教師研修的目標(biāo)指向

1、教師研修的目標(biāo)指向主講: 張豐 張豐: 浙江省教育廳教研室副研究員目錄一、教師研修的目標(biāo)指向。二、研修主題的選擇。三、研修任務(wù)的策劃。四、研修活動(dòng)的生成技術(shù)。一、教師研修的目標(biāo)指向教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)（北京師范大學(xué)林崇德教師的模型）本體性知識(shí)：老師所任教學(xué)科本身的知識(shí)。條件性知識(shí)：關(guān)于教學(xué)的知識(shí)，如教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)：教師面對(duì)教學(xué)情境時(shí)組織教學(xué)的策略和方法。拓展性知識(shí)：一個(gè)老師基礎(chǔ)的素養(yǎng)。包括口頭表達(dá)、知識(shí)面等。Ø 早期的教師培訓(xùn)主要針對(duì)原來未接受過示范教育的老師的主要需求，重在補(bǔ)充本體性知識(shí)。Ø 進(jìn)入繼續(xù)教育時(shí)期后，教師培訓(xùn)主要針對(duì)系統(tǒng)師范教育后的老師的需求，重在補(bǔ)充

2、實(shí)踐性知識(shí)。教師研修的目標(biāo)指向：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展。教師的知識(shí)需求的差別對(duì)當(dāng)今教師研修活動(dòng)提出了更高要求。教師研修的三個(gè)要點(diǎn)：1、專業(yè)素養(yǎng)（對(duì)應(yīng)本體性知識(shí)。是教師對(duì)于課程本身的研究，對(duì)課程本體的一種掌握、水平和能力）2、執(zhí)教能力（對(duì)應(yīng)實(shí)踐性知識(shí)。教師高質(zhì)量的組織和完成教學(xué)活動(dòng)的能力）3、學(xué)生意識(shí)（對(duì)應(yīng)條件性知識(shí)和本體性知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的研究。教師能否能夠主動(dòng)站在學(xué)生立場(chǎng)考慮問題，能否很好地去體會(huì)和了解學(xué)生，這是教師是一個(gè)重要的素質(zhì)，也是對(duì)教師的一個(gè)重要要求。與教學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)有關(guān)的知識(shí)。）1、教師的專業(yè)素養(yǎng)Ø 教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。Ø 教育部

3、正在研究制定我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)意見稿。核心素養(yǎng)指向教育活動(dòng)最后沉淀在學(xué)生身上的必備的能力與品格。Ø 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成需要一個(gè)介質(zhì)，即學(xué)科核心素養(yǎng)。把學(xué)科素養(yǎng)具體化了，即學(xué)科的重難點(diǎn)。 Ø 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)到學(xué)科重難點(diǎn)包含的一個(gè)關(guān)系其實(shí)是“學(xué)科中心論”和“學(xué)生中心論”的關(guān)系。Ø 在世界現(xiàn)代教育發(fā)展的200多年歷史中，兩個(gè)教學(xué)流派彼此交織，互相鐘擺。Ø 任何教育都不可能持某一種教育理論單方面的主張，它其實(shí)是一個(gè)中間地帶。作為一名實(shí)踐教育工作者，必然是在中間地帶努力。舉例：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)2、教師的執(zhí)教能力Ø 學(xué)校教師的研修活動(dòng)是有層次

4、性的。Ø 最基礎(chǔ)的層次（教師入門的臺(tái)階）：落實(shí)教學(xué)常規(guī)，個(gè)讓教師心中有規(guī)則。教師研修形式：教學(xué)過程管理。這一過程需要學(xué)校的教學(xué)過程管理來落實(shí)，讓學(xué)校教學(xué)過程管理也具有研修的意義。Ø 第二層次（教師成為骨干教師的臺(tái)階）：提高教學(xué)技能，讓教師手上有技術(shù)。教師研修形式：教研活動(dòng)Ø 第三層次：促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步，讓教師腦中有智慧。琢磨教學(xué)行為背后的道理，怎么樣去學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用理論改進(jìn)實(shí)踐。教師研修形式：教師的理論培訓(xùn)和教育行動(dòng)研究。小結(jié)：當(dāng)我們漸漸認(rèn)識(shí)到教師研修的層次性框架后，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)今學(xué)校校本研修存在的一刀切的弊端。如何根據(jù)不同層次教師的需求，開展他們需要的研修是應(yīng)該努力方向。教師的教學(xué)常規(guī)與基本任務(wù)教學(xué)準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動(dòng)：課堂教授、學(xué)習(xí)組織、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋。實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)五認(rèn)真：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和考試教師的執(zhí)教能力教學(xué)準(zhǔn)備；課堂教學(xué)傳；課堂教學(xué)組織；課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)；作業(yè)設(shè)計(jì)、批改與指導(dǎo)；學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（包括命題）；實(shí)踐性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)。