淺析以問題為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)策略

1、    淺析以問題為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)策略    李淵唐在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)。也就是說，我們在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀一篇文章后，可以從不同視覺進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)與回答，使問題伴隨著整個(gè)閱讀過程，從而引領(lǐng)學(xué)生的成長。一、以內(nèi)涵問題為依托，巧妙切入問題導(dǎo)向教學(xué)指的是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對教師創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生經(jīng)過文本閱讀后，對教師提出的問題進(jìn)行解決，從而對學(xué)生的思維能力以及探究能力進(jìn)行有效提升。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)涵進(jìn)行閱讀歸納，通常一篇文章

2、都是具有其具體內(nèi)涵的，而教師要做的則是，對內(nèi)涵問題進(jìn)行巧妙切入，使學(xué)生通過問題對文章內(nèi)涵有一個(gè)總體的認(rèn)知。以驛路梨花為例，本文的主題內(nèi)容反映了西南少數(shù)民族人民樂于助人、學(xué)習(xí)雷鋒的感人故事。但是，在課文的開篇，文章描寫了夜色中的一座座連綿不斷的大山、開滿雪白梨花的枝頭、一彎新月初升，這些內(nèi)容都會給讀者形成初步的閱讀印象，這是一篇描寫景色的文章。但事實(shí)上卻并非如此，文章描寫景色只是交代故事發(fā)生的背景，為下一步文章的敘述打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)耐心細(xì)致地閱讀全文，并在此提出問題，到底誰才是草屋的真正主人？隨著閱讀的繼續(xù)深入，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章的真正主題集中在后半部分。而且，就連文章中間出現(xiàn)的須

3、發(fā)皆白、看起來極像草屋主人的瑤族老人，也不是草屋的主人。在閱讀到這里的時(shí)候，學(xué)生會對草屋的主人是誰有著更加強(qiáng)烈的閱讀期待。直到最后，文章才交代了草屋的主人原來是一個(gè)少數(shù)民族少女。這種問題導(dǎo)讀的模式，使學(xué)生在閱讀的過程中，一直處于積極思考的狀態(tài)，從而有效提高了閱讀的效率。二、以經(jīng)典問題為核心，浪里淘金在初中語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，對于課文的閱讀，教師如果能提出清晰明確的問題，會有效引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解。并且，學(xué)生會在這一過程中，對文章內(nèi)容有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識和領(lǐng)悟，從文本中尋找到主題及文章內(nèi)容的核心點(diǎn)。以紫藤蘿瀑布為例，本篇課文情感曲折動人，語言優(yōu)美，并且蘊(yùn)含了豐富的哲理，耐人尋

4、味。在閱讀課文的過程中，學(xué)生不能完全依據(jù)文章的表面內(nèi)容對文章進(jìn)行理解，而是應(yīng)結(jié)合課文的旁白對課文進(jìn)行進(jìn)一步理解，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行深入閱讀。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生浪里淘金，對本文的經(jīng)典語句進(jìn)行細(xì)致深入的探析，從而體會文章的深刻主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，比如，作者強(qiáng)調(diào)壓在心頭的關(guān)于疾病和死亡的疑惑究竟是緣何而來的？當(dāng)看到紫藤蘿瀑布的時(shí)候，為什么又會聯(lián)想到十年前的藤蘿？而作者看到花的時(shí)候，為什么又會出現(xiàn)“生的喜悅”的心情？上述三個(gè)問題，充分概括了文章的主體內(nèi)容。帶著這樣的問題，學(xué)生會圍繞課文的中心對內(nèi)容進(jìn)行更為深入的探究，在這樣的閱讀過程中，學(xué)生的思考能力和歸納總結(jié)能力在無形中

5、就得到了有效訓(xùn)練。閱讀完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出問題的答案，以了解學(xué)生對上述問題的認(rèn)識和看法。比如，第一個(gè)問題是因?yàn)樽髡咝奶圩约翰≈械牡艿?，第二個(gè)問題是作者想到十年前與弟弟在一起快樂的時(shí)光，第三個(gè)問題是作者的心境已經(jīng)超脫，雖然人的生命短暫，但是人類生命的長河是永無止境的。三、以創(chuàng)新問題為目的，突破定勢在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師因受傳統(tǒng)程式化閱讀模式的影響，往往會教給學(xué)生一些固定的閱讀模式，學(xué)生也會在教師的指導(dǎo)按照習(xí)慣的閱讀模式去解讀課文，因而，難免會對文本產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀思維定勢，嘗試從不同的角度對課文內(nèi)容去進(jìn)行理解，并以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。以窗為例，這是

6、一篇意味深長的小小說，較為適合初中階段的學(xué)生閱讀。課文內(nèi)容對人性的善惡進(jìn)行了深入的挖掘，具有深刻的意義和內(nèi)涵。但是，許多學(xué)生在對本文進(jìn)行閱讀時(shí)，通常只看到了文章表面的內(nèi)容，即靠窗的病人每天透過窗口看到外面的世界，因此心情較好，從而也使其心境開闊、熱愛生活。而離窗口較遠(yuǎn)的病人，由于看不到窗外，每天面對冰冷的墻壁，因此心情也逐漸變得壓抑。面對學(xué)生的這些膚淺認(rèn)識，教師可以用問題的形式，讓學(xué)生對本文進(jìn)行更深層次的挖掘。比如，遠(yuǎn)離窗口的病人是起初就是如此自私冷漠的嗎？如果不是，那么又是什么原因使其變得冷漠的呢？通過這種問題的提出，使學(xué)生感受到遠(yuǎn)離窗口的病人并非最初就是如此，只是由于遠(yuǎn)離窗口，看不到窗外的美景，每天只是孤獨(dú)地躺在病床上，再加上生病導(dǎo)致心情更加不好，所以逐步變得冷漠自私，這是值得我們同情的。通過上述兩個(gè)問題，學(xué)生的思維角度立刻變得開闊了，對問題的認(rèn)識自然也就變得全面豐富了，對問題的思考過程也有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。綜上所述，以問題為導(dǎo)向的閱讀引導(dǎo)，具有較強(qiáng)的針對性，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都在問題中得到了體現(xiàn)，以問題為導(dǎo)向