在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力摘 要：能力是人在社會生活的資本，這就要求我們的教學(xué)既要向?qū)W 生傳授知識，又要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的分析問題、解決問題的能力，還要培 養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)素養(yǎng)，否則不僅不能適應(yīng)高考的耍求, 更無法適應(yīng)社會的需要，而知識的掌握、能力的提高、科學(xué)的思想和方法 的形成，是在潛移默化，日積月累中逐漸形成的，絕非一日之功，就像營 養(yǎng)長期的慢慢的浸潤和滋養(yǎng)學(xué)生的大腦和骨髓，才能變成學(xué)生自己的思 維。關(guān)鍵詞：化學(xué)；中學(xué)；思維能力一、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此 在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)

2、設(shè)新異的教 學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來 加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金 屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫 酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時，可利用其 性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。在進行硫化氫還 原性教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考：（-）硫化氫是酸性物質(zhì)，為什么不用濃硫 酸干燥？（二）硫化氫和濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應(yīng)？（三）硫化氫在 反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？通過設(shè)置總是情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā) 出來。二、多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)就是由老師提岀問題

3、，給予信息，用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生 進行獨立思考和主動探索知識的發(fā)生發(fā)展過程。他的好處是學(xué)生不僅獲得 了正確的知識，更主耍的是讓學(xué)生有一個思考的過程，給學(xué)生一個自我探 索、自我思考、自我創(chuàng)造的機會，使學(xué)牛能夠進行學(xué)習(xí)的自我體驗，既培 養(yǎng)了恩維能力，乂增強了自信心，在教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生知識，還要 讓學(xué)生掌握知識的發(fā)展過程，學(xué)會科學(xué)思維和分析解決問題的方法。當(dāng)然, 一節(jié)課只有40分鐘，如果大部分時間，讓學(xué)生思考和討論，那么必然難 以完成教學(xué)任務(wù)。于是我就課前充分備課，合理的處理好教材，做到詳略 得當(dāng)，主次分明，不能眉毛胡了一把抓，分析討論要圍繞中心內(nèi)容展開， 層次清晰，精心設(shè)計，整個教學(xué)過程一環(huán)

4、扣一環(huán)，前面知識是后面的基礎(chǔ), 后面知識是前面的發(fā)展，讓學(xué)生有水到渠成的感覺，順理成章的解決問題, 另外學(xué)生在思考中遇到怵i難，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，問題要符合學(xué)生的思維 能力，大問題可以拆分成若干個小問題，這樣就解決啟發(fā)式教學(xué)中時間和 思考的矛盾。三、采用多種形式訓(xùn)練思維能力(-)分析、比較思維的訓(xùn)練在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要 領(lǐng)z間既有？系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是 容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)牛使用時容易混淆。只有引 導(dǎo)他們從容量范圍，刻度規(guī)格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較, 找出各自的特點，學(xué)生才能真止理解每一種儀

5、器的用途，才知道在什么情 況下，用哪一種儀器。教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生 展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認(rèn)識，將原因加以分 析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的 知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。(二) 抽象、概括思維的訓(xùn)練信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總 是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有 時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當(dāng)長的時間，幾十年甚至幾個世紀(jì)。 從教學(xué)的實際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。 在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象

6、的認(rèn)識過程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)牛積極 主動地思維，認(rèn)真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。例如在討 論膠體的穩(wěn)定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學(xué)生看書 討論的基礎(chǔ)上，播放fe (oil) 3膠體的電教錄像，學(xué)生可以清楚地看到紅 色的膠團在陰極附近上下浮動的情境，僅用五分鐘就看到了 fe (oh) 3的 制備、凈化和電泳的全過程，使學(xué)牛很快得出膠體之所以穩(wěn)定，一是帶電 膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認(rèn)識結(jié)果的完成，實際 上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結(jié)果。(三) 推理能力的訓(xùn)練推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形 式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別 的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。例如：在講到導(dǎo)體時，從銅、鐵、鋁、 金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。演繹推理則 是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元 素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推岀“鈉 具有較強的金屬活動性”的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時，在學(xué)習(xí)了某一 族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)。就是演 繹推理。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要要求學(xué)牛對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，演