差異教學應用于學前音樂教育的研究

1、差異教學應用于學前音樂教育的研究摘要3Abstract4緒論5一、研究的背景5二、研究目的和研究的意義6三、研究現(xiàn)狀6四、研究的思路和辦法8第一章差別教學理論概述10第一節(jié)、差別教學的根本含義10一、差別教學的根本含義10二、差別教學的目的和特點11第二節(jié)、差別教學的理論根底13一、霍華德•加德納HowardGardner的多元智能說13二、本杰明•布魯姆BenjaminBloom的目標分類學14三、合作學習理論14第二章差別教學理論應用于學前音樂教育的可行性和必然性16第一節(jié)、學前音樂教育的特性16一、音樂學科的特性16二、學前音樂教育的特性16第二節(jié)、學

2、前兒童音樂教育現(xiàn)狀分析17一、學前兒童音樂能力差別的客觀事實17二、導致學前兒童音樂能力差別的原因17三、學前兒童音樂能力差別對音樂教育的要求和挑戰(zhàn)19第三章學前兒童音樂教育差別教學施現(xiàn)狀及存在問題調(diào)查問卷分析20第一節(jié)、武漢市學前兒童音樂教學差別化實施狀況的實證調(diào)查20一、調(diào)查對象和辦法20二、調(diào)查結(jié)果分析20第二節(jié)、武漢市學前兒童音樂教育差別教學實施現(xiàn)狀的分析21一、學前音樂教師情況21二、學前兒童音樂教學情況23第四章促進學前兒童和諧全面?zhèn)€性化發(fā)展，實施差別音樂教學的對策及保障25第一節(jié)、學前兒童音樂教育實施差別教學的目標和原那么25一、科學測查學前兒童音樂能力差別，充沛了解每一個學生2

3、5二、尊重學生個體差別，合理設置教學目標25第二節(jié)、學前兒童音樂教育實施差別教學的實施對策和保障26一、根據(jù)學前兒童音樂能力差別創(chuàng)設供學生選擇的開題性學習內(nèi)容26二、以各單元之間的內(nèi)容差別為出發(fā)點，充沛挖掘研究教材27三、多元彈性的組織管理形式，達成個性與共性的統(tǒng)一27第三節(jié)、學前兒童音樂教育實施差別教學中的評價29一、差別評價規(guī)范確實立29二、差別評價的實施原那么30第四節(jié)、學前兒童音樂教育實施差別教學中應注意的問題31一、學前兒童音樂教育實施差別教學前教師的準備31二、實施過程中要注重對學生長期、全面的考察33結(jié)語34附錄35參考文獻37后記38差別教學應用于學前音樂教育的研究摘要本研究首

4、先界定差別教學的概念，指出差別教學是一種思考教和學的方式，也是一種集大成的教學策略，它可以幫忙教師更好地了解并管理中多樣化的學習需要，它的目的是促進每個學生在原有的根底上都得到最大的發(fā)展，促進自我教育。此外，本文還分析了差別教學的特點和理論根底，然后結(jié)合學前音樂教育學科的特點分析在學前音樂教育中應用差別性教學理論的可行性和必然性。為了使論文有更可信的數(shù)據(jù)撐持，本研究對武漢市幼兒音樂教育的現(xiàn)狀作了調(diào)查并對有關(guān)問題進行了分析，尤其是從教師角度進行了反思。最后，結(jié)合理論與實踐以及自己的思考，提出在學前兒童音樂教育中實施差別教學的對策。從學前兒童音樂教育中實施差別教學的原那么、內(nèi)容和評估各個方面提出倡

5、議，并指出各個環(huán)節(jié)需要注意的問題。關(guān)鍵詞：差別教學；多元智能；學前音樂教育ResearchonhowdifferentiatedinstructionbeusedinpreschoolmusiceducationAbstractThethesisdefinesdifferentiatedinstructionfirst.DifferentiatedInstructionisonewayofthinkingabouthowtoteachandstudywhichisextraordinaryteachingtactics.Itwillhelpteacherstoknowstudentswella

6、ndmangethemultipleclassroomsbetter.Itaimstopromoteeverystudentdevelopbestcomparedtohimself.Thethesisanalysesthecharactersofdifferentiatedinstructionanditstheorybasis.Then,thethesisexplainedwhydifferentiatedinstructioncanbeusedinpreschoolmusiceducationonthebasisofpreschoolmusiceducation"characte

7、rs.Inordertomakethethesismoredependable,IcarriedoutlotsofinvestigationsaboutpreschoolmusiceducationcurrentsituationinWuhan.Atlast,Igavesomesuggestionsabouthowtoputdifferentiatedinstructiontouseinpreschoolmusiceducationonthebasisofsomeconcernedtheoriesandpractice.Igavemysuggestionsaboutteachingprinci

8、ple,contentandevaluation,andIpointedoutsomethingshouldbepaidmoreattentiontospecially.Keywords:differentiatedinstruction;multipleintelligences;preschoolmusiceducation緒論一、研究的背景隨著全國課程改革的深入，適應學生個性差別，滿足學生學習需要，促進每個學生在原有根底上得到充沛發(fā)展的"差別教學"差別教學指在班集體教學中立足學生差別，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有根底上得到充沛發(fā)展的教學。"成為課程改

9、革的新增長點。2008年9月國家教委公布了幼兒教育法規(guī)性實例幼兒園教育指導綱要試行。其通篇貫通以兒童為本、以兒童的發(fā)展需要為本的先進理念，提出"幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為根本活動，保教并重，關(guān)注個別差別，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。"自此以來，在尊重學前兒童發(fā)展的差別性之根底上促進個體的差別發(fā)展，從而使兒童在原有的根底和發(fā)展水平上獲得全面、和諧而富有個性的發(fā)展成為了學前兒童音樂教學的重要任務，而這一問題也日漸引起許多專家、學者以及學前教育工作的關(guān)注。事實上，"差別教學"思想有著深刻的歷史淵源，我們可以從前

10、人的教育著作中找到明顯的差別教學思想的痕跡，遺憾的是種種條件的限制，差別教學并未有好的發(fā)展。差別教學的提出，絕不是偶然的，有著深刻的社會背景和鮮明的針對性。首先，從教育理念的發(fā)展看，自1993年的哈爾濱宣言和1994年的薩拉曼卡宣言提出了"全納教育"的理念后，人們開始逐步認識到"每個兒童都有接受良好根底教育的根本權(quán)利；每一個兒童都具有獨特的品質(zhì)、興趣、能力和需要；每個兒童和少年都應該有時機到達并保持令人稱心的水平；兒童的根本學習需要各不相同，應該通過多種多樣的教學系統(tǒng)來滿足他們的需要等"其次，從教育教學發(fā)展潮流看，在21世紀，世界上的競爭是經(jīng)濟競爭、綜合

11、國力的競爭，實際上科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。世界各國根據(jù)政治、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展，均在"發(fā)展個性、啟迪智慧、培養(yǎng)能力和激勵創(chuàng)新"等環(huán)節(jié)高低工夫，利用獨創(chuàng)型人才發(fā)展獨創(chuàng)型科技，在人才培養(yǎng)中許多觀念在改變，學會學習、學會生存比什么都重要，掌握根底知識和技能比專業(yè)知識技能更重要。所有這些都是圍繞人才素質(zhì)這個核心展開的，提高人的素質(zhì)、重視人的發(fā)展已成為世界教育教學改革的主流。再次，從我國根底教育教學的發(fā)展看，我國的根底教學長期以來追求統(tǒng)一目標、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一考核，這種"一刀切"的做法影響了學生生動活躍地發(fā)展。造成全體學生的片面發(fā)展

12、；學業(yè)負擔過重，影響學生的身心健康；教學模式僵化，教學辦法單一，造成學生個性的貧乏。培養(yǎng)出來的學生已遠遠不能擔當起在新世紀建設祖國、振興中華的重任，也帶來了許多明顯不合理的怪現(xiàn)象。我國新一輪課程改革對此雖有所"沖擊"，但應看到其影響仍然是根深蒂固的。"差別教學"正是在上述特定背景下提出和產(chǎn)生的。差別教學的內(nèi)在價值取向的核心在于以人為本，在于關(guān)注、尊重個性差別和追求、實現(xiàn)每個人的發(fā)展。每位學前兒童的音樂天賦、音樂能力是有差別的。這一原因要求教師在教學中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發(fā)展規(guī)律，又要充沛考慮年齡差別、性別差別、知識水平差別，理解接受能力

13、差別、家庭環(huán)境差別等影響，努力做到共性、個性的有機結(jié)合和統(tǒng)一。學前兒童是成長發(fā)展中的個體，在音樂活動中存在素質(zhì)能力上的差別，教師要細心地、反復地察看幼兒在音樂活動中的表現(xiàn)，了解學前兒童接受音樂教育的特點，把握這些特點才能做好教育工作。因此，要使音樂教育完成促進幼兒發(fā)展的任務，教師應當掌握幼兒教育的原理、原那么、辦法，把握每個學前兒童教育的特點，對他們實行差別教學。只有把握音樂教育的功能和特點，結(jié)合每個幼兒接受音樂教育的能力和特點，從培養(yǎng)他們的音樂能力，提高他們的音樂素質(zhì)入手，才能有效地發(fā)揮音樂教育特有的教育功能，逐步完成音樂教育促進學前兒童全面和諧兒發(fā)展的任務。二、研究目的和研究的意義本研究對

14、于新形勢下差別教學的研究具有重要的理論價值和實踐指導意義。筆者最終目的在于通過差別教學與學前音樂教學的理論與實踐的初步探求，尋求一條學前音樂教育的科學、有效的途徑，試圖為學前音樂教師提供一種具有普遍指導意義的音樂教學活動模式。本課題的研究對于進一步理解學前音樂教學過程的本質(zhì)規(guī)律，優(yōu)化學前音樂教學效果，提高學前音樂教學質(zhì)量，探索現(xiàn)代學前音樂素質(zhì)教育的新路，具有十分重要的理論價值和實踐意義。三、研究現(xiàn)狀2008年，我國學者華國棟著的差別教學論及美國學者CarolAnnTomlinson的多元能力課堂中的差別教學HowtoDifferentiateInstructioninMixed-Ability

15、Classrooms兩書的出版，標志著"差別教學"DifferentiateInstruction思想的正式產(chǎn)生。隨后，美國學者DianeHeacox于2008年又出版了差別教學論幫忙每個學生獲得成功DifferentiatingInstructionintheRegularClassroom:howtoReachandteachAllLearners,Grades3-12一書。至此，"差別教學"在東西方不同的國度同時發(fā)展起來。在"差別教學"的界定問題上，東西方的研究者都為其下了定義。以華國棟為代表的我過學者認為"差別教學&

16、quot;是指在班集體教學中立足學生的個性差別，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有根底上得到充沛發(fā)展的教學。美國學者DianeHeacox認為，"差別教學"是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習格調(diào)或興趣。實際上中外學者對于差別教學的理解有一個根本共識，即都強調(diào)要立足于學生個性差別，不以同一規(guī)范要求所有學生，要滿足學生不同的學習格調(diào)、興趣等需要，要使所有學生得到充沛的發(fā)展，要探討適合學生特點的教學形式、教學內(nèi)容、教學過程與教學結(jié)果。其最終目的是促進每個學生在原有的根底上都得到最大的發(fā)展，促進自我教育。差別教學既是一種教學思想，也是一種教學實踐模

17、式。國內(nèi)對差別教學理論的研究大都集中在下列三個大的方面。首先是在差別教學理論溯源和發(fā)展研究方面的，代表成果包括：華國棟的差別教學論；姜智、華國棟的差別教學實質(zhì)芻議；孫濤的差別教學的回憶與反思；王輝、華國棟的論差別教學的價值取向等，這些著作和論文分析了差別教學根底理論的形成和發(fā)展，為研究差別教學提供了比擬系統(tǒng)的資料。其次，探討特殊教育與差別教學二者關(guān)系的成果有：華國棟的差別教學是實施全納教育的必然要求；王輝、華國棟的差別教學的開展與全納教育的實施；史亞娟、華國棟的論差別教學與教育公平；華國棟、李澤慧的實施差別教學提高隨班就讀質(zhì)量等。這些文章研究了特殊教育、全納教育、差別教學間的附屬關(guān)系，認為全納

18、教育發(fā)端于特殊教育，是一種教育理念或者教育思潮，差別教學的開展有助于全納教育的實施和推廣。最后，還有以具體科目的教學為切入點，對差別教學進行研究。研究成果有：程向陽、華國棟的學生差別資源的教育教學價值初探；阮婷的學前兒童音樂偏好的差別性研究；鄧洋洋的差別教學在根底音樂教育中的應用研究；張衛(wèi)玲的基于多元智能理論的高中英語差別教學；郭清娟的教師差別教學觀初探；陳龍燕的高中政治主觀題差別教學探析；這些文章在具體教學實施策略包括從教學前的科學測查、學習目標的制定、供選擇的開題性學習內(nèi)容、靈活多樣的教學辦法和活動、彈性的組織形式以及多元化的評價等各個方面做出了探討，甚至還波及到差別教學對教師的要求。整體

19、來說，差別教學理論近年來的研究成果頗為豐碩，各個學科的教學實踐都有波及。隨著學前兒童音樂教育的被重視，我國關(guān)于學前音樂教育的研究也是越來越多。代表作如集理論與實踐于一體的學前兒童音樂教育的理論與實踐王穎。對兒童青少年審美心理發(fā)展有準確論證的兒童審美心理發(fā)展與教育張奇。著重分析孩子性格學前兒童音樂教育許卓婭。以上成果均意識到了學前兒童的個體差別問題，都或多或少的認識到每個兒童都有接受良好根底教育的根本權(quán)利；每一個兒童都具有獨特的品質(zhì)、興趣、能力和需要；每個兒童和少年都應該有時機到達并保持令人稱心的水平；兒童的根本學習需要各不相同，應該通過多種多樣的教學系統(tǒng)來滿足他們的需要等。然而，他們研究著作更

20、多的是概述性質(zhì)的，從人的自身發(fā)展角度來論述的文獻，談的也大多是全面的問題，而關(guān)于兒童差別教學的研究不多。由于國外音樂教育培養(yǎng)機制與我國相比存在很大不同，因此，與學前音樂教育相關(guān)可供借鑒的教學模式并不多。學者阮婷在學前兒童音樂偏好的差別性研究對差別教學進行了探討。她認為，音樂能幫忙兒童認識世界和敘述自我，音樂更能讓兒童在愉悅之中獲得身心諸多的發(fā)展。通過了解兒童音樂偏好能激發(fā)起他們學習的興趣，從而更好的對其進行教育，在研究中，采用了"自然的"音樂材料和"實驗的"測試辦法，考察了學前兒童單一旋律要素和多重整體要素的偏好特點，以及年齡、性別和氣質(zhì)類型差別對兒童音

21、樂要素偏好所產(chǎn)生的影響。鄧洋洋在差別教學在根底音樂教育中的應用研究一文中揭示了學生音樂差別產(chǎn)生的原因，并告訴如何針對這些差別進行測查，以及作為一名音樂教師面對學生的這些差別，該如何設置課堂教學等。文中還列舉了很多差別教學的實例和策略，如彈性分組教學策略和合作分組教學策略等，以便教師更好的駕馭音樂課堂。此外，該文還詳細闡述了教師該如何針對差別對學生進行音樂課堂的考核和評估。由于根底教學設計到小學、中學，該文在音樂差別教學上進行了很多有價值的探索，但是該文并未能更加細致的對學生的年齡段做出細致的劃分，未能很好的針對學前音樂教育。而本文與與他的論文最大的不同也在這里，本文把研究對象限定于學前兒童這一特殊的主體。筆者縱觀中國期刊異教學研究多是停留在傳統(tǒng)教學辦法的經(jīng)驗總結(jié)上，具體表現(xiàn)為：我國學前音樂教育的實踐研究不少，而以差別理論為指導的學前音樂教學方面的探索那么比擬少。對學前音樂教育的差別教學研究存在著下列問題：1只注重整體教學而無視個體教學。實際上，由于兒童的出生、家庭教育以及自身的成長狀況不同，每一個兒童都具有獨特的品質(zhì)、興趣、能力和需要，進行學前音樂教學，必須注重差別教學理論的運用；2理論和實踐脫節(jié)?？梢哉f，我國的學前音