英語聽力過程中選擇性注意策略的訓(xùn)練

1、英語聽力過程中選擇性注意策略的訓(xùn)練摘要：聽力策略對(duì)于聽力理解不可缺少，尤其是選擇性注意策略直 接影響學(xué)習(xí)者對(duì)較長(zhǎng)聽力材料的理解。本文結(jié)合大學(xué)英語視聽說課程教學(xué) 實(shí)踐探討如何在聽力課堂上對(duì)選擇性注意策略進(jìn)行訓(xùn)練。關(guān)鍵詞：聽力；選擇性注意策略；訓(xùn)練中圖分類號(hào)：g642. 4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：1674-9324 (2014) 46-0207-03由于高考指揮棒的作用，大部分地區(qū)高中階段沒有針對(duì)英語聽力能力 的培養(yǎng)，對(duì)聽力策略更是知之較少，因此進(jìn)入大學(xué)后聽力水平相對(duì)較低。 在筆者所在的三本院校更是如此，學(xué)生的讀寫能力普遍高于聽說能力?；?于此，為了了解學(xué)生在聽力課堂上的困難，筆者通過訪談、調(diào)查問

2、卷等形 式發(fā)現(xiàn)，發(fā)音不準(zhǔn)、聽吋抓不住重點(diǎn)等是普遍存在的問題，因此需要教師 在課堂上對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行講解訓(xùn)練。而且thompson& rubin (1996) 實(shí)驗(yàn)證明聽力策略培訓(xùn)能夠提高學(xué)習(xí)者的聽力水平，增強(qiáng)策略意識(shí)。蘇遠(yuǎn) 連(2003)用實(shí)證研究證明聽力策略在外語課堂環(huán)境中具有可教性。在此 基礎(chǔ)上，本文具體探討了在聽說教學(xué)實(shí)踐中如何訓(xùn)練學(xué)生普遍欠缺的選擇 性注意策略。一、選擇性注意策略andorson ( 1985)將聽力理解過程分為三個(gè)相互依存的階段：感知(perception)、分析(parsing)和運(yùn)用(utilization)。在感知階段,聲音被轉(zhuǎn)變成詞語表征；在分析階段

3、，詞語表征轉(zhuǎn)變成意義表征；在運(yùn)用 階段，理解者將信息的意義加以運(yùn)用（蘇遠(yuǎn)連，2003）0選擇性注意策略 是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中 于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，從而對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀 態(tài)的學(xué)習(xí)策略（董廣鈞，2007）o通過選擇性注意，聽者從大量的信息中 選擇跟當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的重要信息，并將其輸送到工作記憶暫時(shí)被儲(chǔ)存。因 此，選擇性注意策略的培訓(xùn)能夠使學(xué)習(xí)者過濾、篩選各種進(jìn)入大腦的信息, 保證大腦有效的對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和加工。而且，選擇性注意是聽力 過程的起始階段，能否止確選擇需要的信息直接關(guān)系著聽力理解的成敗。很多學(xué)者在此方面也有研究，如盧

4、敏（盧敏，2006）用實(shí)證研究證明 了對(duì)學(xué)牛進(jìn)行選擇性注意的培訓(xùn)有助于學(xué)牛聽力成績(jī)的提高；季月（2009） 將選擇性注意的主要理論與多媒體外語課堂教學(xué)相結(jié)合，探討了課堂信息的呈現(xiàn)問題和影響課堂注意的主要因素;楊南薰（2012）介紹了聽力課堂教學(xué)中選擇性注意策略的應(yīng)用，對(duì)聽力教學(xué)冇所啟示。但這些研究對(duì)聽力 課上選擇性注意策略培訓(xùn)的闡述不夠具體、全面。在教學(xué)方法上，不能讓 教師得到有效借鑒。因此，本文試圖較為全面地論述選擇性注意策略在聽 力課堂上的培訓(xùn)途徑和方法。二、選擇性注意策略的培訓(xùn)途徑和方法 經(jīng)過調(diào)查，很多學(xué)生在聽力過程中把注意力平均分配給每一個(gè)單詞,結(jié)果聽到的只是零碎的單詞或短語，而不能把

5、握句子和篇章的整體意思。為了克服這種現(xiàn)象，使其能夠快速有效地抓住重點(diǎn)，正確分配注意力，按 棄無關(guān)緊要的信息，筆者把文獻(xiàn)資料和自身長(zhǎng)期的英語聽說教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié) 合，提出教師應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在英語節(jié)奏、語篇信號(hào)詞以及語塊方面的 知識(shí)。1節(jié)奏。在超音段方面，節(jié)奏訓(xùn)練在聽力學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。 節(jié)奏的形成主要源于“語句重音”，一般來說實(shí)詞重讀虛詞不重讀，如果 說話人有特別的強(qiáng)調(diào)，當(dāng)然可以有其自身的表意重讀。英語是重咅計(jì)時(shí)語 言，它的節(jié)奏表現(xiàn)為各個(gè)重讀音節(jié)之間的時(shí)距要求基本相同，也就是說， 重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)相間出現(xiàn)，重讀音節(jié)與其后的非重讀音節(jié)一起組成 重音組（郭瑞芝，2003）o在聽力課堂上，教

6、師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)有相同 重讀音節(jié)的句子讓學(xué)生練習(xí)，感受句子中重讀和非重讀的差別。you came to see him.you should come in order to meet him.you should have come before it got so late.教師還可以通過其他更有趣的形式，如詩歌跟讀朗誦、電影配音等， 讓學(xué)生大量模仿真實(shí)的語料，體會(huì)英語的重音、節(jié)奏等的發(fā)音特點(diǎn)，逐漸 使知識(shí)內(nèi)化，在聽力過程中快速準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)胤峙渥⒁饬Α?語篇信號(hào)詞。英語語篇信號(hào)詞是語篇銜接和連貫的重要手段，掌握 這些邏輯詞匯，在聽到的時(shí)候就能迅速抓住重點(diǎn)合理分配注意力。因信號(hào)

7、詞繁多，為方便起見，筆者將英語中重要的信號(hào)詞分為五類：表示舉例、 類別：like, such as等；表示轉(zhuǎn)折或者對(duì)比關(guān)系：but, however等；表 示順序：first, second, in addition to等；表示解釋說明強(qiáng)調(diào)：that is to say, i mean 等； 表示因果關(guān)系：because, as a result 等。教師可以在聽力過程中設(shè)計(jì)各種練習(xí)，內(nèi)化這些重要詞匯，如在新 視野大學(xué)英語視聽說教程第四冊(cè)的第四單元task 3,教師可以在學(xué)牛做 選擇題前把文章改成填空形式，讓學(xué)生把注意力放在標(biāo)志詞上。the disadvantages are obvious

8、 to begin with , you may. besides, there are what' s more, it may be.3.重視語塊教學(xué)。有關(guān)語塊教學(xué)的研究大多停留在英語的讀寫方面， 在聽說方面，語塊知識(shí)的重要性同樣不可小覷。在聽力理解過程中，部分 學(xué)生只能聽懂部分支離破碎的單詞，不能正確理解整個(gè)語篇，究其原因， 學(xué)習(xí)者聽力策略欠缺，以整體形式儲(chǔ)存在心理詞庫的語塊量不足。在聽力 過程中，字詞的解碼占用了大量的時(shí)間和容量，那么對(duì)理解過程中的篇章 理解的時(shí)間和容量勢(shì)必減少。因此 教師在課堂上耍加強(qiáng)語塊講解和練習(xí)。michael lewis (1997)從結(jié)構(gòu)和功能上把語塊

9、分為4中情況：(1) 聚合詞，指具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組；(2)搭配詞，指共現(xiàn)頻率很高的詞 語，如動(dòng)詞+名詞、形容詞+名詞搭配；(3)慣用話語，指形式固定或半固 定的具冇語用功能的單詞組合；(4)句子構(gòu)架和引語，這一類僅指書面語 詞匯。需耍特別指出的是，這四方面的語塊教學(xué)在聽力方面有其不同于讀 寫的特殊性。在聽力教學(xué)上，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)牛將語塊的形和意儲(chǔ)存在 長(zhǎng)期記憶中，更要設(shè)計(jì)各種任務(wù)和練習(xí)使學(xué)生熟悉語塊的音(為方便筆者 將此稱為音塊)，以便更快地對(duì)進(jìn)入大腦中的語言信號(hào)進(jìn)行解碼和記憶， 節(jié)省時(shí)間和空間處理更重要的信息。在具體的聽力練習(xí)設(shè)計(jì)中教師可以采取read (2000： 154)提出的離散

10、型練習(xí)和綜合型練習(xí)。所謂離散 型練習(xí)指的是獨(dú)立于上下文的、將詞匯的知識(shí)或具體用法作為獨(dú)立的構(gòu)件 來練習(xí)。而與之相對(duì)的綜合型練習(xí)則是依賴于上下文，將詞匯作為更大的 語言構(gòu)件的一部分來練習(xí)。首先，離散型練習(xí)的設(shè)計(jì)。在聽力過程中，教師可以設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難的 練習(xí)，先聽?zhēng)拙湓捰浵侣牭降脑~塊數(shù)量，再分別寫出詞塊。然后過渡到段 落最后到篇章。經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)語塊就有了較強(qiáng)的識(shí)別能力，能夠快速 甚至口動(dòng)性地識(shí)別和加工語塊，從而把注意力重點(diǎn)分配在整體的句意乃至 篇章上。如果學(xué)牛能夠迅速識(shí)別is notbut rather這個(gè)音塊，就能夠 迅速將注意力分配在but rather之后的內(nèi)容上。對(duì)于這些語塊，教師要引導(dǎo)

11、學(xué)生按照音一意一形的順序習(xí)得。音塊的 練習(xí)對(duì)于聽力課程尤為重要，因?yàn)橐羰抢斫獾那疤?，?duì)音的識(shí)別滯后會(huì)導(dǎo) 致整個(gè)聽力理解的失敗。這種多次反復(fù)的輸入練習(xí)能夠?qū)⑵鋬?nèi)化成能直接 使用的語料，反復(fù)的次數(shù)多，內(nèi)化的程度就高，自動(dòng)性就越強(qiáng)，其耗用的 注意力就越少，注意力的分配就會(huì)更合理。另外，一些語塊的音塊成為聽力理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如學(xué)生在看到以 下語塊時(shí)，能夠迅速理解意義，但在聽到would you. . . ? depend on, in order to, put it on, keep an eye on等音塊時(shí)卻耗用過多注意力忽視 了重要信息的提取。因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)牛善于總結(jié)此類音塊，

12、強(qiáng)化這些特殊音塊的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行反復(fù)的聽音，讀音練習(xí)，迅 速建立音塊和意義的對(duì)應(yīng)，減少注意力分配，增加記憶容量。其次，綜合型練習(xí)。綜合型練習(xí)要依靠上下文才能識(shí)別和加工。如在 新視野大學(xué)英語視聽說第四冊(cè)u(píng)nit 1的一篇聽力材料：australians were the happiest people in the world according toa survey undertaken by two marker researchersfollowing them in the uvery happygroup was the usahungary got the wooden sp

13、oon, finishing the bottom of the happinest文章沒有用簡(jiǎn)單的語塊如first, second等表示排名，而用.is the happiest； following them was ； . got the wooden spoon,. 較為復(fù)雜的語塊講解排名，在教學(xué)過程屮通過針對(duì)性的聽這個(gè)語塊，加強(qiáng) 學(xué)牛對(duì)此語塊的認(rèn)知，簡(jiǎn)化在聽力過程中對(duì)語塊的認(rèn)知加工過程，學(xué)生們 就可以在聽力過程中快速準(zhǔn)確地把注意力放在表示排名的國(guó)家上面。三、結(jié)語綜上所述，在聽力教學(xué)過程中，在節(jié)奏，標(biāo)志詞以及語塊三方面對(duì)選 擇性注意策略進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效地解決學(xué)生聽力過程屮的重點(diǎn)和難點(diǎn)

14、， 提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)要多 樣、有趣，使學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)積極性。如訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語節(jié)奏的 感知時(shí)可以設(shè)計(jì)演講模仿、電影配音、詩歌朗誦等任務(wù)，使其在愉悅屮感 知英語的節(jié)奏。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用聽力材料，對(duì)聽力材料進(jìn)行不 同改編以達(dá)到不同的訓(xùn)練冃的。最后，教師耍大膽設(shè)計(jì)多種輸出任務(wù)，使 所學(xué)語音、語塊方面的知識(shí)得以鞏固，以輸出帶動(dòng)輸入。特別要加強(qiáng)連讀 語塊的輸出練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生迅速建立語塊的音和意的對(duì)應(yīng)，降低認(rèn)知加工 負(fù)荷，增加重要信息的注意度。參考文獻(xiàn)：1 anderson, j. r. cognitive psychology and its implications(2ndcd) m.new york： w. h. freeman, 1985.2 lewis, m. the lexical approach： the state of elt and the way forwardmlondon： language teaching publications, 1993.3 季月選擇性注意理論與多媒體外語課堂中教學(xué)信息的呈現(xiàn)