小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)探究

1、    小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)探究    張秀英摘 要：小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，就是在發(fā)揮作業(yè)溫故知新作用的基礎(chǔ)上，突出自主預(yù)習(xí)性和練習(xí)引導(dǎo)性，讓小學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中更好理解課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)概括引導(dǎo)性。在設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異布置多樣化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地練習(xí)，提高小學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；前置性作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要運(yùn)用任務(wù)型原則來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生在任務(wù)探究過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。任務(wù)性原則運(yùn)用就是緊扣課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以互動(dòng)探究學(xué)習(xí)形式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，可結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要

2、點(diǎn)，突出基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)技能以及情感發(fā)展等方面，要求學(xué)生在掌握基本詞匯短語(yǔ)表達(dá)意義基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行操練，不斷增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力水平。任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可建議學(xué)生在熟悉了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，列出自己的學(xué)習(xí)疑難和問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題提交的形式來(lái)便于教師歸納總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的歸納總結(jié)情況，在設(shè)計(jì)作業(yè)中列出具有代表性的一些學(xué)習(xí)案例和題目，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和訓(xùn)練中掌握課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)自己的質(zhì)疑思考來(lái)深化對(duì)課程的認(rèn)知感悟。英語(yǔ)課程知識(shí)要點(diǎn)的呈現(xiàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究意識(shí)。作業(yè)不僅訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究和發(fā)展問(wèn)題的能力，提高綜合運(yùn)用和發(fā)展創(chuàng)新能力水平

3、。英語(yǔ)課程教學(xué)倡導(dǎo)運(yùn)用具有實(shí)踐體驗(yàn)性的作業(yè)形式來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，讓學(xué)生在發(fā)散性思維思考過(guò)程中提升運(yùn)用能力。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，要注意突出實(shí)踐性和創(chuàng)意性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)練習(xí)中感受英語(yǔ)表達(dá)的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)將自己所需要的食材、制作的過(guò)程等表述出來(lái)。在勞技課上，建議學(xué)生能夠根據(jù)自己的表述來(lái)現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)知識(shí)，提高表達(dá)運(yùn)用技能。二、小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠課堂教學(xué)，課外作業(yè)作為其延伸和輔助，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的培養(yǎng)和提高中起著重要的促進(jìn)作用。如何有效、系統(tǒng)、科學(xué)地布置作業(yè)更好發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的輔助作用，是新課標(biāo)要求下小學(xué)英語(yǔ)教師授課的重要課題。但

4、小學(xué)生的自制能力較差，天性好動(dòng)的他們主觀上不愿意去完成作業(yè)！往往是迫于對(duì)教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督去完成作業(yè)，這樣的作業(yè)完成方式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平提高的幫助微乎其微。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求老師時(shí)刻開(kāi)展創(chuàng)新型的英語(yǔ)個(gè)性教學(xué)，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、格式不作刻板的要求，由學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中根據(jù)事情的內(nèi)在要求、個(gè)性特點(diǎn)或者團(tuán)隊(duì)的共性來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地完成，并且能夠充分學(xué)習(xí)與張揚(yáng)自己的個(gè)性。這樣不僅能夠讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，還可以讓教師看到學(xué)生的特長(zhǎng)和學(xué)生的缺點(diǎn)。教師就可以針對(duì)性選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)這種針對(duì)性的情景模擬訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教

5、學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大板塊涵蓋整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從聽(tīng)開(kāi)始的，“聽(tīng)”是“說(shuō)”的前提，沒(méi)有準(zhǔn)確的“聽(tīng)”，也就沒(méi)有準(zhǔn)確的“說(shuō)”。只有聽(tīng)得懂，聽(tīng)得清，才能夠說(shuō)得好，說(shuō)得準(zhǔn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師或者錄音的正確示范發(fā)音，是小學(xué)英語(yǔ)教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。在以上四大板塊中，我們小學(xué)英語(yǔ)教師的側(cè)重點(diǎn)是聽(tīng)和說(shuō)，讀和寫(xiě)次之。學(xué)生枯燥機(jī)械的重復(fù)聽(tīng)極易產(chǎn)生厭倦抵觸心理，因此，我們應(yīng)當(dāng)靈活布置作業(yè)，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)膫?cè)重點(diǎn)，例如，可以安排學(xué)生模仿英語(yǔ)短文的朗讀，先做到認(rèn)識(shí)，然后熟讀，最后理解運(yùn)用，老師可以要求學(xué)生在日常生活之中，運(yùn)用自己學(xué)到的英語(yǔ)短句和同學(xué)、家人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。還可以在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)競(jìng)賽，以

6、語(yǔ)法、流暢、清晰、正確為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)予以糾正和表?yè)P(yáng)。小學(xué)生天性活潑，模仿能力強(qiáng)，但是缺乏自控能力，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。三、結(jié)語(yǔ)老師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要知道學(xué)生才是這一作業(yè)的完成者，所以，一定要考慮小學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)會(huì)換位思考，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知理解，來(lái)設(shè)計(jì)每一次前置性作業(yè)。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，所涉及的知識(shí)水平要比學(xué)生自身的水平略高一點(diǎn)，假如前置性作業(yè)難度較低，學(xué)生很容易就完成了，對(duì)他們沒(méi)有挑戰(zhàn)力，他們就沒(méi)有成就感，沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就不愿意去完成這一作業(yè)，從而也就制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，假如作業(yè)難度太大

7、，他們完不成，自信心受挫，也會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到設(shè)置前置性作業(yè)的最終目的。老師在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些由易及難的階梯性作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，合理分配學(xué)生完成那些作業(yè)，越來(lái)越難的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的欲望，當(dāng)學(xué)生完成高一層難度的作業(yè)，老師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生把這種自豪感長(zhǎng)久地保持下去，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量會(huì)得到很大的提升。小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，一定要突出學(xué)生的自主預(yù)習(xí)性和練習(xí)引導(dǎo)性，讓小學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中更好的理解課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要體現(xiàn)出概括引導(dǎo)性小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言服務(wù)于教學(xué)，直接決定著教學(xué)的效果，因此在課堂上，老師要充分發(fā)揮好教學(xué)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，愉快的完成英語(yǔ)作業(yè)。參考文獻(xiàn)1中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)s.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.2周智忠.新課程下初