論小班常規(guī)教育的有效策略

1、論小班常規(guī)教育中教師的有效策略張蕊(0611620002)摘要:小班是常規(guī)建立，習慣養(yǎng)成的關鍵時期。常規(guī)教育的直接目的是減少幼兒失范行為的發(fā)生，同時常 規(guī)教育對于提高幼兒自控能力又存在著可能性與必要性。本文在質的研究方法的基礎上對多種類型的經(jīng)典案 例進行分析，探究教師的一般應對策略，并加以思考，在教育策略的干預下，如何減少幼兒的失范行為，如 何更有效促進幼兒自我控制能力的發(fā)展，從外在干預轉向內在自我約束，由他律轉向自律，從而真正意義上 并長遠地促進幼兒行為的社會化。教師在運用教學策略時可以從以下幾點出發(fā)：一、將規(guī)則告知幼兒，使幼 兒認識規(guī)則；二、創(chuàng)設活潑生動的情境，調動遵守規(guī)則的積極情緒；三、

2、巧用教學策略，讓幼兒真正理解規(guī) 則的意義；四、給予幼兒權利，參與規(guī)則制定，使規(guī)則內化。關鍵詞：常規(guī)教育；失范行為；教育策略；自我控制；中圖分類號:g40文獻標識碼：aabstract: primary class is a critical period of establishing routine and habit the direct purpose of routine education is to reduce the anomie behaviors, while it is possible and necessary to improve their ability of

3、self-contral. based on the inherent research method the paper analyze classic case of various types, explore and contemplate the teachefs general coping strategy , directly reduce the irregular behavior of young children and effectively promote the development of children self-control with interfere

4、nce of the education strategy from external intervention to internal self-restraint, from hctcronomous to self-regulation promote children's socialization in the true sense and long-term. teacher can use teaching strategies from followings: 1, inform child the rules, understanding of the rules;2

5、, create situations lively,moblize the positive emotions of following rules;3, make best use of teaching strategies, let children truly understand the meaning of the rule;4,impart children right of making rules and internalise (hem.key words: routine education, anomic behavior, teaching strategy, se

6、lf-control（一）問題的提出本人先后在南京市a公辦幼兒園，新沂市b公辦幼兒園，南京市c私立幼兒園實習，在 小班均呆過一段時間，對于小班幼兒來講，失范行為出現(xiàn)的頻次較多，有些教師采用簡單粗 暴的訓斥方法，可能短期來看，幼兒會很“聽話”，但是我們的目的只是培養(yǎng)“聽話”的幼兒, 只是為了減少或避免幼兒的失范行為嗎？答案當然是否定的。“如果常規(guī)教育只停留在追求維 持紀律的層面上，就只能培養(yǎng)出被動服從、毫無原則、完全看教師眼色行事的很聽話的孩子。 真正的紀律是積極的、活動的、主動的、內在的和持久的，而不是消極的、靜止的、被動的、 外表的和暫時的。這就是說，常規(guī)教育不僅要落實維持教育秩序的短期h標

7、，更要追求發(fā)展 兒童的自控能力的終極fi標，而不能為了追求即時秩序的良好而采用一些不利于兒童自控能 力發(fā)展的措施和方法?！彼裕蚁?，在規(guī)范幼兒行為過程中，教師將采用何種有效策略既 能維持教育秩序又同時有利于幼兒自我控制能力的培養(yǎng)呢，這是一個值得探究的問題。（二）研究方法本文采用了質的研究的方法，所謂質的研究方法即觀察失范行為情境下教師的應對措施, 對現(xiàn)場情況具體描述，在參考有關文獻的基礎上，總結歸納出一般應對策略。另外，以訪談 法作為輔助手段。訪談伴隨在觀察的過程屮，主要了解教師或幼兒對于隨機發(fā)生的事件的主 觀看法、心情與感受，主要了解教師在常規(guī)教育中的態(tài)度、原則與目的。以此來豐富所觀察 事

8、件的過程，完善所研究課題的內容。本研究屮的訪談屬于開放式的隨機性的訪談。訪談對 象的抽樣也是隨機的。（三）研究意義葉圣陶曾經(jīng)說過“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改 也不容易”，小班幼兒剛入園，可塑性較強，所以常規(guī)教育在小班抓起尤為重要。常規(guī)是保教 工作正常有秩序進行的保障，被視為幼兒園教育的前提。“通過常規(guī)培養(yǎng)，將道徳教育同幼兒 生活實踐緊密結合起來，從而不僅可以使幼兒形成良好的生活習慣，還可以激發(fā)良好的情緒, 可促進他們對生活知識和社會知識、技能的掌握，增強行為的fi的性、意識性，發(fā)展自理、 自律能力，學習協(xié)調與他人與集體的關系，形成群體意識，促進社會性發(fā)展和良好

9、的個性品 質的行為。”可見，常規(guī)教育對班級保教秩序，對幼兒本身的發(fā)展都有其重要的意義。而教師的教育策略又直接影響著常規(guī)教育的效果。本文著眼于探討常規(guī)教育屮教師采用 何種策略將有效地促使幼兒與規(guī)則充分發(fā)生作用，使規(guī)則要求逐步被幼兒理解、內化，既達 到減少幼兒失范行為發(fā)生頻率，維護班級保教秩序的目的；又有益于培養(yǎng)、發(fā)展幼兒自控能 力，使常規(guī)教育的作用發(fā)揮到最大。通過對教育策略的探析，以此為止在進行常規(guī)教育的教 師提出一些合理的意見與建議。以下圖示可以表明本文研究思路：一、相關概念的界定1 常規(guī)教育常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動屮應該遵守的基本行為規(guī)則。有研究者認為， 常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生

10、活的各種活動中應該遵守的規(guī)則，具體包括三方面的含義：（1） 遵守各種活動和休息的時間及其順序的規(guī)定：（2）遵守一日生活各環(huán)節(jié)具體制度的規(guī)定：（3） 遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。常規(guī)教育是為保證幼兒園教育教學活動健康，有序進行的 一種最為基本的教育。正如我們所知，“常規(guī)”具有其主觀性的一面，必然會導致其不合理性。在與一些幼師的 交談中，我了解到，大多數(shù)幼兒園并沒有明確的幼兒規(guī)范條例，教師在進行常規(guī)教育時多根 據(jù)自己的教學經(jīng)驗或者生活經(jīng)驗來進行是非判斷，顯然在制定和執(zhí)行規(guī)范的這個過程中，教 師的主觀痕跡的存在性是毋庸置疑的。我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒在得到某一教師許可后進行某一活 動時，另一個老師就會說“

11、誰允許你做這個事情？ ”，幼兒滿臉委屈“某某老師”。可見，這 種“主觀性”給幼兒造成嚴重困惑。通常情況下，幼兒只會選擇“盲從”更加權威教師的話。2、失范行為判斷“失范”行為必定有某種規(guī)范作為參照物，并且“失范”行為與這種規(guī)范是對立的 或不一致的。也就是說，幼兒的行為偏離或違反某一特定情境中的某種規(guī)范。3、小班幼兒自控能力自控是在沒有外界監(jiān)督下，抑制沖動，忍受挫折，抵制誘惑，遵守規(guī)則，學習吋不分心, 為了將來而犧牲當前利益的一種能力和行為，表現(xiàn)在認知、情感、行為及人際交往等方面（劉 金花，龐美云，楊慧芳，1993）；依據(jù)兒童道德內化的水平，將自控能力發(fā)展分為以下四個階 段（鄧賜平，劉金花，199

12、4）:a. 前道徳階段。嬰兒最初不具有是非觀念，不能對自己的行為作出道徳上的判斷，常常由 成人來控制他們的行為。b. 依附階段。兒童僅僅為獲得獎賞或逃避懲罰而遵循規(guī)則或習俗。此時，兒童只能在成人 直接監(jiān)督下才能根據(jù)耍求完成任務。一旦離開權威人物的直接監(jiān)督，兒童面臨沖突時就失去 了用以權衡的依據(jù)。c. 認同階段。該階段兒童遵循一定的行為規(guī)則并非是由于認識到了規(guī)則的社會價值，而是 為了與特定的人確立或保持一種令人滿意的關系。兒童通過效仿自己崇拜的人的行為以獲得 獎勵與贊賞。d內化階段。兒童獲得了內在倫理準則。當行為源于自己內在的道德準則，在行為決斷時 不僅考慮行為對自己產(chǎn)生的影響，同時也考慮行為對

13、別人產(chǎn)生的影響時，說明兒童開始能夠 獨立于成人而表現(xiàn)出合理的行為舉動，也意味著社會道徳準則的真正內化和自我控制能力的 形成。研究表明，3歲左右幼兒開始可以把自己的行為與照看者的要求聯(lián)系起來，初步具備對自 己行為進行自我調節(jié)的能力。二、常規(guī)教育與失范行為的關系1、幼兒的失范行為促使常規(guī)教育的進行為避免幼兒失范行為的發(fā)生，教師會進行常規(guī)教育；同時，當幼兒出現(xiàn)失范行為時，常 規(guī)教育也隨之進行，其最為初級的目標便是減少這種失范行為，規(guī)范幼兒行為。2、常規(guī)教育的直接目的是減少失范行為的發(fā)生常規(guī)教育直接作用于幼兒本身，最初它以外在的規(guī)則要求約束幼兒行為，限制幼兒失范 行為的發(fā)生，在這個過程中，維持了正常的

14、教學秩序，方便了教師工作。但是，在實際的教學過程中，不合理的常規(guī)教育卻又導致幼兒失范行為的發(fā)生。先從幼兒失范行為發(fā)生原因來看這個問題。a. 內部原因首先，由于認知水平的限制，幼兒不能正確理解規(guī)范。根據(jù)皮亞杰的理論，學前兒童的 認知屬于“前運算”階段，這一階段兒童的思維的基本特點是它的具體形象性以及進行初步 抽象概括的可能性，即兒童的思維主要是憑借實物的具體形象或表象、憑借具體形象的聯(lián)想 來進行的，而主要不是憑借對事物的內在本質和關系的理解。再次，幼兒的能力發(fā)展阻礙了幼兒達到規(guī)范。規(guī)范含有對人的行為指向性的要求，尤其 是任務性規(guī)范中，規(guī)范就隱含了教師對幼兒現(xiàn)有能力的評價，和為發(fā)展能力而提出的要求

15、。 研究顯示，學前兒童有一定的自我控制能力，但發(fā)展的能力卻是有限的。b. 外部原因首先，規(guī)范本身的不合理性。規(guī)范的制訂、實施上缺乏民主性和平等性。規(guī)則的制訂者 大多是教師、園長，幼兒只能被動接受，而教師市于對幼兒了解的不夠或者教育活動組織的 不足，難免會制訂出不切幼兒實際，讓幼兒感覺遵守起來有困難的規(guī)范，而即使教師會通過 反思調整自己制訂的規(guī)范，卻仍會給幼兒帶來一定的困擾。而且從規(guī)范的實施上來看，規(guī)范 的主觀性決定實施上存在個人意識痕跡，難免會出現(xiàn)不同教師對待同一規(guī)則教育有著不同的 標準，給幼兒遵守、理解規(guī)范帶來意識上的混亂。比如有的幼兒園老師認為“幼兒吃飯時可 以講話但只能小聲說話，不得打擾

16、別人”，而另一位教師對于幼兒吃飯講話的行為則厲聲訓斥。其次，活動組織的不合理性。教師組織活動缺乏科學性，也是造成幼兒“失范”行為的 一個外部原因。主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是教師安排的學習任務不合理，教師布置的學 習任務不是太難就是太容易，不能給幼兒造成適宜的認知挑戰(zhàn)反而導致幼兒的迷惘、畏難、 懈怠，幼兒在消極等待中很容易引發(fā)幼兒的失范行為。所謂不合理的常規(guī)教育，就是指教師忽視幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平（認知發(fā)展水平，自控能力 發(fā)展水平等），盲目依據(jù)成人的標準，制定缺乏合理性的規(guī)則，通過教師的權威對幼兒行為進 行高控制，不難想象，在此種常規(guī)教育下，只會給幼兒理解、內化規(guī)則造成困擾，導致違規(guī) 行為的惡性循

17、環(huán)式的發(fā)生。三、常規(guī)教育與幼兒自控能力發(fā)展的關系1、常規(guī)教育為幼兒自控能力的發(fā)展提供了機會現(xiàn)如今，在中國的大多數(shù)家庭里，寶寶就是家庭的重心，凡事都以寶寶為重，凡事都圍 著寶寶轉，孩子在家就是皇帝，哪邊不如意，成人就立馬做出讓步，盡量滿足幼兒的要求， 孩子便越發(fā)地隨心所欲，更別提自我控制能力的培養(yǎng)與發(fā)展。到了幼兒園，在集體中每個幼 兒都是平等的，幼兒的個人需求不可能也不可以得到充分的滿足，在這種初級的社會組織里, 幼兒需要學會遵守規(guī)則，在與同伴、老師的交流、協(xié)商、合作中，協(xié)調自我需求與集體要求 的關系，幼兒園為幼兒提供了學習常規(guī)、依據(jù)常規(guī)規(guī)范自我行為的機會，這也就為幼兒提供 學會自我約束、自我控

18、制的機會。常規(guī)教育為幼兒自控能力的發(fā)展提供機會，在常規(guī)教育中，幼兒遵守社會規(guī)則約束自己 的行為，并理解、應用社會規(guī)則，幼兒就能逐漸認識到什么是能被社會所接受的行為界限， 了解自己在集體屮的位置，以及自己與所處社會世界的關系，激發(fā)幼兒控制自身行為的內在 動機。教師應該抓住常規(guī)教育這個機會，釆取有效的教育策略，既保證教學活動正常進行， 又能夠促進幼兒自控力發(fā)展，達到雙層目標。2、幼兒自控能力的發(fā)展水平制約著常規(guī)教育常規(guī)教育作用于幼兒，幼兒是教育的主體。在教育實施過程中，應從幼兒出發(fā)，依據(jù)幼 兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。顯然，不能為了維護當前教學活動或方便老師工作，而盲目地從教師的 期望出發(fā)。比如，針對“活動

19、中不隨便講話、不隨便亂動”這一規(guī)則，我們不可能要求他們 要像小學生一樣做得筆直筆直、注意力高度集中，如果教師忽視小班幼兒自控能力比較薄弱 的特點，對幼兒所謂的“失范”行為嚴以控制，過分追究，這樣的常規(guī)教育只會給幼兒和教 師帶來不必要的煩惱。幼兒自控能力水平制約常規(guī)教育，這就是說，常規(guī)教育要基于幼兒自控能力發(fā)展的水平, 但是常規(guī)教育不能只停留在幼兒現(xiàn)有水平上，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，常規(guī)教 育又要適度高于幼兒現(xiàn)有水平。楊麗珠曾對幼兒口控力發(fā)展的現(xiàn)狀進行描述：“幼兒自我控制能力各因素及其總的發(fā)展隨 年齡的增長而呈上升趨勢。3 4歲發(fā)展較快，4一5歲相對減慢。3歲幼兒其大腦皮質抑制 機能尚

20、未完善，興奮過程占優(yōu)勢，表現(xiàn)為活潑好動，加之剛進幼兒園，對幼兒園的規(guī)章制度 還處于一種適應階段，3歲幼兒的自我控制能力水平往往較低。隨著年齡的增長，大腦皮質的 抑制機能逐漸完善，興奮與抑制過程逐漸平衡，同時，隨著幼兒認知能力的發(fā)展和外在的教 育因素，幼兒對行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，逐漸內化，形成一種自覺的規(guī)則意識，進 而來約束控制自己的行為，達到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。而3 4歲期間恰恰是規(guī)則逐漸內化的 轉折時期，因此表現(xiàn)出自我控制能力發(fā)展較快。”根據(jù)楊麗珠的研究，3 4歲是幼兒自我 控制能力發(fā)展的關鍵時期，他們有能力將規(guī)則理解、內化，進而控制自己的行為，而3 - 4 歲正好是小班幼兒的年齡階段

21、，所以教師抓住這個“敏感期”。依據(jù)小班幼兒自控能力發(fā)展的 現(xiàn)有水平與“最近發(fā)展區(qū)”的要求，在小班常規(guī)教育中采取積極、有效的策略來發(fā)展幼兒口 控能力是存在著可能性的并且也是必要的。根據(jù)常規(guī)教育與白控能力發(fā)展的關系，我了解到，常規(guī)教育可以、能夠促進幼兒自控力 發(fā)展，同時，常規(guī)教育屮又必須要對幼兒自控能力發(fā)展提出要求，要追求發(fā)展其自控力的終 極忖標。那么在常規(guī)教育中，教師將采用何種有效策略既減少失范行為、維持教育秩序又同 時有利于幼兒自我控制能力的培養(yǎng)呢？下面，我將結合具體的案例進行策略的有效性分析。四、小班常規(guī)教育中教育策略的有效性分析（一）以生動、淺顯的語言將規(guī)則告知于幼兒，減少失范行為發(fā)生的頻

22、率【案例1】亮亮去上幼兒園這是一個常規(guī)教育的活動。教師將幼兒園一日生活的基本壞節(jié)納入到一個故事情境中， 將基本的生活學習規(guī)則以生動語言告知幼兒，同時，幼兒在教師的帶領下，參與到故事情境 *11,和亮亮一起咼咼興興上幼兒園?！傲亮两裉旄吒吲d興來上幼兒園，早上見到老師主動打招呼問好'老師，早上好！'，和 爸爸媽媽說'再見，他真有禮貌！” 一一小朋友禮貌待人，學用禮貌語。“亮亮上課時，能夠坐坐好，小眼晴始終看著老師，認真聽老師講話，表現(xiàn)非常棒，老 師送他一個大拇指”一一活動中，集中注意力，認真聽講?！翱诳柿耍亮翉淖约旱男擞浱幠貌璞?，排隊接水喝，喝完后將茶杯放回自己的標記

23、處?！币灰缓人抨牐瑢W會正確拿放茶杯方式?！俺晕绮蜁r間到了，亮亮去洗手，搓搓搓，搓搓搓，搓手心，搓手背，手心手背搓一搓, 甩一甩，甩三下，一、二、三，小手擦干凈。”一一飯前洗手，掌握正確的洗手方法，不玩水, 專心洗手。“午餐很美味，亮亮專心大口大口吃飯，不隨便講話，小腳靠靠攏放在桌子底下，身子 坐坐直”一一進餐時不講話、不打鬧、保持正確的用餐姿勢、細嚼慢咽?！吧⒉街?，亮亮和小朋友們去午睡。亮亮很能干，自己動手脫衣服，把衣服整理好后， 安安靜靜得躺下去，很快睡著了，他還夢見媽媽坐在床頭給他講故事呢！” 睡覺時會自己 脫衣服、擺好鞋子；不講話，保持正確睡勢?！罢婵煅剑變簣@的一天結束了！爸爸媽媽

24、來接小朋友了，亮亮整理玩具后，把椅子排 放好，很有禮貌地對老師說'老師，再見！一一將玩具放回原來的位置，使用禮貌用語。對于剛入園的小班幼兒來講，常規(guī)教育是主要的教育活動。正如我們所知，由于認知水 平的限制，幼兒不能正確理解規(guī)范。失范行為的產(chǎn)生往往是他們對規(guī)則認識不足，他們不清 楚哪些事情該做，哪些不該做。只有將基本的規(guī)則授予幼兒，幼兒才能在此基礎上加以應用， 規(guī)則才得以內化，而絕非僅僅是外在的約束。讓幼兒認識、了解規(guī)則，是常規(guī)教育最為基本 的過程。另外，教師在教授規(guī)則時，要講究語言的藝術性，盡量運用生動、形象、淺顯易懂的語 言。根據(jù)皮亞杰的認知階段理論，小班幼兒的認知水平尚屈于“前運算

25、”的初級階段一一前 概念或彖征思維階段，他們雖然能夠憑借意義所借來彖征意義所指，但是他們的概念未完全 形成，他們的語詞也很廣乏，不能憑借對事物的內在本質和關系的理解來思考問題。所以， 倘若教師直白地向幼兒描述“進餐時不講話，保持正確的姿勢”等規(guī)則，我想或許這些規(guī)則 只是幼兒的“耳旁風”，他們聽了之后也無動于衷。教師將規(guī)則形象化、生動化地授予幼兒才 是關鍵所在。以生動、淺顯的語言將規(guī)則告知于幼兒，首先讓幼兒知曉規(guī)則，是幼兒自主遵守規(guī)則的 前提與基礎。倘若幼兒對規(guī)則一無所知，失范行為的出現(xiàn)也是不以為怪的；沒有規(guī)則概念， 再去追求行為的自我約束、自我控制便更是無稽之談。（二）創(chuàng)設生動的情境，調動幼兒

26、遵守規(guī)則的積極情緒，變被動聽從為主動自我約束【案例2】進食困難在幼兒園，很多幼兒存在進食困難的問題。他們對“吃飯”常常產(chǎn)生反感情緒。“怎么又 要吃飯啦啊”、“我不喜歡吃這個，我不要吃這個”“老師，我不想吃了”對于這些話，我想教 師應該覺得再熟悉不過了。教師的回答往往是，“不行，這個很有營養(yǎng)，補充維生素，對身體 很有用處的，一定要吃，要大口大口地吃”諸如此類的。或者教師變著法子讓幼兒繼續(xù)進食。 這無疑是教師的一大負擔。針對此類問題，我和c幼兒園某教師（教齡3年）進行了交流。她說，想減少此種失范 行為，應該從小班抓起，從最初就要培養(yǎng)幼兒對吃飯產(chǎn)生積極愉快的情緒，訃他們覺得吃飯 應是一件快樂的事情而

27、不是一種負擔。比如，在每次飯菜上來之前，可以用生動的語言介紹 飯菜如何美味可餐，“今天啊，我們吃的東西可香了，你們聞一聞，真香！它是什么呀？噢， 他外面裹了一件衣服，軟軟的，嚼起來很有韌性，里面是一個小小的圓圓的東西，啊，它是 面筋肉圓，大家可以嘗嘗有多好吃！”。創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，勾起幼兒的食欲，幼兒在 積極情緒的帶動下，不會被動地聽從教師的言語教導“這個很有營養(yǎng)，對我有好處”，他們更 多的會主動去進餐，去體驗，同樣能達到自覺遵守規(guī)則的目的，提高行為的自覺性?！景咐?】起床了幼兒園各環(huán)節(jié)是緊密連接的.為保證下一環(huán)節(jié)順利進行，就要在有限的固定時間里完成 本環(huán)節(jié)任務。午睡后起床的環(huán)節(jié)給教師增加了

28、難度。因為幼兒往往睡意朦朧，坐在床上發(fā)呆, 往往會造成時間的浪費，部分幼兒的消極等待。教師就要做出努力督促幼兒迅速穿衣。下面 我介紹我所觀察到的兩所不同幼兒園的教師的教育對策：a園某小班：“天亮了（拉開窗簾），太陽曬屁股了！貓寶寶們？貓寶寶們？ ”“唉” “貓媽媽在等你們穿好衣服去抓老鼠了！動作快一點，要不然抓不到了！”幼兒表現(xiàn)出極大的 興趣，他們欣喜地動起來迅速穿衣服。b園某小班：“快一點起床了，動作快一點，抓緊時間！ ”或者教師直接拉起某些幼兒，逐 一督促。大多數(shù)幼兒表現(xiàn)被動、遲鈍，還不在狀態(tài)，或者只是無奈中動動衣袖，動動褲腳。從結果我們便能看出調動幼兒情緒的重要性。情緒情感是兒童認知和行

29、為的喚起者與組 織者，也就是說情緒對嬰幼兒心理活動和行為具有非常明顯的動機和激發(fā)作用.婆幼兒的心 理活動和行為的情緒色彩非常濃厚。情緒直接指導、調控著兒童的行為，驅動、促使著兒童 去作出這樣或那樣的行為，或不去作某種行為。在常規(guī)教育過程中，教師要注重幼兒積極情緒情感的培養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設情境來激 發(fā)幼兒的積極情緒，讓幼兒覺得“很好玩，我愿意自己去做”。一方面減少教師的負擔，另一 方面使幼兒產(chǎn)生遵循規(guī)則的內在動機，變被動約束為主動遵循，減少甚至避免幼兒失范行為 的發(fā)生。（三）運用積極的教育策略，讓幼兒真正理解規(guī)則意義，自覺遵守，提高自控能力【案例4】豆?jié){打翻了喝豆?jié){的時間到了，c幼兒園將豆?jié){放

30、在按壓式保溫壺，方便幼兒依據(jù)自我需求自行接取 豆?jié){，以此培養(yǎng)幼兒自主性?？墒切路椒ǖ脑囉帽囟〞霈F(xiàn)問題。老師也多次強調接豆?jié){時, 一手握緊茶杯把，另一手按壓保溫壺，按壓時茶杯一定對準接口；幼兒要排隊自主接取豆?jié){, 不推擠。可是雖然教師多次強調這些規(guī)則，幼兒將豆?jié){撒潑-地的現(xiàn)象還是接連不斷。于是 教師針對此現(xiàn)象進行了集體教學:"為什么要排隊接豆?jié){？ ”“如果不排隊在那邊推推擠擠會怎樣？ ”“杯子上為什么有個小耳朵？ ”“有什么用處呀？ ”“喝豆?jié){的時候要拿好茶杯把，要看著茶杯專心喝，這是為什么呀？ ”根據(jù)劉冰的碩士論文幼兒行為失范情境下教師應對策略的研究，教師應對幼兒失范行 為而采用的

31、積極策略有：說明指導、創(chuàng)設游戲情境、提醒后果、榜樣、啟發(fā)引導、鼓勵強化、 調整情境、討論結果。在這里，教師采用了啟發(fā)引導、討論結杲的策略。教師的教學重點是 師幼共同來探討“如果不遵守這些規(guī)定會怎樣”，會導致什么樣的不良結果，從而讓幼兒明白 制定規(guī)則的真正意義，而不是一味地強調規(guī)則是什么，如每天反復質問幼兒“杯子應該怎樣 拿” “應該怎樣排隊”，幼兒在訓斥下短期內可能會達到教師的期望，但是在沒理解這些規(guī)定 下他們又怎會自覺遵守？怎么會從他律走向自律呢？從他控走向自控？【案例5】他把我的房子推倒了區(qū)域活動，建筑區(qū)一角：天天在認真的搭建自己的城堡，忽然，暢暢跑來看著天天房子 屮的那塊紅色的圓柱體軟積

32、木，說：“天天，這塊積木借給我用一下好吧？ ”天天回答：''我 正在用呢！”可是暢暢卻一把把它拿走。顯然，房子一下子塌了下去。天天氣憤地跑來向老師 告狀：“老師，暢暢把我房子推倒了！”教師隨即將兩個“當事人”召喚到身旁。首先問天天 “你的房子倒了你的心情怎么樣？ ” “我很難過，我本來打算展示給大家看的！”教師又對暢 暢講“你覺得自己做得對不對？ ”“天天有沒有同意你拿？ ”、“在沒有得到允許的情況下，你 可不可以隨便拿？ ”“如果老師把你辛辛苦苦搭的漂亮房子推倒了，你會不會難受？ ” “那你 覺得現(xiàn)在要對天天做什么？ ”在這里，教師采用啟發(fā)引導、提醒后果的沖突解決方式，首先從

33、促進幼兒移情能力發(fā)展 的目的出發(fā)，通過反思式傾聽天天表達自己的想法和感受，培養(yǎng)暢暢換位思考的能力，讓暢 暢認識到自己行為的邏輯后果，并認識到道歉和補償?shù)谋匾裕皇且哉f教的方式讓暢暢 接受人際交往的規(guī)則“你破壞了別人的作品就應該向他道歉!”；讓他認識到在活動或者游戲屮 要通過協(xié)商、交流，先征得別人同意后才可以去做，否則就會產(chǎn)生沖突、矛盾；讓他認識到 在滿足口己需要的同時，不應該損害別人的利益。這些社會規(guī)則要讓幼兒親身去體驗去理解, 被真正理解后，幼兒就知道要怎么做，為什么要這么做，即使沒有他人的督促、監(jiān)督他，他 也會自覺遵守。這正是我們追求的目的。（四）給予幼兒機會，讓幼兒參與規(guī)則的制定，主

34、動產(chǎn)生規(guī)則需求【案例6】娃娃家一一做客“周末的時候，我們會到好朋友家做客，今天我們娃娃家也邀請小朋友來做客。我想問 問小朋友怎樣做一個文明的小客人？ ”“要有禮貌，要先敲門，”“要說'你好不能大喊大叫”''不能隨便拿東西” “不能到 處跑來跑去的” “請吃東西，要說謝謝”“那主人應該做些什么呢？ ”“請小朋友吃東西，跟小朋友分享自己的玩具，介紹自己的家人”“看來大家都可以做個文明的小主人、小客人，我要看你們在娃娃家的表現(xiàn)！”娃娃家的角色游戲很受小朋友追捧，尤其小班幼兒，作用是毋庸置疑的。幼兒通過角色 游戲的參與有助于幼兒學習生活社會性行為，發(fā)展交往能力，體驗所扮演角色的

35、情感等。另 外，角色游戲是由幼兒口定主題，口市充當角色，口行設計游戲情節(jié)，它可以充分表達幼兒 的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造 性。在這里，教師并沒有硬性地讓幼兒去接受、遵守娃娃家的規(guī)則，而是用提問的方式，幼 兒結合口己的生活經(jīng)驗，表達口己的看法，而他們的這些看法又成為游戲的規(guī)則，然后又將 規(guī)則應用，可想而知，效果是顯著的。在提高幼兒游戲的參與性的同時還利于自覺遵守游戲c通過對以上六個案例的分析，研究者強調的是，教師要采用有效策略使幼兒與規(guī)則發(fā)生 作用，從了解規(guī)則到理解規(guī)則再到規(guī)則的內化，逐層深入，提高幼兒遵守規(guī)則的自發(fā)性、主 動性，從他控走向自

36、控。五. 研究者的建議與反思1、常規(guī)培養(yǎng)一直是年輕幼兒園教師感到棘手的事，我們理所當然地認為“常規(guī)不好什么 都白搭”、“沒有規(guī)矩就不能成方圓”。建立良好的常規(guī)固然很好，但是大多數(shù)幼兒教師的教育 手法卻很落后甚至很專制。她們往往把自己定位為“警察”，老師說的話就是權威，幼兒必 須服從。教師往往忽視對幼兒口控能力的培養(yǎng)，一味地利用口己的強勢地位或者獎懲等外在 動機去營造所謂的“良好秩序”。有研究者僅僅依靠懲罰的教育所帶來的后果進行總結，認為 這種教育會導致幼兒“盲從”、“反叛”。在幼兒園中通常過分強調規(guī)則的目的性作用，教師用 這些所謂的“規(guī)則”來磨練、訓練幼兒，幼兒往往被磨練得喪失冒險的勇氣、自主探索的精 神，有些被磨練得“無所謂” 了，喪失羞恥感，變得更加叛逆。正如中科院心理研究所李文 馥教授所說“我們的許多幼兒園是不許說、不許動的幼兒園，這是在培訓一群不需要腦子、 不需要思想、不需要靈氣的小木頭人。”這反映了當前幼兒教師的觀念傾向：把常規(guī)奉為目的, 教師大多只是把規(guī)則當做一種工具，一種培養(yǎng)“好孩子”(聽話的順心的幼兒)的手段。從根 本上來講，常規(guī)教育不過是為成人服務的，是為了方便成人工作的。而我們真正應該考慮用 這些規(guī)則能為幼兒做些什么。顯然，規(guī)則是為幼兒服務的。