混合式教學對復合型康養(yǎng)人才培養(yǎng)的應用

1、    混合式教學對復合型康養(yǎng)人才培養(yǎng)的應用    吳修文 李彩摘要：文章主要是分析了應用型人才培養(yǎng)的混合式教學模式，同時講解了如何在當前“互聯網+”環(huán)境下利用到互聯網技術來改變到當前傳統(tǒng)的教學模式，望能為有關人員提供到一定的參考和幫助。關鍵詞：互聯網+;應用型人才培養(yǎng);混合式教學模式1、前言在當前“互聯網+”時代發(fā)展背景下，我國的各個行業(yè)都受到了其的滲透，從而改變了以往較為傳統(tǒng)的傳播方式。高等教育是信息傳播的主要場所，也受到了影響?；ヂ摼W的出現使得了知識傳播方式也發(fā)生了改變，引起了教育人員以及教育結構等都發(fā)生了實際性的改變。2、高校傳統(tǒng)教學模式及其面臨

2、的問題傳統(tǒng)的高等教育模式是基于教師的教學，而不是學生被動地拒絕接受?；ヂ摼W相關信息的增長和外語學習者的實際需求一直難以適應。目前，互聯網，智能手機和移動技術的迅速興起，例如移動技術現在日益成熟和廣泛使用。方法一些蓬勃發(fā)展的核心技術為整個社會提供了開放，平等和免費的學校教育，資源也被業(yè)界所接受。以慕課為代表的各種在線基礎教學資源對公眾完全免費開放。學習中的時間條具有位置和位置的自由度和靈活性。在線學習可以獨立，全面地掌握學習知識的進度，掌握學習節(jié)奏。這要求對大學中最傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式提出新的挑戰(zhàn)。2.1、高校傳統(tǒng)教學模式在1990年代，德國教育家赫爾巴特（herbart）對理解，重新關聯，系統(tǒng)化

3、和幾種方法的階段的基本教學方法進行了評論，這些方法極大，非常深刻地影響了職業(yè)教育的教學內容。在20世紀科學技術的不斷發(fā)展和促進下，中國的大學不斷探索新的教學課程模型，以及基于探究的深入教學課程。如今，已經使用了許多教學內容模式。大學教育不同于初中和基礎教育。所采用的基本教學模式應強調積極引導一些學生進行深入思考，激發(fā)學生對學習的興趣，激發(fā)學習的積極性。2.2、傳統(tǒng)教學模式面臨的問題在傳統(tǒng)基礎教學的多種模式下，的課堂課程非常有效地評估了學生的當前狀況，包括相關指標以及導師的知識，學生是否可以充分掌握這些知識并充分理解分層。這主要歸因于觀察學生聽力水平的各種方式，課后功課要求的成功完成以及考試最終

4、成績的綜合排名。但是，它面臨的問題是以下核心問題：首先，及時反饋信息內容的準確性低，通過仔細觀察獲得的各種信息可能存在誤判。在中國的傳統(tǒng)教學模式下，英語課堂常常缺乏互動性。教師正在思考要為問題做好準備。只有極少數的學生做出了回應，絕大多數學生只是在聽或看。辯論式課程教學仍然有許多模式。學生對教室不感興趣，缺乏全面或大規(guī)模的交流互動，教學效果好，效率低，用戶反饋質量差。在現行的文化教育體制下，初試的優(yōu)異成績可以反映出學生和教師的持續(xù)學習的最佳效果，以及中小學教師的良好教學效果。3、探索新型教學模式3.1、新型教學模式產生背景在中國以慕課為代表的名校和教師教育中的各種資源共享更加現實。它使全世界的

5、教育工作者都可以使用internet從老師那里獲得令人難忘的學校教育。基于市場互聯網服務技術的大規(guī)模微信在線教育也正在孕育著職業(yè)教育的深刻影響。改革，信息內容核心技術在中國職業(yè)教育中的應用正變得越來越普及，充分利用高智能技術來促進中國當前中等教育的全面改革和觀念創(chuàng)新。3.2、新型教學模式互聯網環(huán)境的環(huán)境下出現了許多新的課程教學模式。此外，除了在全球市場上進行大規(guī)模的mooc在線綜合開放課程學習之外，倒置教室，spoc，智能教師辦公室和電子小背包也已滲透到專業(yè)教學課程中。這種教學課程模型之一以其新的主要形式和互聯網接入在教育領域頗受歡迎，并受到一些學生的好評。課后，學生可以通過各種方式收集自學能

6、力和相關的科學知識。老師不再占用時間，與學生交流和互動，以提高學習主體的熱情。目前，中國已經采用了主要的大學標準課程教學模式。在國外，虛擬地圖中的任何直接申請人都可以用作教學對象，但是申請人必須能夠確保足夠的學習時間和較高的學習強度。不僅如此，混合教學的模式將傳統(tǒng)的學習方法與電子學習相結合。在課程教學過程中，學校教師會提供有目的的指導和啟發(fā)，以幫助小組學生和教師在此過程中成功完成整個在線持續(xù)學習。4、面向應用型人才培養(yǎng)的混合式教學模式4.1、混合式教學模式具體實施實施混合課程教學的最重要任務是在新的基礎教學平臺的幫助下預覽新的科學知識，增強學生學習新知識的興趣，并找到他們自己的主要主題在許多實

7、際知識點上適合于混合基礎教學的模式。在分配學習任務時，學校教師應考慮到實際知識點的困難和重要因素，并在專業(yè)教學的實際情況下選擇更合理的學習方法。4.2、教學策略混合基礎教學模型中有多種基礎教學策略。在實際操作和靈活的操作過程中，應充分考慮每門課程和每個科學知識點的優(yōu)良教學方法。也可以采取提問，指導，溝通和討論，師生交流，相互評價的方法。首先，基于問題的教學模式是中小學教師根據當前師生的實際知識提出相關問題，結合短期專業(yè)教學目標和教學內容主題，釋放出各種高質量在上課之前繼續(xù)學習資源。在學習平臺上，學生盡可能地利用課余時間進行自學。二是直接溝通與討論。優(yōu)秀的教師可以根據學生的復習資料分析學生的自主

8、學習情況，根據學習的良好效果設計和討論問題，并在師生之間，進行交流和討論，從而實現對科學知識的深刻理解。第三，全校師生交流方式。有些學生在課后作為單元來預先收集和整理各種知識，并且學生互相評價。在相互評價的過程中，一些學生可以在相互評價的過程中繼續(xù)學習群體的優(yōu)點。這種方法也適用于教學課程的所有內容，這些課程的核心問題都很容易理解。5、結束語由上可知，新教學模式的出現能有效促進到專業(yè)教學的改革以及進步，能有效符合到當前國家對應用型人才培養(yǎng)的需求，為此高校應當構建出有力的教學模式，才能有效促進到學科專業(yè)的建設發(fā)展，是高校應用型人才培養(yǎng)的未來發(fā)展方向。參考文獻1廖偉堅. 混合式教學模式在"二元制"人才培養(yǎng)中的應用研究以臨床藥物治療學為例j. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2020， 038（006）：21-24.2羅頌榮， 徐戎. 面向創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)的混合式教學改革初探以機械類畫法幾何與工程制圖為例j. 科教導刊-電子版（中旬）， 2020， 000（002）：147-148.3戴曉東， 劉定. 基于在