初中常用文體閱讀教學(xué)研究

1、    初中常用文體閱讀教學(xué)研究    【摘 要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常用文體閱讀是十分重要的一部分，但是受以往“淡化文體”觀念的影響，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)常用文體閱讀還不太重視，造成了學(xué)生的常用文體意識(shí)比較差、閱讀能力不強(qiáng)等情況。對(duì)此，本文對(duì)常用文體閱讀教學(xué)的特征進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并詳細(xì)提出了初中語(yǔ)文常用文體閱讀教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;常用文體;閱讀教學(xué)g633.3       a2095-3089（2019）15-0195-01前言我國(guó)擁有著幾千年的發(fā)展歷史，產(chǎn)生了豐富的文章體裁，

2、并且這些文章體裁成為了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，全面培養(yǎng)學(xué)生的常用文體閱讀水平，對(duì)于學(xué)生信息獲取能力、文本理解能力、歸納總結(jié)能力的提高具有極大影響，而從當(dāng)前初中語(yǔ)文常用文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，還存在學(xué)生文體意識(shí)混亂、文體閱讀混淆等情況，從而影響到學(xué)生綜合發(fā)展。在這種情況下，全面分析初中常用文體閱讀教學(xué)策略具有及其重要的意義。一、常用文體閱讀教學(xué)特征分析對(duì)于常用文體閱讀教學(xué)，其主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）循序漸進(jìn)性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，初中階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該以記敘文、說(shuō)明文、議論文為主，其中初一階段引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解記敘文，初二階段以說(shuō)明文為主，初三階段以議論文我為主，因此，初中語(yǔ)

3、文常用文體閱讀教學(xué)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到困難的過(guò)程，其從淺到深的對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)。（2）文體意識(shí)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，文體意識(shí)發(fā)揮著十分重要的作用，通過(guò)常用文體閱讀教學(xué)，可以指引學(xué)生樹(shù)立相對(duì)應(yīng)的文體意識(shí)，并掌握不同文體特點(diǎn)、閱讀方法，有助于學(xué)生閱讀效率提升。（3）因文而異，由于不同的常用文體具有不同的特色，所以在閱讀教學(xué)中，教師也需要結(jié)合不同的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如在記敘文閱讀中，要指引學(xué)生掌握記敘文的六要素，而在說(shuō)明文閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)說(shuō)明事物的表象了解其本質(zhì)，以此讓學(xué)生的思維更加具備條理性，對(duì)于議論文這需要學(xué)生掌握各個(gè)部分支架你的邏輯關(guān)系，提取出文章的依據(jù)、論證方法、論證過(guò)程等，以此促進(jìn)學(xué)

4、生明辨能力的提高。二、初中語(yǔ)文常用文體閱讀教學(xué)策略對(duì)于常用文體，其主要分為記敘文、說(shuō)明文、議論文等幾種類型，而對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，其接觸的大多是記敘文，因此，本文以記敘文閱讀教學(xué)為例，展開(kāi)分析。初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘文時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）感知文章整體，把握中心，引導(dǎo)學(xué)生整體把握記敘文的六要素，同時(shí)要讓學(xué)生根據(jù)自己理解，分析文章是寫(xiě)人為主，還是寫(xiě)事為主。（2）把握記敘文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理的對(duì)文章段落進(jìn)行劃分，從而理清文章脈絡(luò)。一般情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空變化、內(nèi)容變化、描述角度變化、事情發(fā)展變化、作者情感變化等方面進(jìn)行段落劃分。（3）突破閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)

5、生閱讀記敘文時(shí)，還應(yīng)該注重突破重難點(diǎn)，如寫(xiě)人的記敘文要通過(guò)閱讀人物肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言心理、表情等來(lái)判斷人物性格;對(duì)于寫(xiě)事的記敘文需要理清事情發(fā)生地點(diǎn)、時(shí)間、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，還需要在閱讀過(guò)程中把握作者的情感。（4）靈活應(yīng)用多種閱讀方式，在具體的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生靈活的應(yīng)用各種閱讀方式，如略讀、反復(fù)讀、小組合作閱讀、角色扮演等，通過(guò)多樣化的閱讀方式，可以很好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生同類型文本閱讀活動(dòng)開(kāi)展。為了更好的分析記敘文閱讀教學(xué)策略，本文以植樹(shù)的牧羊人一課為例進(jìn)行詳細(xì)介紹。1.課堂導(dǎo)入：教師在進(jìn)入課堂后，利用多媒體將植樹(shù)及樹(shù)木成長(zhǎng)的

6、相關(guān)視頻展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以通過(guò)視頻感受植樹(shù)的喜與淚，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)植樹(shù)人產(chǎn)生好奇。2.自主閱讀：教師讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并思考課文主要對(duì)植樹(shù)牧羊人的哪些事跡進(jìn)行了介紹？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初讀完課文的感受。教師在學(xué)生說(shuō)出自己的感受以后，也要說(shuō)一下自己的理解，從而幫助學(xué)生更加深入的理解課文。3.合作探究：要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，再次閱讀課文，并對(duì)課文中的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，找出關(guān)鍵詞句，并盡量簡(jiǎn)單的復(fù)述故事。學(xué)生在小組交流中，相互評(píng)價(jià)、修改，形成最佳答案，然后再全班進(jìn)行交流4.反饋交流：學(xué)生快速閱讀課文，然后找出文中表現(xiàn)牧羊人句子，并對(duì)牧羊人身上的品質(zhì)進(jìn)行思考，并通過(guò)這樣的

7、語(yǔ)句進(jìn)行回答“.句中，作者應(yīng)用了.描寫(xiě)，看出牧羊人是一個(gè).的人”。通過(guò)這樣的分析、感悟，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到課文中塑造的人物魅力，并且能讓學(xué)生深層次的感悟文本，在咬文嚼字中感受到文章的語(yǔ)言美。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生總結(jié)文章行為思路有什么特點(diǎn)？文章首尾部分是否可以刪除？牧羊人的形象代表了什么意義？對(duì)我們有什么樣的啟示？學(xué)生通過(guò)文本閱讀、深入思考，就會(huì)感受到文章主要是對(duì)牧羊人這一“平凡而特殊”的人進(jìn)行深入描述，平凡之處在于他不求名利，默默種樹(shù)。而特殊之處在于他幾十年如一日，不停的種樹(shù)，希望改變環(huán)境，這一人物也代表了現(xiàn)實(shí)生活中默默無(wú)聞卻不斷奉獻(xiàn)的人，值得我們學(xué)習(xí)、敬佩。六要素可以說(shuō)是記敘文的主要內(nèi)

8、容，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師要指引其快速找出六要素所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)分析，分辨文章的主要人物、人物之間的關(guān)系，人物描寫(xiě)方法、作用等，事情的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局等，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中可以做到層次清晰、主次分明，有助于學(xué)生記敘文閱讀經(jīng)驗(yàn)向記敘文寫(xiě)作的遷移。總結(jié)總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)常用文體閱讀教學(xué)具有十分重要意義，其可以顯著提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展。因此，在實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師必須掌握常用文體閱讀教學(xué)特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到常用文體閱讀中，滿足學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展需求。參考文獻(xiàn)1張肖俠.實(shí)用文閱讀教學(xué)的價(jià)值定位與原則確立j.中學(xué)語(yǔ)文：教學(xué)大參考（上旬），2017（2）：14-16.2柴可忠，李燕.實(shí)用文閱讀教學(xué)研究綜述j.現(xiàn)代語(yǔ)文：中旬.教學(xué)研究，2017（1）：85-87.3蔡曉梅.如何提高初