M織與應(yīng)用上述教學(xué)法，也是教師在教 學(xué)過程中主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。四. 探究方法適用范圍：根據(jù)初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排，探究式教

10、學(xué)法體現(xiàn)的是科學(xué)研究的三個主要因素：問題 方法結(jié)果，根據(jù)教師和學(xué)生進(jìn)行不同的組合，以及學(xué)生認(rèn)知情況的不同把探究式 教學(xué)方法歸納為以下的幾種方式：方式一：教師把問題、方法和結(jié)果都告訴學(xué)生，再用實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證結(jié)論。這種教學(xué)方法 主要是教給學(xué)生從事科研的方法，此為“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)法。如：教師在講“肥料與 水藻生長的關(guān)系”時(shí)提出：“本實(shí)驗(yàn)是用肥料誘發(fā)富營養(yǎng)化污染”，然后由教師給方法：“把 3只燒杯分別標(biāo)上a、b、c,每只燒杯中加入20ml長有水藻的池沼水，a中加3顆肥料，b 中加6顆肥料，c中不加肥料。然后分別用塑料紙覆蓋，放到陽光下，觀察水藻的牛長情 況，及水透明度的變化，直到部分水藻死去”，再用一節(jié)

11、實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證這一結(jié)論。這種教學(xué) 法主要是教給學(xué)生從事科研的方法。此方法適用在低年級起始教學(xué)、高難度實(shí)驗(yàn)、儀器操作使用類知識的教學(xué)等等。方式二：教師向?qū)W生提出要探究的問題，然后教給學(xué)生研究方法，結(jié)果由學(xué)生白己去 探究獲得。此為“探究性實(shí)驗(yàn)分析”教學(xué)法。此法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、實(shí)驗(yàn) 結(jié)果的處理能力。女研究杠桿的平衡條件、研究凸透鏡成像規(guī)律、研究串并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)等等。方式三：教師把問題和結(jié)果給學(xué)生，方法由學(xué)生自己去想。此為“探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”。 如，在研究液體壓強(qiáng)影響因索實(shí)驗(yàn)中，告訴學(xué)生，液體壓強(qiáng)與深度、密度有關(guān)，由學(xué)生討 論研究的方法。這樣做的日的是讓學(xué)生掌握問題、方法、結(jié)果三者之間

12、存在什么關(guān)系，從 而培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣的思維方法而不是只知道結(jié)論。方式四：教師提出研究的問題，不告訴學(xué)牛研究的方法和結(jié)果。此為“專題研究性學(xué) 習(xí)”如：（1）液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系，。如：（2）研究影響滑動摩擦的因素。（3）研究 液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與什么有關(guān)籌籌。此方式的流程為：問題一一猜想一一設(shè)計(jì)一一實(shí)驗(yàn)一一 結(jié)論。此法揭示了概念、規(guī)律的形成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家研究問題的全過程，能很好 地培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，較適用于概念、規(guī)律的新授課，也適用“探究與研究”類專 題研究性學(xué)習(xí)，還可用在復(fù)習(xí)課中的綜合類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。方式五：教師不提出研究的問題，只告訴學(xué)生研究的方法和結(jié)杲。如：有關(guān)物質(zhì)的性 質(zhì)、酸

13、、堿的通性等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先演示，由學(xué)生觀察，由學(xué)生分析討論得出結(jié)論，也 較適用于概念、規(guī)律的新授課等等。五、探究教學(xué)法特點(diǎn)：（-）科學(xué)探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比比較科學(xué)探究教學(xué)模式傳統(tǒng)講授教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)1學(xué)生是課堂活動丄體2給學(xué)生一個空間，發(fā)揮口己聰明才 智，各顯其能。3面對神奇世界，激發(fā)學(xué)生多少思考 與遐想，探索神奇的奧秘。4掌握探究過程，學(xué)生終身學(xué)習(xí)是推 動學(xué)生終身的探究，學(xué)習(xí)的永生動力。1學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真2教師傳授知識，嚴(yán)密性強(qiáng)容量大,而且基礎(chǔ)扎實(shí)3課堂是高分強(qiáng)化訓(xùn)練場學(xué)生考分很捧。缺占1學(xué)生學(xué)習(xí)跳躍性人基礎(chǔ)不扎實(shí)2對考試研究少探索學(xué)習(xí)課堂容量較小，很難完成1學(xué)生對人自然好奇被繁垂知識積累所

14、壓 倒,嚴(yán)重阻礙了學(xué)牛探索的好奇心,久而久 之，學(xué)生逐漸對什么都不感興趣.現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)。2學(xué)生在教育的高壓下，僅僅是一個積累 過程，沒有學(xué)會終身學(xué)習(xí)，沒有永生的推進(jìn) 器.啟 迪這是我國學(xué)牛上學(xué)時(shí)期，時(shí)刻為考試奮斗，教師家氏在方方面面精心照顧下，在 外界的推進(jìn)器作用下，少兒時(shí)期真可是"神童”，兒乎快成世界之最，但由于沒有 學(xué)會探究沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，從而長大后成績平平。沒有杰出的成就，從而教會學(xué)牛 學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，所以課改勢在必行。笫一，探究的最終結(jié)果對學(xué)生來說是未知的，而對教師來說則是已知的。教師不町把 最終結(jié)果直接告訴學(xué)牛，而耍引導(dǎo)學(xué)牛去主動尋找它、發(fā)現(xiàn)它，以此來激發(fā)學(xué)牛

15、的主動性 和積極性。笫二，探究的過程是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，亦即一個相對創(chuàng)造的過程。只有通 過這一過程，才能有效地教會學(xué)牛如何創(chuàng)造。第三，探究是一個以學(xué)生為主體的能動的過程。在這一過程屮，教師只起引導(dǎo)的作用, 而絕不能包辦代替。如果教師太“聰明”、太主動了，學(xué)牛的主體地位就會受到損害，其 創(chuàng)造力就不能獲得有效的發(fā)展，探究教學(xué)就失去了應(yīng)有的意義。第四，探究的過程在本質(zhì)上是一個認(rèn)識本身矛盾運(yùn)動、口我發(fā)展的過程，因而它在總 體上應(yīng)遵循認(rèn)識本身口然發(fā)展的順序(亦即遵循心理順序，而不是單純的邏輯推演順序)。 這一順序應(yīng)與人類認(rèn)識自然發(fā)展的基木順序相一致，也就是說，探究的過程應(yīng)具有復(fù)演的 性質(zhì)。這樣一

16、來，在教學(xué)中，表面上看學(xué)牛是受著教師的引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上則是受著口然的引 導(dǎo)。六、探究教學(xué)法的主要成效(-)科學(xué)探究教學(xué)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式面對21世紀(jì)，高新技術(shù)迅猛發(fā)展人們?；頵i新月異，一個人停留原來思維層次，知 識層次，必將社會所淘汰。人們常說：“授人以漁不如授人以漁，授人以金不如點(diǎn)石成金 術(shù)”。過去我們注重對學(xué)牛的知識傳授，通常問學(xué)牛學(xué)會了沒有。在“科舉”制度的影響 下，過分追求考試成績，從而我們培養(yǎng)學(xué)生中小學(xué)階段成績突出，但成人之后，卻默默無 聞，創(chuàng)新意識淡薄。我們現(xiàn)在不再問你學(xué)會知識了沒有。而是你學(xué)會探索學(xué)習(xí)方法了沒有。 如何觀察神奇美麗的人自然奇觀，如何猜想，對u有的條件實(shí)驗(yàn)設(shè)想與制定

17、，怎樣掌握進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)技巧，如何対信息與數(shù)據(jù)分析與處理，最后結(jié)論分析與論證。更重要的學(xué)生要學(xué)會 合作，學(xué)會交流。使他們成長經(jīng)歷中，源源不斷吸收新的信息，是他終身的財(cái)富，每當(dāng)發(fā) 現(xiàn)了迷惑不解的口然現(xiàn)彖時(shí)，知道如何實(shí)驗(yàn)，如何查資料，采用什么研究方法，為他們后 天成才的奠基石。（-）科學(xué)探究教學(xué)，從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”黨的十六人提出“我國將全面進(jìn)入建設(shè)小康社會，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代，為開創(chuàng)中 國特色社會主義事業(yè)新局面而奮斗”。奔小康不僅僅是經(jīng)濟(jì)的實(shí)力，更重要的公民索質(zhì)問 題，“普六” “普九”都是為了一個中心問題一一提高我國人口素質(zhì)，從而我們的教育不再 面向少數(shù)人，而是面向公民人眾，時(shí)代要求我

18、們要求全民學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會邁 進(jìn)。所以我們面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，提高每位學(xué)生科學(xué)文化索養(yǎng)，是我們教育工 作者義不容辭的職責(zé)。通過科學(xué)知識為載體的教學(xué),提高全民的科學(xué)意識,崇尚科學(xué)，破 除迷信，不至于再發(fā)生“非典”時(shí)期，搶購風(fēng)，喝什么綠豆湯等荒唐之舉。（三）科學(xué)探究教學(xué)改變教師的角色教師是權(quán)威，居高臨下給學(xué)牛傳授知識，這樣的角色已過時(shí)了，在科學(xué)探究過程中， 成為一名普通“學(xué)者”，只能充當(dāng)探究活動的組織者、指導(dǎo)者，探究學(xué)習(xí)中首席官，與學(xué) 生共同探討研究辦法，經(jīng)問卷調(diào)查，有87%學(xué)生喜歡和老師一起研究性學(xué)習(xí)，教師已走下 7 “講臺”，再不唱“獨(dú)角戲”。教師知識及時(shí)更新與補(bǔ)充，対于新課程教學(xué)，教師學(xué)生的自由度很人，以前的教書范 圍內(nèi)知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)向?qū)挾?、廣度上擴(kuò)展，由于處理一個實(shí)驗(yàn)要用的好兒門學(xué)科知 識，所以要改變教師知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)加強(qiáng)合作，由過去課程體系過細(xì)，教師知識相對較窄，在短時(shí)期內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)教 師