小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思路賞試

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新思路賞試內(nèi)容摘要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法之一就是指導(dǎo)學(xué)生“做”，其核心是讓學(xué)生通過“做”，把所要學(xué) 到的知識發(fā)揮創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)就是創(chuàng)造一種情境，引字和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造， 而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。只有通過自己的體驗和創(chuàng)造而獲得的知識，才能真正被掌握和 靈活的運用。本文從巧設(shè)情境，引字學(xué)生主動“做”；給學(xué)生自由，引導(dǎo)學(xué)生自主“做”；拓開 空間，引字學(xué)生生動“做”；放手實踐，引字學(xué)生樂于“做”；改革試題，引導(dǎo)學(xué)生大膽“做” 幾個方面闡述如何有效地使學(xué)生在親自體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思路 賞試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法之一就是指導(dǎo)學(xué)生“做”，其核心是讓學(xué)生通過“做”

2、, 把所要學(xué)到的知識發(fā)揮創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)就是創(chuàng)造一種情境，引導(dǎo) 和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。 只有通過自己的體驗和創(chuàng)造而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活的運 用。更重要的是數(shù)學(xué)這種活動像游泳中學(xué)習(xí)游泳一樣，學(xué)生必須在“做” 數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在親自體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有效教學(xué)，和諧課堂將傳統(tǒng)的“教教材”變?yōu)椤白觥睌?shù)學(xué)的理 念，讓學(xué)生從“做”數(shù)學(xué)的概念中來設(shè)計靈活的、創(chuàng)造性的使用教材， 把靜態(tài)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成動態(tài)的，是學(xué)生“做”活教材，“用”活教材。一'巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動“做”。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生始終以 積極態(tài)度參與的無

3、形動力/這說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)情境密切相 關(guān)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，使學(xué)生最 大限度地處于主體激活狀態(tài)，主動積極地動眼、動耳、動口、動腦、動 手，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，使他們主動學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，利用多媒體設(shè)計制作動畫片， 創(chuàng)設(shè)問題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫 悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒大汗淋漓地抱回了一個大西 瓜。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧?！卑私湟宦牭纱罅搜劬?， 滿臉不高興地說：“西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃 2/8。”悟空聽了直點頭，馬上切了 2/8給八戒。

4、豬八戒高高興興地吃起 西瓜?！安粚?！”，“有問題！豬八戒上當(dāng)了 ！ ”，“1/4和2/8哪個大？ ” 同學(xué)們七嘴八舌地議論起來。這一情景的創(chuàng)設(shè)著眼從學(xué)生喜歡的童話故 事，一段生動形象的小故事，設(shè)計了最佳的問題情境，調(diào)動了學(xué)生積極 探求知識的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì) 疑、善于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動“做”數(shù)學(xué)。教師給學(xué)生一個機會，學(xué)生就給老師一份驚喜，老師給學(xué)生一份引 導(dǎo)，學(xué)生就會走的更遠(yuǎn)。而重要的是為學(xué)生創(chuàng)造更加適宜學(xué)生“主動” 去做的情境，在良好的情境中學(xué)生的潛能才能得到不斷的釋放，才有可 能產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，靈魂的火花。二、給學(xué)生自由，引導(dǎo)學(xué)生自主“做”。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基

5、本特征是“創(chuàng)新”，而創(chuàng)新的前提是“自主”。只有 讓學(xué)生的心理感到安全，心理自由的教學(xué)環(huán)境才真正有利于創(chuàng)新火花的 迸發(fā)。面對課堂上一個活生生的學(xué)生個體，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，讓學(xué) 生表達(dá)自己的想法，表述自己的觀點，表露自己的情感，自主創(chuàng)造自己 的數(shù)學(xué)。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的意愿，在不是漫無邊際的情況下，按 照學(xué)生的思路來“自由”來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)“圓柱的體積”時， 學(xué)生通過分組研討，多數(shù)小組按照教師備課中所預(yù)設(shè)的情況做交流匯報, 得出圓柱的體積公式。有一個小組卻因為學(xué)具的擺放方法與其他組不同， 而有了不同的意見。他們一近似長方體的最大面作為底面，但卻基予找 不到結(jié)論。對這一預(yù)料之外的情況，

6、教師首先肯定這種擺法是正確的， 然后問：其他組愿意研究這個問題嗎？學(xué)生聽后馬上動起手來，最后得出了與前面相同的結(jié)論。這時有個小組有提出了新的問題，若以 近似長方體的最小面作為底面，結(jié)論還會相同嗎？同學(xué)們一聽，又迫不 及待的研究起來。雖然課上時間已剩不多，雖然教師的設(shè)計以用不上， 但學(xué)生的這種“自主”的發(fā)現(xiàn)，“自主”的探索精神是多么的值得贊賞， 教師能不尊重學(xué)生的意愿嗎？以給學(xué)生自由空間這一方面，我們在作業(yè)設(shè)計上做了較多的嘗試， 以設(shè)計開放性的作業(yè)方式為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新機會，我們嘗試采用 了多種讓學(xué)生“做”的作業(yè)形式，如：畫一畫、查一查、測一測、小制 作、社會調(diào)查、收集資料等，效果良好。我們

7、還根據(jù)學(xué)生的差異不同， 布置不同的作業(yè)，并開展了學(xué)生自選作業(yè)，自我設(shè)計作業(yè)，小組間互相 設(shè)計單元綜合作業(yè)的嘗試，因為作業(yè)是學(xué)生能做的，愛做的，因此學(xué)生 完成作業(yè)的主動性提高了。這樣的作業(yè)設(shè)計更加符合學(xué)生的實際水平， 提髙了作業(yè)的價值，也是作業(yè)的完成更富有自主性、趣味性和價值性。三' 拓開空間，引導(dǎo)學(xué)生生動“做”。要做到把課堂還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力，就必須給學(xué) 生提供充分的時間和廣闊的空間引導(dǎo)學(xué)生生動活潑的去探究、去創(chuàng)造。 荷蘭數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾指出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是實行再創(chuàng) 造”。教師為學(xué)生搭建起自我創(chuàng)造和展示的舞臺，讓學(xué)生體驗創(chuàng)造的成功, 享受創(chuàng)造的愉悅，在創(chuàng)造性

8、思維的碰撞中進(jìn)一步激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望, 引發(fā)更深入的思考。教學(xué)“圓錐的體積”時，板書課題后，先請同學(xué)們大膽猜測圓錐的 體積與哪種形體的體積有關(guān)系，然后我想學(xué)生提供了豐富的“做”數(shù)學(xué) 的材料，有實心的圓柱和圓錐，由空心的圓柱和圓錐，它們有等底等高 的，也有等底不等高的，還有不等底不等高的，各小組到學(xué)具臺上自主 選擇實驗材料，然后展開積極的探索和實驗。此設(shè)計，拓寬了學(xué)生做數(shù) 學(xué)的空間、時間和材料，從而使數(shù)學(xué)課堂生動、活潑、有趣，充滿生命 的活力和學(xué)生成長的氣息。四、放手實踐，引導(dǎo)學(xué)生樂于“做”。創(chuàng)造源于實踐，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，只滿足于課堂 上的體驗學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過設(shè)計學(xué)生樂

9、于做的實踐活動，講數(shù) 學(xué)體驗學(xué)習(xí)延伸到課外。數(shù)學(xué)實踐活動的過程，就是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊 密聯(lián)系的過程，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊問題的過程。例如,學(xué)習(xí)了 “比例尺”以后，設(shè)計這樣的實踐活動，請同學(xué)們回家測量客廳、 臥室的有關(guān)數(shù)據(jù)，畫出平面圖，并標(biāo)出比例尺。如果你對此感興趣，可 以把自己家的平面圖畫出來。五、改革試題，引導(dǎo)學(xué)生大膽“做”。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)試題主要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識，基本技能進(jìn)行檢測，面對學(xué) 生的操作實踐，大膽探索能力探索不夠，所以急需改革數(shù)學(xué)試題的編制, 引導(dǎo)學(xué)生在考試中也能大膽的做數(shù)學(xué)。請看一個把概念、規(guī)則、畫圖等 知識編在同一題目的例子，畫出三個面積都是6平方厘米，但形狀不同 的三角形，并標(biāo)出相關(guān)數(shù)據(jù)。這題目自由度大，開放性大，既考查知識 又通過學(xué)生所畫的三角形的繁簡程度，考查學(xué)生運用知識的能力、數(shù)學(xué) 繪圖能力等。動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法之一，應(yīng)該把它納入數(shù)學(xué)測試 之中。如這樣的題目：同桌二人合作，用老師發(fā)給你的長40厘米，寬20 厘米的長方形紙板，做一個深為5厘米的紙盒，是它的容積越大越好。 這題需要合作，深入思考，用尺量，用筆畫，用刀剪，用膠粘等。兩千五百年前，數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：6的約數(shù)除了它自身的 和