激勵(lì)教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的實(shí)踐研究-

1、    激勵(lì)教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的實(shí)踐研究*    徐培宏摘要：學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的習(xí)得，離不開(kāi)誦讀。無(wú)論是經(jīng)典詩(shī)詞的浸潤(rùn)，還是文學(xué)名篇的體悟，或是課文內(nèi)容的把握，都需要在誦讀的基礎(chǔ)上，去理解、鞏固和拓展。初中時(shí)代是學(xué)生誦讀的黃金時(shí)光。針對(duì)當(dāng)前部分初中生誦讀狀態(tài)較差、效率較低的現(xiàn)狀，教師可以在激勵(lì)教育理念的主導(dǎo)下，制定勵(lì)志的標(biāo)語(yǔ)，以目標(biāo)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、加星激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等形式，提高學(xué)生誦讀效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；核心素養(yǎng) ；誦讀效率；實(shí)踐研究：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1673-9094（2018）06b-0031-04義

2、務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?那么，什么是語(yǔ)文素養(yǎng)呢？北京大學(xué)溫儒敏教授在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里來(lái)一文中指出：語(yǔ)文素養(yǎng)是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。2全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒也認(rèn)為，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精

3、彩語(yǔ)段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等。眾所周知，無(wú)論是經(jīng)典詩(shī)詞的浸潤(rùn)，還是文學(xué)名篇的體悟，或是課文內(nèi)容的把握，都需要在誦讀的基礎(chǔ)上，去理解、鞏固和拓展。初中時(shí)代是學(xué)生誦讀的黃金時(shí)光。然而現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生誦讀的狀態(tài)較差、效率較低：有的毫無(wú)感情、懨懨欲睡、懶得出聲；有的閑聊說(shuō)笑、應(yīng)付了事，甚至偷做其他事；有的雖張著嘴，卻是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，機(jī)械地讀背更是普遍現(xiàn)象。如何提高學(xué)生誦讀的效率，一直是語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心?！?學(xué)生誦讀的“自動(dòng)力”和“上進(jìn)心”，都需要我們教師在激勵(lì)教育理念

4、的主導(dǎo)下，去激發(fā)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。近年來(lái)，筆者主持南通市重點(diǎn)科研課題“關(guān)于激勵(lì)教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究”，在如何運(yùn)用激勵(lì)教育理念提高學(xué)生誦讀效率以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面，摸索出一些方法，在實(shí)踐中收到了很好的效果。具體做法如下：一、標(biāo)語(yǔ)勵(lì)志，激發(fā)士氣初中生的心智尚未完全成熟，在抵制外界的影響或自身的惰性方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高中生。為激勵(lì)學(xué)生能持之以恒地充分利用課上有限的讀書(shū)時(shí)間，在布置誦讀任務(wù)前，語(yǔ)文老師不妨在黑板上寫(xiě)下一兩句激勵(lì)語(yǔ)。也可根據(jù)需要，在黑板右上角開(kāi)辟一塊激勵(lì)語(yǔ)專欄，長(zhǎng)期或階段性保留著，以營(yíng)造氣氛，振作士氣。譬如：“當(dāng)你停下來(lái)休息時(shí)，不要忘記別人還在奔跑?！薄白x書(shū)改變命運(yùn)，刻苦成就

5、學(xué)業(yè)，態(tài)度決定一切！”“只有經(jīng)歷過(guò)地獄般的磨礪，才能練就出創(chuàng)造天堂的力量；只有流過(guò)血的手指，才能彈奏出世間的絕唱。”“時(shí)間就像一張網(wǎng)，你撒在哪里，收獲就在哪里?！薄暗嗡┦皇橇α看?，而是功夫深?！睆男睦韺W(xué)來(lái)看，這是一種積極的心理暗示。初中生正處于青春期，正是最容易受環(huán)境影響的年齡。在誦讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生看到這些激勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)，對(duì)他們而言，是一份肯定，一種鞭策和提醒，更是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬?。孩子們處于如此充滿正能量的語(yǔ)言環(huán)境中，一定也是充滿斗志、熱血沸騰。他們讀書(shū)時(shí)，自然會(huì)集中精力，竭盡全力。而這些或富有哲學(xué)理趣、或帶有文學(xué)色彩、或具有人生啟迪的激勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)，本身就是開(kāi)闊學(xué)生的眼界心胸、提升學(xué)生人格修

6、養(yǎng)、樹(shù)立學(xué)生人生夢(mèng)想、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一份不可多得的精神財(cái)富。二、目標(biāo)制定，激人奮進(jìn)佐藤學(xué)說(shuō)：“教師要把設(shè)計(jì)好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)作為自己責(zé)任?！?作為語(yǔ)文教師，我們不妨幫助、引導(dǎo)學(xué)生制定一些合理的、可行的讀記目標(biāo)，讓學(xué)生清晰地知道：在一定的時(shí)間內(nèi)，自己需要達(dá)到什么樣的要求、實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。這將有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)力，并沿著既定活動(dòng)的目標(biāo)與方向努力踐行。讀記目標(biāo)可以是鞏固前面的課堂講解，也可以是預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課文，還可以是美文朗讀、語(yǔ)言積累，或者是經(jīng)典詩(shī)詞的拓展。一般情況下，目標(biāo)可以設(shè)定13點(diǎn)，第1點(diǎn)是所有同學(xué)需力爭(zhēng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦掉的內(nèi)容，第2點(diǎn)是在讀記完

7、前兩點(diǎn)后大部分同學(xué)也能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，第3點(diǎn)是給少數(shù)基礎(chǔ)好、記憶力好、學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備的。譬如，針對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上學(xué)期某一語(yǔ)文誦讀課（40分鐘），關(guān)于文言文陳太丘與友期行的讀背，教師可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)小目標(biāo)：將課文熟讀成誦。讀記書(shū)下注解，嘗試口頭翻譯。誦讀課外讀本上的望梅止渴。通過(guò)在單位時(shí)間內(nèi)具體誦讀目標(biāo)的設(shè)定，一方面讓學(xué)生知曉誦讀的要求和任務(wù)，知道自己在單位時(shí)間內(nèi)需要努力的目標(biāo)與方向；另一方面，教者將原本較大的讀記任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，既降低了難度，又縮短了誦讀的時(shí)間周期。這種“化整為零”的做法，能讓學(xué)生很快見(jiàn)到勝利的曙光，并踴躍向另一個(gè)高峰攀登，增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心和決心，并

8、不斷激發(fā)學(xué)生征服困難的勇氣和誦讀的興趣。此外，誦讀任務(wù)的分層布置，既可以讓大部分同學(xué)能挑戰(zhàn)自我、不斷奮進(jìn)，也可以讓那些基礎(chǔ)薄、識(shí)記能力弱的同學(xué)看到希望，還能讓那些基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的同學(xué)能“吃飽喝足”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、人盡其才，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。三、小組劃分，激發(fā)活力在學(xué)生個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，我們還可以引入組際之間的競(jìng)爭(zhēng)。小組劃分，就是將全班按每組7人均衡配置，其中a為組長(zhǎng)，直接分管b1和b2兩位副組長(zhǎng)，b1分管c1和c2兩位組員，b2分管c3和c4兩位組員。各位組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、管理能力相當(dāng)，各組組員的綜合實(shí)力也基本處于同一層次，形成“一二四”小組管理模式。

9、若某班級(jí)共有學(xué)生42名，坐7排6列，我們則在黑板上設(shè)計(jì)表格如表1所示：當(dāng)班級(jí)人數(shù)并非為7的倍數(shù)時(shí)，可以在成員c的配置上略做微調(diào)。在小組劃分好的基礎(chǔ)上，教師可以給每條任務(wù)后設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)記符號(hào)，如：將課文熟讀成誦：“”讀記書(shū)下注解，嘗試口頭翻譯：“”誦讀課外讀本上的望梅止渴：“”學(xué)生每完成一條任務(wù)，就到黑板上找到自己所在位置的坐標(biāo)格中，打上相應(yīng)符號(hào)。其中，最難實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，用符號(hào)“”表示，寓意“你真棒！”“你好厲害哦！”以激勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)勇攀高峰，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。這種均衡分組，既可讓組與組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，還可以促進(jìn)組內(nèi)成員之間的競(jìng)爭(zhēng)。而且，各平行小組的組長(zhǎng)與組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)、組員與組員之間

10、，都可以開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，既能讓一部分人“先富起來(lái)”，又能最終實(shí)現(xiàn)提升效率、共同進(jìn)步的總目標(biāo)。對(duì)于超額完成任務(wù)的同學(xué)，我們應(yīng)該給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更能充滿激情、挑戰(zhàn)自我；對(duì)于沒(méi)有完成基本任務(wù)的少數(shù)同學(xué)，也應(yīng)該根據(jù)個(gè)體情況正確對(duì)待盡管他們?cè)诎嗉?jí)整體中相對(duì)落后，但就他們自身而言，如果今天完成目標(biāo)的情況比此前好，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅；對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，完成不了基本任務(wù)，教者則應(yīng)該因材施教，在目標(biāo)制定上不妨更寬松、更符合學(xué)生實(shí)際情況一些。總之，要讓所有的學(xué)生都能有成就感，從而激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，提高誦讀效率，最高效地建構(gòu)語(yǔ)言、傳承文化，培養(yǎng)學(xué)生

11、語(yǔ)文核心素養(yǎng)。四、小組命名，激發(fā)自豪感在均衡劃分小組的基礎(chǔ)上，我們還可以通過(guò)給小組命名，進(jìn)一步激發(fā)小組同學(xué)的誦讀熱情。各競(jìng)賽小組可用組長(zhǎng)名字命名，如：“周禹詩(shī)組”“陸政宇組”“孫思思組”等，以激勵(lì)組長(zhǎng)的責(zé)任感、自豪感；也可用“奔跑者”“火箭隊(duì)”“快樂(lè)家族”等時(shí)尚名稱命名，以增強(qiáng)小組的凝聚力。教師還可以結(jié)合標(biāo)語(yǔ)激勵(lì)法，在表格上方寫(xiě)上激勵(lì)語(yǔ)言：“比一比，看一看，看哪些組的同學(xué)任務(wù)完成又快又好！”從而激勵(lì)小組里的每一個(gè)孩子努力為小組增光。通常，在有了明確的目標(biāo)任務(wù)、配備相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)記后，大部分同學(xué)都能在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)。當(dāng)然，由于學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)真程度等不同，他們完成任務(wù)的情

12、況也不盡相同，參見(jiàn)表2：由上圖可以看出，該早讀課中，身為組長(zhǎng)的周禹詩(shī)、孫思思、肖瑤三位同學(xué)完成任務(wù)最多；對(duì)比各小組，“周禹詩(shī)組”和“孫思思組”是相對(duì)優(yōu)勝組：小組所有人都能完成任務(wù)，同時(shí)還有兩位同學(xué)超額完成了任務(wù)，組長(zhǎng)還率先完成了任務(wù)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，同學(xué)們你追我趕，為小組爭(zhēng)光；奮勇?tīng)?zhēng)先，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；唅詠品味，感受文字樂(lè)趣。他們一個(gè)個(gè)誦讀得熱火朝天，讓原本松散的、枯燥無(wú)味語(yǔ)文誦讀課多了一份適度緊張，也多了一份青春的朝氣與活力。當(dāng)然，如果要考證學(xué)生所打符號(hào)對(duì)應(yīng)的背誦任務(wù)是否真實(shí)有效，我們還可以采用“一二四”小組管理模式，讓組員c1、c2到相應(yīng)的副組長(zhǎng)b1處背誦，c3、c4到b2處背誦，b1、

13、b2兩位副組長(zhǎng)到大組長(zhǎng)a處背誦，即：c1、c2 b1 a；c3 、c4 b2a。各大組長(zhǎng)a之間相互背誦、循環(huán)背誦，即：a1a2a3a4a5a6a1。當(dāng)然，為讓學(xué)生之間的相互檢查不流于形式，各組長(zhǎng)也可以到語(yǔ)文課代表或老師處背誦，教師還可以親自抽查部分組員誦讀的情況。這樣，誦讀效果就可以落到實(shí)處，誦讀質(zhì)量也就可以得到進(jìn)一步地保證了。五、加星激勵(lì)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力誦讀任務(wù)完成后，最好能輔以適當(dāng)?shù)哪瑢?xiě)檢查，規(guī)定好相應(yīng)的分?jǐn)?shù)值，當(dāng)堂循環(huán)互批。通常組與組之間循環(huán)，即：第一大組的組員給第二大組相應(yīng)水平層次的組員批改，第二大組給第三大組批改，以此類推，如：b1b2b3b4b5b6b1。也可以是各小組內(nèi)自行循環(huán)，即：

14、c1c2c3c4b1b2a1老師。當(dāng)然，還可以有其他更為科學(xué)的方法。這樣，既可當(dāng)場(chǎng)反饋，讓學(xué)生很快了解到自己在誦讀的真實(shí)情況，便于及時(shí)調(diào)整，又可減輕教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，做到高效、快捷、便利，使誦讀效果更佳。對(duì)于滿分的同學(xué)，視默寫(xiě)內(nèi)容的難易程度，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募臃只蚣有堑莫?jiǎng)勵(lì)措施，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如：100分的同學(xué)每人加考核分3分，90分以上的同學(xué)每人加2分，80分以上的同學(xué)每人加1分。上次默寫(xiě)情況不好但這次有明顯進(jìn)步的同學(xué)，視學(xué)生個(gè)體努力的情況，每人加12分。這樣，即便是學(xué)困生，也可以體驗(yàn)到成功的喜悅。如果小組整體做得非常好，也可給小組每位成員加考核分，以激勵(lì)其他小組成員不甘落后，奮起

15、直追，使早讀效果最優(yōu)化，增強(qiáng)小組的凝聚力。當(dāng)然，除了使用目標(biāo)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、加星或加分激勵(lì)外，還可以進(jìn)行榜樣激勵(lì)。教師通過(guò)自己的認(rèn)真觀察、各小組長(zhǎng)的推薦，把一些讀書(shū)認(rèn)真投入、表現(xiàn)好的同學(xué)名字寫(xiě)在黑板上表彰、加分。如：“今日到班即讀的同學(xué)有周禹詩(shī)、史天行、袁卓雅、周可凡等同學(xué)！” “今日讀書(shū)最認(rèn)真的是孫思思小組！”所有被表?yè)P(yáng)的名字由課代表依據(jù)既定規(guī)則考核加分，所有累加起來(lái)的考核分，皆與學(xué)期末的評(píng)先、評(píng)優(yōu)掛鉤，是評(píng)選“學(xué)習(xí)之星”“好習(xí)慣之星”“優(yōu)秀循環(huán)小組”“優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽(yù)的重要依據(jù)。一周內(nèi)積分前三名者，當(dāng)選為“本周誦讀之星”，以“照片展示、文字介紹”的形式張貼在板報(bào)上。此外，我們還可以借助

16、qq、短信、微信等平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀同學(xué)認(rèn)真誦讀的情況，通過(guò)文字表?yè)P(yáng)或短視頻發(fā)送，讓家長(zhǎng)們看到優(yōu)秀孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地激勵(lì)自己孩子，實(shí)現(xiàn)家校共管，提高誦讀效率，積累語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文能力等，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)m.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011：1.2溫儒敏.學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里來(lái)n.中國(guó)教育報(bào)，2012-09-03（10）.3（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議m.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社出版， 2000：156.4（日）佐藤學(xué).靜悄悄的革命課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變m.季李湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社， 2016：1

17、04.責(zé)任編輯：李韋inspiring education and promotion of students recitation efficiencyxu pei-hong（haian hailing middle school， nantong 226600， china）abstract： students acquisition of their chinese core literacy is inseparable from recitation， which is the basis of understanding， consolidating and expanding c

18、lassical poetry， literature works and text contents. the period of junior middle school is the prime time for students recitation. in view of some problems with students recitation such as poor state of recitation and low efficiency， teachers may adopt the idea of inspiration to work out inspiring slogans