立足“三文”點線結合——對高中記敘文有效升格的幾點思考

1、立足“三文”，點線結合一一對高中記敘文有效升格的幾點思考楊耀娟 記敘文是建造寫作大廈的基石，是跨進文學殿堂的門檻，其重要 性毋庸置疑。無論是閱讀還是習作，學生在記敘文方面的積累應 該比其他文體更豐富。然而實際的寫作狀況令人擔憂，高中生似 乎尤甚。我們太相信“多寫出好文”，一味追求習作的篇數(shù)和花 樣；重視寫前的理論指導，輕視寫后的修改升格。蜻蜓點水、淺 嘗輒止的做法，近乎流于形式，無視寫作生成規(guī)律，讓記敘文訓 練走上了迷途。如何走出這一困局？筆者認為要淡化量的要求, 注重質的提升，真抓實練，提高“升格”的有效性。一、有效升格的幾個要素升格，是作文訓練的一種方法。就是教師瞄準學生習作中存在的 主要

2、問題，進行一對一的精細指導。學生在此基礎上自我反復修 改完善，讓作文從原來的低等級上升到高一等或高幾等的級別。這一過程包含教師的精細指導和學生的反復修改兩部分。所謂“精細”，是指講評的“個性化”與“針對性”，是對學生習作的 私人定制。要求教師對學生的修改給予過程關注，由點到線。相 應地，學生要不止一遍地修改，甚至推翻重寫。在反復打磨中去 偽存真，去粗取精，以臻理想效果。與傳統(tǒng)的作文訓練相比，這 種升格付出精力多，戰(zhàn)線長，無疑給師生帶來了新的挑戰(zhàn)。升格 是否有效，關鍵在于師生雙方的執(zhí)行力與耐久力。二、有效升格的基本方向 好文章是改出來的。記敘文的升格不能只限于字句段等“小改”, 更要著眼于立意、

3、結構、素材、手法等“大改”。要腳踏實地, 每次瞄準一至兩個重點問題，重錘重敲。與其泛泛而論，不痛不 癢地“偽升格”，不如循序漸進，逐個攻破，最終達到扭轉乾坤 之功效。高中記敘文和初中記敘文相比，有更高的要求,除了“基礎等級”, 還有“發(fā)展等級”。在基礎等級中，考生要做到的是“入格”，寫 合格文；發(fā)展等級中，考生要做到的是“出彩”，寫個性文、精 彩文。有效升格要緊扣這兩大等級來操作。三、立足“三文”，有效升格 程少堂教授提出的語文味教學法的核心內(nèi)容是“一語三文”教學 模式，“一語”即語言；“三文”即文章、文學.文化?！耙徽Z三 文”的概念幾乎包含了語文的所有內(nèi)容。筆者認為可以借鑒其思 路，將其引入

4、作文訓練，對高中記敘文升格中的幾個重要問題進 行一些探索。（一）清晰文體，確保文章“入格” 記敘文的文體特征有三個基本要求：有一個相對完整的故事情 節(jié)，有一個清晰的人物形象，以記敘描寫為主，特別要注重細節(jié) 描寫?！傲己玫拈_始是成功的一半”，在升格指導時，除了要讓學 生明確以上文體知識外，還應該教給學生幾種常用的開篇寫法, 確?！叭敫瘛薄?. 開門見山，直接入題。寫人為主的記敘文可以直接交代人物 或通過對人物的描寫，直接入題；敘事為主的記敘文，一開頭就 可以點明事情發(fā)生的時間、地點和有關背景。如：“張老師要回 去了。放學鈴響起，同學們都默默地坐在自己的座位上。誰都沒 有回家?！保ㄋ蛣e）2. 寫景

5、狀物，渲染氣氛。如：“天氣陰沉沉的，遠處刮來一陣風, 卷起地上的塵土和落葉，在墻角打旋。好像馬上就要下大雨了。 我獨自一人走在街道上，'這一次怎么辦？'我內(nèi)心充滿著不安?！保ㄟz憾）3設置懸念，引出下文。開頭設置懸念，能一下子抓住讀者的心，激發(fā)讀者去思考，引起閱讀興趣。如：“我叫他先生，雖然 他是個撿破爛的?！保〒炱茽€的先生） 經(jīng)過多次這樣的“分散注意力”式的升格訓練，學生可以有效控 制記敘文中的議論篇幅，避免無病呻吟地空發(fā)議論。（二）生動描寫，展現(xiàn)文學特色1. 汲取閱讀養(yǎng)料，充分認識描寫。教材是最好的老師。荷塘月色中荷花的清香、月色的清幽等，這些極難描寫的景象，作者 都能借助其

6、神奇的聯(lián)想和傳神的比喻，表達得極其真切而富有韻 味。對于這樣經(jīng)典的描寫在教學中就可以進行描寫段落的講解與 仿寫，讀寫融合，可以使描寫的能力得到內(nèi)化和鞏固。2. 學習理論知識，強化訓練描寫。描寫的知識總體包含：角度、 順序、方法等。寫人側重外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動描 寫；寫景側重視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等角度，以及遠近、俯仰 等角度。寫人寫景可綜合運用多種修辭手法，以及聯(lián)想想象、對 比襯托等手法。在升格訓練中人物的語言、動作描寫要做到立片 言而盡顯人物精神，舉手投足見人物真性情。通過刻畫人物的性 格特征，揭示人物的身份境遇，突出作品的主題思想。景物描寫 則要突出景物的神韻，必須抓住景物的層

7、次和主要特征有序描 寫。場面描寫要突出場面的特點，要把人物置于場面之中。（三）關照生命，邁向文化“高格”寫作，本就是個體生命的表達，是個體情感的抒發(fā)。我們在升格 記敘文時，更應滲透個體生命體驗?！耙换ㄒ皇澜纭?，自然萬物皆 有性情。見慣了親情.友情的題材，不如“聆聽一朵花開的聲音”, 走進自然的懷抱，感受物件的情懷。聽慣了他人的喜怒哀樂，不 如“聽從自我的心靈呼喚”，走進自我，探索人與自我的關系。寫慣了家庭學校，不如“走入精彩的世界”，掀開社會五彩的面 紗，感受時代與歷史的精彩紛呈。如果教師有意識地多從“人與 自然”“人與自我”“人與社會”這三個角度去發(fā)掘立意，便可以 引導學生體味出日常生活小事中蘊含的人生哲理、文化況味。為了讓記敘文成為學生高考的秘密武器，有效的升格訓練顯得極