第二章--幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則講課講稿

1、第二章 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(chungsh)的原則第一頁，共31頁。 “有準備的環(huán)境必須由理解兒童和了解兒童內(nèi)在需要，掌握(zhngw)教育理論的教師來準備?！爆旣悂?蒙臺梭利 “在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境。”艾爾弗雷德 諾思 懷特海 “如果沒有人欣賞，烏鴉的歌聲也就和云雀一樣?！鄙勘葋喌诙?，共31頁。目目 錄錄 第一節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的原則 第二節(jié)幼兒園精神(jngshn)環(huán)境營造的原則第三頁，共31頁。第一節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設第一節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(chungsh)的原則的原則第四頁，共31頁。幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件

2、。包括：園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設應遵循(zn xn)以下原則：第五頁，共31頁。一、安全性原則一、安全性原則(yunz)（一） 園舍建筑 1.幼兒園整體建筑的安全 2.幼兒活動室的空間安全 3.走廊、過道及其他輔助設施(shsh)的安全（二） 設施(shsh)、設備（三） 活動場地 1.游戲場的安全 2.幼兒園整體園區(qū)安全（四） 玩教具第六頁，共31頁。二、適宜性原則二、適宜性原則(yunz)（一） 適合幼兒的年齡特征（二） 適合幼兒的個性特點 .滿足幼兒智能發(fā)展(fzhn)的不同需要 .適合幼

3、兒不同的性格特征和性別差異 .為不同家庭背景的幼兒提供相應材料第七頁，共31頁。三、豐富性原則三、豐富性原則(yunz)（一） 活動空間(kngjin)上的豐富 .室內(nèi)活動區(qū)的豐富 .室外游戲場的豐富（二） 活動方式上的豐富（三） 活動材料上的豐富第八頁，共31頁。四、平衡性原則四、平衡性原則(yunz)（一） 身體發(fā)展與心理發(fā)展的平衡（二） 智力因素與非智力因素的平衡（三） 各種感官發(fā)展的平衡（四） 知識的平衡與系統(tǒng) 環(huán)境(hunjng)創(chuàng)設時注重知識之間的平衡主要體現(xiàn)在兩個方面： 1.知識種類的平衡 2.知識領域的平衡第九頁，共31頁。五、效用五、效用(xioyng)性原則性原則（一） 簡

4、易（二） 近便（三） 相關與結合、分隔與邊界（四） 多功能 1.空間(kngjin)使用的多功能 2.材料使用的多功能第十頁，共31頁。六、動態(tài)性原則六、動態(tài)性原則(yunz) 一方面， 幼兒園物質(zhì)環(huán)境都應盡量體現(xiàn)“動”的形式，這樣的環(huán)境才能和幼兒隨時隨地進行互動。 另一方面，“動態(tài)性” 還體現(xiàn)在“變化性”和“生成性”。 幼兒園環(huán)境可變性的設計，可從可變空間、可變內(nèi)容、可變材料、可變規(guī)則(guz)等方面入手。第十一頁，共31頁。七、主體性原則七、主體性原則(yunz)（一） 環(huán)境的設計、使用和評價幼兒在設計上的主體性可從主題的生成、彩繪墻飾等方面體現(xiàn)。另一方面，應保證幼兒對環(huán)境的使用和支配地位

5、。（二） 環(huán)境的管理(gunl)與規(guī)則的制定第十二頁，共31頁。八、啟發(fā)性原則八、啟發(fā)性原則(yunz)孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！绷私庵R經(jīng)驗，找到啟發(fā)原型設置問題情境，引發(fā)幼兒(yu r)思考培養(yǎng)思維力主動探索第十三頁，共31頁。九、挑戰(zhàn)性原則九、挑戰(zhàn)性原則(yunz)（一） 創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題(wnt)情境，構建探究的階梯（二） 提供多種層次的挑戰(zhàn)，適合不同水平的幼兒（三） 在保障安全的基礎上，多些探險活動第十四頁，共31頁。十、開放性原則十、開放性原則(yunz)（一） 空間上的開放（二） 內(nèi)容(nirng)上的開放（三） 方式上的開放（四） 參與者的開放第十五頁，共31頁。第二節(jié)

6、幼兒園精神第二節(jié)幼兒園精神(jngshn)環(huán)境創(chuàng)設環(huán)境創(chuàng)設的原則的原則第十六頁，共31頁。 在每一個(y )幼兒的心靈深處，一定都有美麗的花朵期待綻放，他需要的是來自生命的陽光。如果陽光一直沒有照耀進這樣的地方，那么稚嫩的花朵也許將永遠不再開放。而滋養(yǎng)幼兒精神和生命的陽光， 就來自于我們的心里。陳寧第十七頁，共31頁。精神精神(jngshn)環(huán)境創(chuàng)設的原則環(huán)境創(chuàng)設的原則幼兒園的精神環(huán)境和幼兒發(fā)展中兩個方面的問題關系緊密：（一） 精神環(huán)境與幼兒心理健康問題（二） 精神環(huán)境與幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)幼兒園精神環(huán)境在結構上有兩種形態(tài)：人際環(huán)境：包括師幼關系、同伴關系、干群關系、同事關系和家園關系。文化(w

7、nhu)環(huán)境：包括物質(zhì)文化(wnhu)、制度文化(wnhu)和精神文化(wnhu)。第十八頁，共31頁。幼兒園精神幼兒園精神(jngshn)環(huán)境環(huán)境 人際關系(rn j un x)是一個復雜的系統(tǒng)， 任何一種關系都是一個子系統(tǒng)，它們之間都相互影響、相互作用。圖2-1幼兒園精神(jngshn)環(huán)境第十九頁，共31頁。一、多關注一、多關注(gunzh)原則原則（一） 多關注“過程(guchng)”，不僅僅關注“結果”（二） 多關注所有幼兒，不僅僅關注少數(shù)幼兒（三） 多關注生活活動，不僅僅關注教學活動第二十頁，共31頁。二、多尊重二、多尊重(znzhng)原則原則（一） 尊重(znzhng)幼兒的經(jīng)

8、驗（二） 尊重(znzhng)幼兒的情緒情感（三） 讓幼兒學會尊重(znzhng)， 激發(fā)幼兒“內(nèi)在” 自尊第二十一頁，共31頁。三、多接納三、多接納(jin)原則原則（一） 接納幼兒(yu r)的個體差異（二） 接納幼兒(yu r)的“錯誤”行為第二十二頁，共31頁。四、多肯定四、多肯定(kndng)原則原則 教育學家蘇霍姆林斯基：“真正的教育是自我教育(z w jio y)?！?葉圣陶： 教是為了不教。 教育的最高境界是自我教育(z w jio y)，而“肯定教育”是自我教育(z w jio y)的前奏。第二十三頁，共31頁。五、多信任五、多信任(xnrn)原則原則信任一詞解釋為“相信并加

9、以任用”，信任不是單獨(dnd)存在的，而是一種關系。信任幼兒，才能給幼兒學習的空間和機會；讓幼兒形成周圍世界的信任感，也幫助建立幼兒自信；在當今時代具有新的意義；從觀念和行為上真正相信幼兒，與幼兒建立一種信任的師幼關系。（一） 教師應具有平等的觀念（二） 信任不僅是一種觀念， 更是一種行動第二十四頁，共31頁。六、多賞識六、多賞識(shngsh)原則原則（一）正確詮釋(qunsh)賞識原則，防止出現(xiàn)“賞識”過程中的誤區(qū)（二）把握正確的賞識方向（三）注重幼兒的個體差異，做到“因材施賞”（四）運用適度的賞識方法第二十五頁，共31頁。七、多支持七、多支持(zhch)原則原則（一） 保護幼兒的天性（

10、二） 保護幼兒的作品(zupn)（三） 為幼兒提供有效的情感、方法和行為支持（三） 為幼兒提供有效的情感、方法和行為支持第二十六頁，共31頁。八、多互動八、多互動(h dn)原則原則（一） 互動的動因應從濃厚的事務性轉向情感性（二） 互動的開啟及控制應從教師轉向幼兒（三） 互動的性質(zhì)(xngzh)應從消極互動轉向積極互動第二十七頁，共31頁。九、多自由九、多自由(zyu)原則原則 從心理學上分析，學習是個體對情景的反應，而且是積極自動的反應。真正(zhnzhng)的學習是一種自發(fā)自動的行為。 教師應堅持多給幼兒自由，減少干預。 “多自由”的最基本體現(xiàn)就是多選擇。研究表明鼓勵選擇可以有效促進幼兒

11、創(chuàng)造性的發(fā)展。第二十八頁，共31頁。十、多自主十、多自主(zzh)原則原則 自主：“自己做主，自我管理，不受他人支配”。 （一） 滿足幼兒自主需要(xyo)，激發(fā)其學習的內(nèi)部動機 （二） 合理安排活動，滿足幼兒的勝任力需要(xyo) （三） 在自主探究活動中，給幼兒提供情感上的支持 （四） 利用現(xiàn)代教育技術為幼兒創(chuàng)造自主學習的機會第二十九頁，共31頁。閱讀推薦：閱讀推薦：1.1.李季湄幼兒教育李季湄幼兒教育(yu r jioy)(yu r jioy)學基礎北京：北京師范大學基礎北京：北京師范大學出版社，學出版社， 1999 1999 2.2.袁愛玲學前創(chuàng)造教育課程論北京：北京師范大學出版社，袁愛玲學前創(chuàng)造教育課程論北京：北京師范大學出版社， 20002000第三十頁，共31頁。思考與探索：思考與探索：如何理解并