網(wǎng)絡(luò)自媒體與藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)交互構(gòu)建方式研究

1、    網(wǎng)絡(luò)自媒體與藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)交互構(gòu)建方式研究    焦肅東摘 要 網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)與藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)體系的“交互構(gòu)建”，有利于審美現(xiàn)代性的引導(dǎo)。合理有效的網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)資源利用，能夠最大限度地拓展受眾群覆蓋面，形成符合現(xiàn)代傳播規(guī)律的“內(nèi)容、形式、受眾”與“自我、權(quán)威、接受”的雙重三位一體科學(xué)藝術(shù)教育模式，改變主觀評(píng)價(jià)慣性。優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的輸出也將漸進(jìn)式改善網(wǎng)絡(luò)自媒體生態(tài)，塑造具備藝術(shù)美感和生活質(zhì)性的新型自媒體文化。關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)自媒體；藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)；交互構(gòu)建；審美現(xiàn)代性；三位一體；客觀評(píng)價(jià)g2 a 1674-6708（2018）221-0142-02網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源

2、平臺(tái)地建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)教學(xué)和學(xué)術(shù)資源的全球共享，極大地提高了先進(jìn)文化的傳播效率。網(wǎng)絡(luò)化教育資源的整合傳播改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)的單一時(shí)空模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)資源不僅提供了可供自主選擇、即時(shí)接受的內(nèi)容，還建構(gòu)了教育內(nèi)容、形式、方法的大眾性客觀評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而循環(huán)式地促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)習(xí)者的注意力在各式新型網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)的技術(shù)引導(dǎo)下，發(fā)生了質(zhì)性的轉(zhuǎn)移，掌握網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)的文化傳播特性和規(guī)律，對(duì)于當(dāng)下教育教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要。1 網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)與藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)體系交互構(gòu)建的必要性藝術(shù)教育的重要功能之一是審美現(xiàn)代性的培養(yǎng)，面對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)的裂變式發(fā)展，學(xué)習(xí)者的隱性審美引導(dǎo)，在很大程度

3、上受到了立體化、沉浸式的影響，交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具占據(jù)了大量的時(shí)間和空間，以致學(xué)習(xí)者在接受顯性審美教育時(shí)，不免產(chǎn)生倦怠和困惑。對(duì)于年輕的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，流行地青年亞文化對(duì)其有天然的吸引力，他們自身也是青年亞文化的生產(chǎn)者和傳播引導(dǎo)者，與其他專業(yè)類型的學(xué)習(xí)者不同，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生本身的專業(yè)特性決定了與網(wǎng)絡(luò)媒體文化的天然接近性，服飾、顏值、設(shè)計(jì)、語言、情感、技術(shù)等核心元素的科學(xué)性和展示性本身就是專業(yè)藝術(shù)學(xué)生的研究課題和思考對(duì)象，而這些元素也正是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)自媒體文化生態(tài)中不斷快速演化的吸引力提升要素。隱性的審美引導(dǎo)和顯性的審美教育如何平衡，以期達(dá)到最佳的藝術(shù)教育功能發(fā)揮，構(gòu)建日常性和生活性的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)是

4、趨勢(shì)性的選擇。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育注重口傳心授，強(qiáng)調(diào)顯性的審美教育即時(shí)傳播與接受，強(qiáng)調(diào)時(shí)間的線性和封閉空間內(nèi)主體間雙向言語互動(dòng)，此種通用方式在藝術(shù)教育中是不可或缺的環(huán)節(jié)，但其稍縱即逝性和交互的封閉性限制了教學(xué)內(nèi)容傳播效率的最大化，無法在隱性審美引導(dǎo)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，“交互構(gòu)建”應(yīng)基于上述兩個(gè)層面，顯性的審美教育的“交互構(gòu)建”其實(shí)就是問題引導(dǎo)式討論型課堂學(xué)習(xí)的建立，在于教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性劃分和交互方式的創(chuàng)新，改變一對(duì)一或一對(duì)多的講授型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的開放性和教授者的引導(dǎo)方式是否有效，而在隱性的審美引導(dǎo)層面，就需借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的“第三方”，實(shí)現(xiàn)多維時(shí)間和開放空間的傳受雙方的“交互構(gòu)建”。內(nèi)容的選

5、擇和交互的方式與傳統(tǒng)的教育方式相比，將更具開放性和靈活性。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)，輸出的碎片性文化內(nèi)容，缺乏引導(dǎo)性和深度思考，平臺(tái)的無限開放性造就了內(nèi)容質(zhì)量的良莠不齊，因此，進(jìn)行介入式的藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)，如何合理有效地選擇利用已有自媒體平臺(tái)，藝術(shù)教育的專業(yè)內(nèi)容以何種方式呈現(xiàn)，并形成有效的內(nèi)容交互，是隨之而來的關(guān)鍵性問題。正因如此，藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇，首選內(nèi)容審查相對(duì)嚴(yán)格的小眾知識(shí)型自媒體與通訊功能快捷的大眾性自媒體，而呈現(xiàn)內(nèi)容的選擇則應(yīng)選取封閉性主題內(nèi)容和規(guī)定性呈現(xiàn)方式，以消解網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容的無邊界性和無主題性。實(shí)則就是借助網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)交互不受時(shí)空限制的特性與多向立體傳播的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)

6、內(nèi)容傳播的局限性，實(shí)現(xiàn)真實(shí)空間和虛擬空間的雙重交互構(gòu)建機(jī)制，將教育內(nèi)容真正滲透入隱性引導(dǎo)與顯性教育的兩個(gè)互為影響和補(bǔ)充的層面。2 藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)化客觀評(píng)價(jià)體系論證藝術(shù)教育的教學(xué)方式不同于一般性的知識(shí)傳授型課堂教學(xué)，從審美觀念的建構(gòu)到藝術(shù)技能的實(shí)踐，需進(jìn)行不同方式的實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)，自身具有示范展示性強(qiáng)、意會(huì)領(lǐng)悟性強(qiáng)、非語言信息交流多等特點(diǎn)，長(zhǎng)期形成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式主觀性評(píng)價(jià)占據(jù)主流的慣性，在一定程度上難免造成觀念滯后與技能單一等的缺陷。網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)的合理有效利用，不僅發(fā)揮了“交互構(gòu)建”的“引導(dǎo)”與“教育”雙重功能，而且也提供了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和方式的客觀評(píng)價(jià)體系，以及“第三方”效果監(jiān)測(cè)的可能

7、性。以音樂表演、舞蹈表演、播音主持、影視表演專業(yè)為例，專業(yè)自身的展示性和大眾傳播性特點(diǎn)決定了其對(duì)受眾的依賴性，而以往的專業(yè)教學(xué)在注重作品藝術(shù)性的同時(shí)，或多或少的削弱了對(duì)受眾可接受性的重視，作品的評(píng)價(jià)系統(tǒng)過分依賴和訴諸權(quán)威，難免造成“曲高和寡”的作品生態(tài)現(xiàn)狀。從藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)在虛擬的空間聚集了大量的受眾，提供的大量相關(guān)專業(yè)作品已經(jīng)潛在的影響和提升了受眾的審美層級(jí)，對(duì)于作品的優(yōu)劣也逐漸形成了自我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然因個(gè)體文化知識(shí)水平和品味差異，會(huì)造就評(píng)價(jià)客觀性的先天缺陷，但受眾的聚集的確可以提供檢測(cè)藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)效果和藝術(shù)作品可接受性的多元受眾評(píng)價(jià)群體基礎(chǔ)，而且，自媒體自身的進(jìn)化也

8、形成了根據(jù)個(gè)人偏好、興趣指向?yàn)榻缦薜娜郝鋭澐?，并非無量化標(biāo)準(zhǔn)的受眾群體。換言之，網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)提供了可選擇的受眾群體，并能自發(fā)產(chǎn)生具有相對(duì)客觀性的“第三方”評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)結(jié)果反饋。藝術(shù)教育的教學(xué)目的是讓學(xué)習(xí)者掌握創(chuàng)造更多群眾喜聞樂見的正能量、高品位的藝術(shù)作品的方法。優(yōu)秀作品的產(chǎn)生，需要階段性的藝術(shù)教育與創(chuàng)作過程，在此過程中，網(wǎng)絡(luò)自媒體實(shí)則提供了一個(gè)學(xué)習(xí)者和創(chuàng)作者的“自我投射”平臺(tái)，能使處于階段性學(xué)習(xí)的學(xué)生生發(fā)更為客觀的自我評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)，同時(shí)也可結(jié)合非單一的同行權(quán)威性評(píng)價(jià)，從而形成內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)與自我、受眾、權(quán)威的雙重三位一體的藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。教師、學(xué)生、虛擬受眾三方在網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)上形成了良

9、性的交互，教師根據(jù)教育規(guī)律和教育的階段性要求，設(shè)計(jì)合理的交互內(nèi)容主題和作品呈現(xiàn)形式，學(xué)生根據(jù)要求提供限定性的內(nèi)容和作品形式，接受群落受眾以及同行的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生和受眾的信息反饋，教師及時(shí)調(diào)節(jié)內(nèi)容主題和形式限定，學(xué)生通過教師、同行、受眾的三方評(píng)價(jià)對(duì)后續(xù)的內(nèi)容提供做出及時(shí)的調(diào)整和修正，良性的多方“交互構(gòu)建”，將大幅度提升教學(xué)內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的客觀性，改變以往的主觀性評(píng)價(jià)慣性，樹立正確、動(dòng)態(tài)地審美現(xiàn)代性觀念。3 網(wǎng)絡(luò)自媒體藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)的可行性藝術(shù)教育的教學(xué)規(guī)律中本身就蘊(yùn)涵了實(shí)驗(yàn)性的元素，藝術(shù)作品自身不斷求新求變的基本趨勢(shì)性規(guī)律，反向推動(dòng)了藝術(shù)教育在內(nèi)容和形式上的變化和實(shí)驗(yàn)。以人為主體的生活元素本

10、身是藝術(shù)創(chuàng)作的基底，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)自媒體的使用已經(jīng)成為藝術(shù)學(xué)習(xí)者的生活必需元素，大學(xué)生群體使用網(wǎng)絡(luò)自媒體的比例近乎100%，而藝術(shù)類大學(xué)生不僅是網(wǎng)絡(luò)自媒體的使用者，還是內(nèi)容的提供者，在文化結(jié)構(gòu)意義上，甚至?xí)饾u成為網(wǎng)絡(luò)自媒體文化的塑造者，良好的審美素養(yǎng)和藝術(shù)技能訓(xùn)練，使其提供的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式漸進(jìn)式的抬升網(wǎng)絡(luò)自媒體的內(nèi)容質(zhì)量，豐富生活內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。藝術(shù)生活化，生活藝術(shù)化是藝術(shù)教育的持久性課題，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)自媒體相結(jié)合，是藝術(shù)生活化的途徑之一，藝術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容也會(huì)反向促進(jìn)生活的藝術(shù)化進(jìn)程，提升受眾的審美素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)自媒體本身的演化方向，必然會(huì)朝向追求藝術(shù)化的美感和生活化的真實(shí)，雖然，當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)自媒體所輸出的內(nèi)容品質(zhì)和營(yíng)造的整體觀感格調(diào)并不高，但從直播類自媒體的快速演變中不難看出，真正具有藝術(shù)美感和生活質(zhì)感的內(nèi)容是具備持續(xù)繁殖力的，而這種持久的生命力，必然需要具備現(xiàn)代藝術(shù)審美素養(yǎng)和嫻熟藝