符合時(shí)代要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

1、    符合時(shí)代要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索    宮晨琛，吳波，張德成，王守德，蘆令超摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才來(lái)滿足時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求，具有廣闊的發(fā)展前景。本文從師資隊(duì)伍、本科生的主觀能動(dòng)性、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)探索本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)模式：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2014）18-0189-02人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)高等學(xué)校的生命線與主旋律，要“把促進(jìn)人的全

2、面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立多樣化人才觀念和人人成才觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)人才”。當(dāng)前，我國(guó)的本科教育劃分為學(xué)術(shù)型本科教育和應(yīng)用型本科教育兩種。其中80%以上本科院校的教育屬于后者1。應(yīng)用型本科教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，是介于研究型高等教育和高職高專教育之間的一種高等教育的類別或類型。當(dāng)今時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多企業(yè)不但要求大學(xué)生縮短職場(chǎng)適應(yīng)周期，同時(shí)提高了對(duì)大學(xué)生素質(zhì)和能力的要求，尤其應(yīng)用理論研究更扎實(shí)、實(shí)踐技術(shù)更熟練的人才。但應(yīng)用型人才培養(yǎng)受多種因素的影響與限制，存在

3、著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、特色不鮮明、理論與實(shí)踐脫節(jié)等不足，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供求矛盾日益突出，就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。一、應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需求應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)既不同于基礎(chǔ)理論知識(shí)寬厚的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，也不同于以崗位就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能型人才，是個(gè)介于二者之間的復(fù)合型人才2。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用型本科教育要求以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)方案上，應(yīng)用型本科教育重在“應(yīng)用”，要求以符合時(shí)代特色和社會(huì)發(fā)展需求的人才觀、價(jià)值觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形式下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新與創(chuàng)新教

4、學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)用型本科人才教育不強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新思維，但關(guān)注其運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)和技能，將科技成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新能力，并全面提高其專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)3，突出其符合性、應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性等特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)統(tǒng)一與有機(jī)結(jié)合。二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)以理論傳授為主我國(guó)應(yīng)用型本科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分仍以課堂講授為主，專業(yè)教師演示為輔，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)理論知識(shí)，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作和獨(dú)立完成的機(jī)會(huì)，僅僅通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)操作流程，只處于感性認(rèn)識(shí)階段，不但達(dá)不到

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期目的，而且由于形式過(guò)于單一，缺乏綜合性、探索性，限制了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的預(yù)期質(zhì)量。（二）實(shí)踐教學(xué)資源不足，甚至脫離生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用型本科人才實(shí)踐教育是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題）的重要途徑。但是由于設(shè)備與儀器數(shù)量少、質(zhì)量差、師生比例低、專業(yè)導(dǎo)師稀缺和脫離實(shí)際生產(chǎn)等原因，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，嚴(yán)重影響應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。（三）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊單一，缺少實(shí)用性課程設(shè)計(jì)將課程內(nèi)容綜合運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，并加以鞏固、深化、擴(kuò)展及融會(huì)貫通，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中一項(xiàng)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊且更新速度慢，實(shí)施方法過(guò)于單一化，

6、而且過(guò)多依賴于理論教學(xué)，不利于實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的解決，尤其不利于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。三、構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式基于日本學(xué)者野中郁次郎（nonaka）和竹內(nèi)弘高（takeuchi）提出的知識(shí)創(chuàng)新的seci模型2，從師資隊(duì)伍、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教育、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)共同協(xié)作，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的綜合能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。1.加強(qiáng)雙導(dǎo)師型師資隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍應(yīng)摒棄以教授理論知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)型師資隊(duì)伍，建設(shè)一支以課堂教授為輔，工程實(shí)踐和操作流程演示為主的“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍。積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)教師新道路，加強(qiáng)教師工程實(shí)踐和科技開(kāi)發(fā)能力，通過(guò)技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)

7、發(fā)和產(chǎn)學(xué)研系列活動(dòng)，主動(dòng)深入行業(yè)企業(yè)一線，將企業(yè)生產(chǎn)、管理服務(wù)等相關(guān)知識(shí)有效傳遞給學(xué)生，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)資深專家和高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，到學(xué)?！艾F(xiàn)身說(shuō)法”4。2.調(diào)動(dòng)本科生的主動(dòng)性和積極性。本科生是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的施教對(duì)象，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法、興趣和愛(ài)好、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)等因素制約著人才培養(yǎng)的效果和效率。因此，構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式同時(shí)要考慮本科生自身因素，從學(xué)風(fēng)建設(shè)的政策措施、本科生個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、本科生管理、招生就業(yè)等多方面制定應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如：課堂教學(xué)以互動(dòng)式教學(xué)方法為主，采用案例式、討論式、啟發(fā)式、情景式等教學(xué)方法；調(diào)動(dòng)本科生學(xué)習(xí)積極性的

8、政策措施；指導(dǎo)或引導(dǎo)本科生早期創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的措施等。3.優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的綜合性與應(yīng)用性。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)差異化競(jìng)爭(zhēng)和特色化發(fā)展的原則進(jìn)行專業(yè)或?qū)I(yè)方面的，著重培養(yǎng)具備創(chuàng)新潛能和綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才。根據(jù)職業(yè)崗位的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)設(shè)置個(gè)專業(yè)方面的教學(xué)課程內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)為主線，遵循系統(tǒng)性、應(yīng)用型和實(shí)踐性的原則進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)重組，引入新知識(shí)、新理論和新技術(shù)，避免課程內(nèi)容陳舊、分散和脫離生產(chǎn)，并增大通識(shí)和大類知識(shí)課程的比例，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。4.完善實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)組化校內(nèi)外訓(xùn)練基地。一方面為掌握本專業(yè)的主要技

9、術(shù)而進(jìn)行能力或技能訓(xùn)練；另一方面，可以在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和突發(fā)問(wèn)題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。四、結(jié)論知識(shí)與技術(shù)是當(dāng)今世界日新月異、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)飛速發(fā)展的主要源動(dòng)力和源泉。高等院校是人才培養(yǎng)的搖籃，是培育和發(fā)展知識(shí)性和技術(shù)性人才的主要場(chǎng)所，通過(guò)人才的培養(yǎng)為社會(huì)注入新的活力，尤其是應(yīng)用型本科高等院校。在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，雖然以上師資隊(duì)伍、本科生的主觀能動(dòng)性、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面有各自獨(dú)立的地位和作用，但彼此又作為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體協(xié)同作用，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的績(jī)效并不取決于某一單個(gè)方面的水平，只有使這四方面達(dá)到動(dòng)態(tài)組合的平衡，才能發(fā)揮其理想的整體功能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：1曹文平，李濟(jì)源，汪銀梅.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新教育方法探討研究j.教育探索，2011，（11）：9-10.2陳鋒，吳明輝.符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐j.中國(guó)高教研究