“雙減”背景下如何初中語文課堂教學(xué)提質(zhì)與課外作業(yè)優(yōu)化研討報告

1、“雙減”背景下初中語文課堂教學(xué)提質(zhì)與課外作業(yè)優(yōu)化聚焦核心素養(yǎng) 提高課堂實效“雙減”背景下提升學(xué)生語文素養(yǎng)方法有感近日，“雙減”政策落地，對于形成新的教育生態(tài)具有至關(guān)重要的作用，面對學(xué)生“減”掉的各項作業(yè)，“增”出的寶貴時間，如何有效利用這些時間是目前關(guān)注的焦點問題。作為一名在職教師，我認(rèn)為：“雙減”政策堅持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生的身心健康發(fā)展，保障學(xué)生休息權(quán)利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校、整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，緩解家長焦慮情緒，回應(yīng)社會關(guān)切，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，是一項利國利民的好政策。學(xué)校教育的一頭挑著民族的希望與未來，一頭挑著千萬家庭的幸福

2、與期待。從老師的角度說，回歸校內(nèi)教育就是回歸教育本心。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在校老師的教學(xué)中心是需要擺在校內(nèi)的，要想有效實現(xiàn)“雙減”，需要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，這樣才能夠緩解家長的焦慮?！半p減”政策促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就要求學(xué)校的教學(xué)服務(wù)水平進(jìn)一步提升，科學(xué)利用課余時間，開展閱讀、文學(xué)、藝術(shù)、體育等教育實踐活動，滿足學(xué)生多樣化的需求，制定課后服務(wù)實施方案，提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我們看到了國家對教育改革的決心和力度，政策的出臺，將減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓“還孩子一個快樂的童年”有了希望。同時也

3、督促著更多的教育者，要想更多辦法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。希望主管教育的部門切實加大力度將政策落地落實，從而讓廣大的學(xué)生受益?！半p減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。有“減”自有“加”，學(xué)生相應(yīng)的增加了校內(nèi)活動時間和家庭自主時間。那么作為基礎(chǔ)學(xué)科語文課堂，又該如何管理好這些多出來的時間？語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展形象思維，有著十分重要的現(xiàn)實意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？我結(jié)合自己的教學(xué)，談幾

4、點做法：一、喚醒學(xué)生朗讀的意識由于我校是一所九年一貫制農(nóng)村寄宿學(xué)校，大部分時間學(xué)生都在學(xué)校吃、住，可以說學(xué)生有大把的時間參與到語文的朗讀中去。我校早上有兩節(jié)晨讀課，語文就有一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上早讀課時，聲音都比較小、或者朗讀文章沒有情感、或者是不自信、給予以上幾點我嘗試著讓他們放聲去讀、站起來讀、同桌互相讀等方式鼓勵他們，誰讀得好、聲音洪亮就獎勵他們小禮物，經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)他們的朗讀比以前進(jìn)步多了。二、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣于永正老師曾經(jīng)說過：“教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語文?！比欢聦嵣?，在許多老師的課堂教學(xué)中，為了應(yīng)付考試，為了多講知識，多做習(xí)題，老師們抹殺了孩子

5、們朗讀的時間，有的就算有朗讀的環(huán)節(jié)，也是匆匆而過，教師缺乏指導(dǎo)，如水過鴨背，走過場而已。久而久之，孩子們的朗讀變成了“小和尚念經(jīng)，有口無心”的唱讀，有的變得不愿意讀書，不敢通過朗讀來表達(dá)情感，更不會通過朗讀來提升自我，朗誦是什么就更不用說了。在我的課堂實踐中，我從不吝嗇在教孩子們朗讀上花時間，而是把課堂上孩子們讀得多不多，讀得爽不爽，水平高不高，作為這節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。三、教師范讀感染學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然

6、而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言。學(xué)生模仿力強(qiáng)，尤其是初中學(xué)生，學(xué)著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落的范讀

7、對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力起十分重要的作用，教學(xué)開端的范讀，能激發(fā)學(xué)生對課文的濃厚興趣，教師通過聲情并茂的范讀，使學(xué)生產(chǎn)生情感，激發(fā)興趣。在雙減政策下，高效語文課堂應(yīng)運而生。語文核心素養(yǎng)的形成需要一個長期的培養(yǎng)過程，“雙減”政策是對教育人智慧的一項挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)即機(jī)遇，面對挑戰(zhàn)，我們需要及時調(diào)整心態(tài)和教學(xué)策略，多學(xué)習(xí)、多思考、多研究，讓學(xué)生接受到更好的教育。在“雙減”的教育新生態(tài)下，我們更應(yīng)該潛心研究，利用好校園教學(xué)的主陣地，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生真正的減負(fù)增效。“雙減”政策之下的初中語文課外作業(yè)量指導(dǎo)研究語文課外作業(yè)是語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高語文素養(yǎng)、拓展思維的有效手段。

8、在應(yīng)試教育大環(huán)境下，無論是社會還是家長更關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校自然也以此來評判教師教學(xué)水平的高低。老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績，煞費苦心，課外作業(yè)便成了學(xué)生提高成績的法寶。隨之而來的便是課外作業(yè)量過大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效率大打折扣且愈演愈烈。在目前雙減政策之下，如何改善這一教育死循環(huán)便成為有效解決語文教學(xué)現(xiàn)狀的突破口。重復(fù)機(jī)械性的作業(yè)不僅讓學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，更有甚者望語文生畏。通過對我校初一初二年級學(xué)生的問卷調(diào)查，我們了解到大部分初中學(xué)生每天完成家庭作業(yè)的時間大體在3-4個小時，完成語文作業(yè)的時間在45分鐘以上，學(xué)生認(rèn)為耗時最多的是作文和抄寫課文、字詞，而

9、認(rèn)為最有效的作業(yè)是閱讀訓(xùn)練、讀課外書，認(rèn)為閱讀型作業(yè)、積累型作業(yè)、延伸型作業(yè)對語文學(xué)習(xí)的幫助最大的學(xué)生占據(jù)學(xué)生人數(shù)的70%以上，但是長期以來部分初中語文教師布置課外作業(yè)時還是比較隨意，以抄寫居多，作業(yè)無論是內(nèi)容還是形式都比較單一，作業(yè)內(nèi)容設(shè)置方面體現(xiàn)不出學(xué)生的個體差異，在作業(yè)量的控制上還不夠科學(xué)、合理，作業(yè)的批改與反饋不夠及時，語文課外作業(yè)的作用發(fā)揮得不夠明顯。針對所存在的問題，作為一名初中語文教師，我們需要不斷地改進(jìn)策略與方法，轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，作業(yè)布置不再是多多益善，科學(xué)有效是關(guān)鍵，無效的作業(yè)不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高沒有實質(zhì)性的幫助，所以語文課外作業(yè)布置是以補(bǔ)充

10、和延伸課堂教學(xué)為出發(fā)點，要有針對性，且不可盲目。同時作為語文教師還要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文水平，除此之外，還要不斷地挖掘其它作業(yè)資源，力求作業(yè)形式與內(nèi)容的豐富多彩；同時面對不同語文學(xué)科水平和素養(yǎng)的學(xué)生，針對其差異性，在作業(yè)的設(shè)計上要體現(xiàn)出不同的難度和層次；同時由于初中學(xué)生所學(xué)科目多，課外作業(yè)量大，為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，在作業(yè)量的調(diào)控方面也需要反復(fù)斟酌，走出以量取勝的怪圈；達(dá)到事半功倍的效果；在作業(yè)批改方面也應(yīng)多元化進(jìn)行，學(xué)生喜歡的不單是冷冰冰的對錯號，而是通過文字語言實現(xiàn)與老師之間的溝通交流，以此來滲透教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，調(diào)動學(xué)生完成

11、作業(yè)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生課外作業(yè)的質(zhì)量和效率。語文課外作業(yè),不僅是一種教學(xué)手段,也是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑.因此語文作業(yè)的布置必須合理化.并且應(yīng)該樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,根據(jù)學(xué)生的心理特征合理設(shè)計作業(yè).在作業(yè)布置方面應(yīng)主動減少規(guī)定性作業(yè),增加彈性作業(yè),從作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、作業(yè)形式等實現(xiàn)彈性進(jìn)行.減少作業(yè)布置的機(jī)械性,增加開放性靈活性作業(yè)。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，考慮學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，除此之外，應(yīng)適當(dāng)對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合,除此之外，還應(yīng)給學(xué)生布置適量的課外閱讀作業(yè)和社會實踐作業(yè)。樹立大語文觀，讓學(xué)生意識到生活處處有語文，語文學(xué)習(xí)不僅在課堂上，還在社會生活中，語文學(xué)習(xí)是無止境的。通過

12、豐富多彩的社會實踐等活動可積極調(diào)動起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神生活。對作業(yè)形式進(jìn)行調(diào)整和改變;增強(qiáng)課外作業(yè)內(nèi)容的趣味性，同時作業(yè)布置要以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、閱讀能力、理解分析能力、口語表達(dá)能力、交際能力等,促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力提高.在注重基礎(chǔ)知識,關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，著力關(guān)注學(xué)生的個體差異性和終身發(fā)展能力，讓語文作業(yè)能夠在良性范圍內(nèi)發(fā)揮其應(yīng)有的價值和意義?！倦p減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來一直困擾我們的問題。在“雙減”政

13、策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計更多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點；作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計個性化的作業(yè)。通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生更加喜歡語文課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。依照每日教學(xué)實際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教、

14、量身定制。（一）基礎(chǔ)分層面向全體基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的?？梢愿鶕?jù)單元語文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計成面向全體學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識部分。而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來進(jìn)行練習(xí)量的分層。以識字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。（二）發(fā)展分層面

15、對部分學(xué)生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，以綜合運用的方式呈現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對知識的理解、遷移和運用能力。如果說基礎(chǔ)卷是面對全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對大部分中等學(xué)生。（三）提升分層面對小部分學(xué)生設(shè)計提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個性化目標(biāo)中的某個重難點，設(shè)計出面對一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題。適當(dāng)減少對小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元古詩三首

16、一課為例，課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩中描寫了秋季的景色。實際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的景象知道古詩所描寫的季節(jié)。課后，可以鼓勵小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過的其他季節(jié)的古詩。當(dāng)然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但可以根據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計，既有對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。二、主題式作業(yè),提高整合能力在單元教學(xué)中時，教師還可以設(shè)計主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實生活中的語文

17、教學(xué)資源,憑借豐富多彩的語文實踐活動形式,讓學(xué)生圍繞一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。（一）單元主題為有利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值。如以“預(yù)測”為主題的統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元為例，這個單元安排了總也倒不了的老屋胡蘿卜先生的長胡子小狗學(xué)叫三篇課文。這三篇課文都和“猜測與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個單元的時候，我們可以用一個大問題來統(tǒng)領(lǐng)“請你預(yù)測一下故事后續(xù)的內(nèi)容?！币獜膯拘褜W(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識開始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整組教學(xué)意識。在對這個單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會從具備邊閱讀邊預(yù)測的意識，到實踐并總結(jié)

18、預(yù)測的方法和途徑，并嘗試運用，由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。（二）跨學(xué)科整合主題語文課程標(biāo)準(zhǔn)把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面對世界，面對未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升他們完成作業(yè)的興趣。如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師可以設(shè)計一個“走進(jìn)祖國大好河山”的綜合性實踐活動。可以與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“中國著名旅游勝地”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料

19、；可以和德育教育相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在國慶節(jié)時到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相結(jié)合，安排學(xué)生畫一畫游覽過的中國美景。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過自主查閱,記錄,感受體驗知識形成的過程,獲得課堂以外的經(jīng)驗,在操作和實踐中不斷提高綜合能力.三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，是要改變被動完成作業(yè)的現(xiàn)狀。讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆?，通過創(chuàng)新、交流及合作，主動完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設(shè)計，努力構(gòu)建活潑有序的語文生態(tài)課堂。1.開放型作業(yè)語文課程緊密聯(lián)系著社會的發(fā)展，總是充滿了時代的色彩，與社會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)絕不只是上在教室里、學(xué)校內(nèi)，要走向廣闊的自然與社會。例如統(tǒng)編教材一年級下冊識字單元姓氏歌