小學(xué)英語課堂教學(xué)中主題語境的創(chuàng)設(shè)與思考

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)中主題語境的創(chuàng)設(shè)與思考以 unit 4 how many stars can you see? lesson 14 公開課教學(xué)為例作者：馮少民作者簡介：馮少民，北京市通州區(qū)教師研修中心（北京101100）。原文出處：英語教師（津）2018年第20183期 第104-107, 117頁內(nèi)容提要：以北京版小學(xué)英語一年級（下）unit 4 how many stars can you sec? lesson 14的公開課教學(xué)為例，從語 境導(dǎo)入、語境呈現(xiàn)、語境操練、語境輸出和語境評價五個 環(huán)節(jié)探究小學(xué)英語課堂教學(xué)中主題語境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建。通 過分析，提出教師在創(chuàng)設(shè)主題語境時應(yīng)遵循主題語境

2、的整 體性、邏輯性、真實性和語用性等原則，使學(xué)生在統(tǒng)一、 連貫、真實的語境中習(xí)得語言。期刊名稱：小學(xué)英語教與學(xué)復(fù)印期號：2018年07期主題語境/小學(xué)英語/語言運用/教學(xué)情境義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）主張"學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言"（教育部,2012 ）。然而，目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師雖然能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)若干個 相應(yīng)的情境，但創(chuàng)設(shè)出的情境往往支離破碎，缺乏一條主線把它們有機地銜接起來（林碧英，2017 ）。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對語言的體驗不能持續(xù)，對文本的理解不夠 深入。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地解讀文本，

3、圍繞中心話題，創(chuàng)設(shè)主題語境，用線索把 英語課堂串聯(lián)起來”使課堂呈現(xiàn)具有一定的整體性。二、課例背景本文呈現(xiàn)的是一堂公開課,教學(xué)內(nèi)容為北京版小學(xué)英語一年級（下）unit4how many stars can you see? lesson 14。本堂課最大的特點是授課教師將導(dǎo)入、 呈現(xiàn)、操練、輸出、評價置身于一個主題語境中，令人耳目一新、眼前一亮，充分 體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。筆者將以這堂公開課為例，分析探索小學(xué)英語課堂教學(xué)中 主題語境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建。三、課例呈現(xiàn)（-）語境導(dǎo)入,激趣導(dǎo)學(xué)1. 師生共唱歌曲t:hey,boys and girls! how are you today?ss:fine,t

4、hank you.t:i have a beaut訐ul song for you.let's sing together!【設(shè)計說明】通過歌曲how many fingers如you have?復(fù)習(xí)數(shù)字1至10的 拼讀及"how many.do you have?"句型,為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍, 使其以良好的狀態(tài)開始英語學(xué)習(xí)。2. 呈現(xiàn)圖片，導(dǎo)入主題授課教師呈現(xiàn)主題圖，然后與學(xué)生一起討論guoguo和kate將去做什么事情。學(xué)生給出了各種各樣的猜想，如她們想去公園玩、她們想去野餐、她們想去郊游. 在學(xué)生的猜想中，授課教師一邊呈現(xiàn)野營圖片一邊說："

5、guoguo and kate will go camping/7并進一步設(shè)問："what will happen?"引發(fā)學(xué)生思考。（二）語境呈現(xiàn),感知理解情境1 :聽鳥鳴數(shù)小鳥，初步感知功能句。t:great,guoguo and kate will go camping.let's go with them.（之后，授課教師播放鳥鳴聲，引發(fā)學(xué)生猜測。）t:on sundayzguoguo and kate go to the park.listen , who is singing? ss:birds.（授課教師播放小鳥快速飛過的動畫。）t:look,birds

6、! how many birds can you see?sl:five birds.s2:six birds.s3:i can see seven birds.（授課教師再次播放小鳥飛過的動畫，并走格畫面。）t:let's counthow many birds can you see?t& ss:i can see one,two,three,four,fivesix,six birds.【設(shè)計說明】授課教師播放兩遍動畫,與學(xué)生一起數(shù)飛過的小鳥。第一遍播放動畫，鳥兒快速飛過，學(xué)生無法數(shù)清，給出了不同的答案；第二遍播放動畫，授課教師采用了定格的方式，驗證學(xué)生的猜想。這樣的處理

7、不僅使學(xué)生有效地融入野營 的主題語境，還使他們對目標(biāo)語的使用情境有了初步感知。情境2 :若隱若現(xiàn)數(shù)兔子，再次感知功能句。t:guoguo and kate walk,walk in the park.（授課教師呈現(xiàn)兔子在草叢中若隱若現(xiàn)的情境,同時播放兔子的鳴叫聲。）t:now,listen! what sound? what s in the grass?silt's snake.s2:it's mouse.（在學(xué)生充分討論之后，授課教師走到屏幕前，指著兔子露出的一截耳朵。）t:can you see the ears?ss:yes.t:they are.ss:they are

8、 rabbits.t:you are right.how many rabbits can you see?（學(xué)生們紛紛說了起來。）s1:i can see three rabbits.t:there are more than three rabbits.can you see them out?（在授課教師的引導(dǎo)下,學(xué)生走到屏幕前,指出了一只兔子的耳朵。）s1:i can see four rabbits（授課教師點擊兔子耳朵，兔子一只一只跳了出來。授課教師與學(xué)生一起數(shù)兔子。）t:let's countl can see one,two,three,four,five,five r

9、abbits.【設(shè)計說明】在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，授課教師增加了數(shù)草叢中若隱若現(xiàn)的兔子 的情境。在具體語境里，在認知沖突中，學(xué)生再次感知目標(biāo)語使用的語境，運用目 標(biāo)語進行交流。情境3 :有驚無險遇見蛇，推動故事發(fā)展。t:guoguo and kate walk along a river.near the river,they can see a big black hole! what's in this big black hole?（授課教師沉默片刻，面露難色。突然，一條蛇出現(xiàn)了。）t:ah! it's a snake! guoguo and kate run and run

10、.they run to the hill.【設(shè)計說明】授課教師在此處增加了情節(jié)蛇的出現(xiàn)，使故事更加跌宕起伏, 打破了之前語言岀現(xiàn)的樣式,讓學(xué)生意想不到。在緊張的氛圍中,不僅吸引了學(xué)生 的注意力z還引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了新單詞river和snakeo情境4 :郊外野營看星空，初步輸出功能句。t:it*s getting cold and dark.evening is coming.（授課教師呈現(xiàn)夜晚野營的圖片，星星在空中閃爍。）t:boys and girls.what can you see in the sky?ss:i can see stars.t:how many stars can yo

11、u see?ss:we can see many stars.t:yes.look,kate and guoguo can see some big stars.how many big stars can you see?（學(xué)生面對閃閃的星空，用夸張的動作表達著自己的看法。）s1:i can see one,two,three.i can see seven big stars.【設(shè)計說明】授課教師將課本中的星空制作成慢慢放大的動畫效果，把學(xué)生直 接帶入看星星、數(shù)星星的對話中,強化了目標(biāo)語言使用的情境。這些一閃一閃的星 星激發(fā)了學(xué)生使用目標(biāo)語言逬行交流的欲望。有了前兩步的感知與理解，學(xué)生的輸

12、 出就順理成章了。（三）語境操練,鞏固內(nèi)化1回憶故事要素，復(fù)現(xiàn)功能句t:guoguo and kate have a happy day.let's recall the whole story.ql:who is in the story?q2:where do they go?q3:how many birds/rabbits/stars can they see?2.學(xué)生分角色表演故事（1）5-6人一組分角色朗讀表演對話，教師巡視幫助。（2 ）小組表演展示?！驹O(shè)計說明】教師通過梳理整個故事，讓學(xué)生明確故事發(fā)生的前因后果，增強 語境的整體感。分角色表演故事給學(xué)生提供了語言輸岀的機會

13、,幫助他們內(nèi)化、夯 實了目標(biāo)語言。（四）語境輸出,提升素養(yǎng)授課教師出示了一張包含多種動物的嵌套圖，并問學(xué)生有什么動物，然后鼓勵 學(xué)生看一看、數(shù)一數(shù),最后小組內(nèi)討論。t:guoguo and kate get a magic paper.ql:what can you see in the picture?q2:how many animals can you see?t:now,please take out the paper and find out more animals.【設(shè)計說明】在主題語境中充分感知與鞏固目標(biāo)語的基礎(chǔ)上,授課教師設(shè)計了 語用環(huán)節(jié)，將所學(xué)目標(biāo)語運用到真實的問題解決中

14、數(shù)嵌套圖。這一活動吸引了 學(xué)生的眼球,激發(fā)了他們想象的空間。學(xué)生先自己思考,再進行小組討論,最后進 行觀點交流。學(xué)生在討論與交流的過程中自然地運用了目標(biāo)語言，培養(yǎng)了語言能力、 學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。(五) 語境評價,自我發(fā)展授課教師利用自制圖片在授課過程中構(gòu)建了數(shù)小鳥、數(shù)兔子、數(shù)星星三個情境, 同時分別對應(yīng)班級的三個小組,形成了基于語境的評價體系。授課教師在課堂交流 互動中激勵學(xué)生,給予學(xué)生小鳥、兔子、星星作為獎勵，使學(xué)生的表現(xiàn)與內(nèi)容融合 在一起，保持了參與學(xué)習(xí)的積極性。在本堂課結(jié)束時，授課教師利用板書引導(dǎo)學(xué)生 回顧故事內(nèi)容，通過師生間的真實交流，數(shù)一數(shù)自己組所得的圖片再次引導(dǎo)學(xué)生輸 出語言，同

15、時評出獲勝小組。四、主題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則主題語境是一種圍繞某個中心話題而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)語言環(huán)境(sandra , 2006 )。 它用一條線索把英語課堂教學(xué)中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地銜接和串聯(lián)起來，使課堂教 學(xué)呈現(xiàn)出較好的整體性?；趯Ρ菊n例的分析，筆者認為，教師在創(chuàng)設(shè)主題語境時 應(yīng)遵循以下原則：（-）主題語境的整體性原則主題語境應(yīng)保持完整，前后一致，使教學(xué)過程自然、順暢。創(chuàng)設(shè)的情境如果是 多個，則應(yīng)該圍繞一個主題，形成一個整體語境（韓秀卿，2017 ）。學(xué)生只有在完 整的語境中感知、理解、內(nèi)化、運用語言,才能對語言的使用情境有清晰的認識與 理解。在本堂課中，授課教師優(yōu)化了教材文本，延伸了已有語境

16、，通過聽鳥鳴數(shù)小鳥、 若隱若現(xiàn)數(shù)兔子、有驚無險遇見蛇、郊外野營看星空等情境，構(gòu)建了 guoguo和 kate起去野營的主題語境。整個語境以"let's go camping"為中心話題，在各 個情境中逐步深化學(xué)生對目標(biāo)語"how many stars can you see?"的理解深度, 語境愉悅活潑”順暢完整。（二）主題語境的邏輯性原則主題語境是課堂教學(xué)的主線和支架。它將單個小情境串成一個相互連接且故事 情節(jié)合理、邏輯關(guān)系清晰的大情境。在這樣的主題語境下,學(xué)生的體驗會更真實、 更深刻。在本堂課中，授課教師與學(xué)生一起觀察主題圖，共同猜測guog

17、uo和kate要 去1故的事情。之后，授課教師作為情境中的一員，借助動物聲音、模擬動畫、肢體 語言,用簡練的語言將整個故事有機地融合在一起,脈絡(luò)清晰,情節(jié)曲折,符合學(xué) 生的認知水平。（三）主題語境的真實性原則主題語境要以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)。教師要精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實 際的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容既好懂、有趣,又有一走的深度與廣度。真實情境能激 發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又能促使學(xué)生主動參與，積極學(xué)習(xí)與互動，體驗學(xué) 習(xí)的快樂（李吉林，2007 ）。本堂課以學(xué)生野營的生活實際為背景，創(chuàng)編了跌宕起伏的故事情節(jié)。源于 生活又高于生活的設(shè)計使學(xué)生融入其中,尤其是有驚無險遇見蛇這一1»節(jié)

18、,既聚焦 了學(xué)生的注意力，又引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了生詞snake。（四）主題語境的語用性原則課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各種語言知識的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā), 為提升學(xué)生用英語做事情"的能力服務(wù)（教育部，2012 ）。主題語境的核心是讓 學(xué)生在良好的、具有高動機的環(huán)境中進行語言學(xué)習(xí)，強調(diào)語言在實際生活中的應(yīng)用， 主張語言教學(xué)的情境化、生活化，使學(xué)生在主題語境中學(xué)會用英語思維,用英閽故 事情。在本堂課的語境操練活動中,授課教師安排了學(xué)生從數(shù)小鳥、數(shù)兔子、數(shù)星星 三個場景中任意選擇一個進行表演,這樣的選擇降低了學(xué)生的心理負擔(dān)，使他們的 表演更自信、更開放。表演在一定程度上能夠檢驗學(xué)生對語言是否掌握

19、，對語境是 否理解。在輸出活動中，授課教師選用了數(shù)動物的小游戲作為依托，在真實的語境中， 學(xué)生使用"i can see."句型來回答問題。在討論一共有多少種小動物的過程中， 學(xué)生仿佛已經(jīng)"忘記"了所學(xué)內(nèi)容,一心一意地去數(shù)動物,努力發(fā)現(xiàn)更多的小動物, “一不留神"就使用了所學(xué)目標(biāo)語和同伴進行交流。這種"忘記"和"一不留神" 證明了學(xué)生在不知不覺間已經(jīng)習(xí)得了目標(biāo)語言并進行了有效輸出。對于一年級的學(xué) 生來說，這種輸出是難能可貴的，這是一種自然的輸出，更是一種真實的輸出。五、教學(xué)反思（-）課堂教學(xué)目標(biāo)制訂清晰有效根據(jù)學(xué)生的語言水平，結(jié)合所講課題在整個單元所處的位置，授課教師設(shè)定了 三個目標(biāo),涉及本堂課的語言結(jié)構(gòu)、語音感悟和思維訓(xùn)練。教師通過創(chuàng)設(shè)合理、真 實的外岀野營場景,將教材中的兩段對話靈動地展現(xiàn)在學(xué)生面前,并將語音部分零 散的語言點作為故事元素呈現(xiàn)在大語境中，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語言。在小 組表演和數(shù)嵌套圖兩個活動中,學(xué)生掌握和運用語言的能力得到了真正的檢驗,從 而也檢驗了教學(xué)目標(biāo)的落實情況。（二）課堂教學(xué)設(shè)計突出語言環(huán)境本堂課教學(xué)設(shè)計突出整體語言環(huán)境的打造與創(chuàng)設(shè),授課教師利用大語言環(huán)境將 所學(xué)知識巧妙地