基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)誤區(qū)與對策

1、    基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)誤區(qū)與對策    劉偉【摘要】核心素養(yǎng)為中學(xué)對于學(xué)生的培養(yǎng)指明了發(fā)展的方向，在核心素養(yǎng)的視野下，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨立思考的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。高中英語閱讀是高中英語課程中重要的組成部分。本文就基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)誤區(qū)與對策展開了一系列的研究?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學(xué) 誤區(qū)與對策前言核心素養(yǎng)概念的提出對高中英語教師提出了更高的教學(xué)要求，如何提高英語閱讀的教學(xué)效果成為了高中英語教師面臨的重要課題。盡管核心素養(yǎng)為高中英語教師提供了新的教學(xué)思路，但是在高中英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一

2、些誤區(qū)，這些誤區(qū)應(yīng)該引起高中英語老師的高度重視并采取相應(yīng)的解決對策，從而提高高中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一、高中英語閱讀教學(xué)過程中存在的誤區(qū)1.重講解輕互動。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式下，都是由老師一個人為學(xué)生講解整篇英語閱讀的材料，很少與學(xué)生形成有效的互動。老師存在著一個錯誤的教學(xué)理念，那就是以為將閱讀材料的每一個英語單詞的意思以及語法知識全部交代給學(xué)生就算很好的完成了教學(xué)的任務(wù)，使得學(xué)生都是靠死記硬背的方式記住英語閱讀的知識點，這樣的教學(xué)模式難免有些死板。2.重詞匯輕技巧。很多老師在講解閱讀材料時，都是一個單詞一個單詞的進行翻譯，老師以為學(xué)生將閱讀材料里的單詞含義都掌握了就能做好英語閱讀的練習(xí)

3、題，這樣的教學(xué)理念是不正確的。在核心素養(yǎng)的視野下，高中英語閱讀已經(jīng)不僅僅是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的目標(biāo)，更重要的是要加強閱讀技巧的培養(yǎng)。3.重整體輕個體。高中階段的學(xué)生和老師將重心都放在了高考上，一切教學(xué)活動都是圍繞高考展開的，老師只關(guān)注班級學(xué)生的整體考試成績，忽略了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，對于全班的學(xué)生都采用相同的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)與新課標(biāo)教育體制改革所提倡的生本思想極度不相符。二、解決高中英語閱讀教學(xué)誤區(qū)的具體對策1.增加教學(xué)過程中的師生有效互動。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)代的英語閱讀教學(xué)。新課標(biāo)教育體制改革所提倡的是學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，因此，老師在進行英

4、語閱讀講解時，應(yīng)該增加與學(xué)生的互動，將課堂教學(xué)中的一部分權(quán)力交給學(xué)生。老師在講解閱讀材料時可以先讓學(xué)生通過自己查詞典等方式嘗試?yán)斫獠牧系囊馑?，然后在課堂上根據(jù)材料的內(nèi)容對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生來進行翻譯，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解錯誤的知識點，老師應(yīng)該及時予以糾正。例如，老師在講解到“give a man a fish”這篇閱讀材料時，可以將材料分成若干個小段，分別找學(xué)生進行翻譯，老師根據(jù)學(xué)生的翻譯查找學(xué)生理解不夠深刻的地方進行重點講解，而不是一味的由老師進行整篇閱讀材料的講解。當(dāng)學(xué)生翻譯完整篇閱讀的材料時，老師根據(jù)學(xué)生翻譯的內(nèi)容提出一些相關(guān)的問題，這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生對閱讀材料理解得更加深刻。2.注

5、重英語閱讀策略的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下老師一般將英語閱讀教學(xué)的重點放在單詞和句子的講解上，忽略了閱讀技巧的講解。這樣的教學(xué)模式只能讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住閱讀材料的內(nèi)容。英語閱讀技巧不是學(xué)生短期就能掌握的，老師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中加強學(xué)生對閱讀技巧的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式才能使學(xué)生在進行英語閱讀練習(xí)時遇到生詞不會緊張，有的單詞意思可以通過前后單詞進行推斷，一篇閱讀材料里出現(xiàn)幾個生詞完全不會影響學(xué)生對整篇材料內(nèi)容的理解。例如，老師在講解到“just say no！”這篇閱讀材料時，這篇閱讀資料會出現(xiàn)不認(rèn)識的單詞，比如學(xué)生看到“uppers can increase.feel very ene

6、rgetic and happy.”這個句子，對于energetic這個單詞有些陌生，但是這并不會妨礙學(xué)生讀懂整篇閱讀材料的意思，學(xué)生可以根據(jù)句子的整體含義以及前后的單詞feel和happy這兩個單詞推斷出energetic這個單詞是“精力旺盛”的意思。老師應(yīng)該讓學(xué)生明白做閱讀題時資料中出現(xiàn)一個兩個生詞并不會影響整篇閱讀資料的做題質(zhì)量。3.采用分層次教學(xué)模式。同在一個班級的學(xué)生對英語知識的理解能力也存在很大的差異，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異分別采取不同的教學(xué)方法進行英語閱讀的教學(xué)。分層次教學(xué)方法在很大程度上個彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，分層次教學(xué)模式是老師將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的差異分

7、成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在一組，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在一組，老師分別采取不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，讓每個學(xué)生都能接受到適合自己的教育方法。這樣的教學(xué)方法在一定程度上能消除學(xué)生對于英語的畏難心理，從而使學(xué)生的英語閱讀成績有所提高。例如，老師在講解到“a gift for the future”這篇閱讀材料時，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，老師可以根據(jù)材料的內(nèi)容進行一些知識的延伸，讓學(xué)生了解到更多的單詞和語法。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師的教學(xué)重心應(yīng)該放在閱讀資料含義以及閱讀習(xí)題的講解上，讓學(xué)生掌握基本的閱讀知識即可。這樣的教學(xué)模式下，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這與核心素養(yǎng)所提倡的教學(xué)目標(biāo)非常貼合。綜上所述，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了高中英語閱讀教學(xué)的主要指導(dǎo)原則。盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)在中學(xué)的各個學(xué)科之中得到廣泛的應(yīng)用，但是在高中英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些誤區(qū)。本文通過對高中英語閱讀教學(xué)