小學(xué)語文教育（說課稿）范文搭石

1、搭石說課稿一、說教材搭石是四年級下冊第六單元的一篇精讀課文，課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石，走搭石 的一幕幕情境，語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美。字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私 奉獻(xiàn)一心為他人品質(zhì)二、說學(xué)生情況小年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解 詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫?、分析能力，有利于?學(xué)的開展。三、說教學(xué)目標(biāo)鑒于以上解讀，我把第一課時的教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：1、以隨文識字為主要方式認(rèn)識本課生字。2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動描寫的方法。3、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境等方法，理解“協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等 重點(diǎn)詞句

2、，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。四、說教學(xué)重難點(diǎn)；學(xué)習(xí)重點(diǎn)怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的，難點(diǎn)是體會搭石連接著鄉(xiāng)親們的那種美好 情感。五、說教法本課語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。文本中那看得見的美和看不 見的美和諧共生。根據(jù)木文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，木課在教學(xué)時我注重以人為木，以讀 為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主 題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積 累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。六、說教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件七、說教學(xué)時間：一課時八

3、、說教學(xué)過程（一）、激情導(dǎo)入這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供 了想象的空間。一開始，我創(chuàng)設(shè)情境，深情導(dǎo)入：（出示課件）這是作家劉章爺爺?shù)募?，?的家鄉(xiāng)是個美麗的地方，哪里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺 潺而流的小溪，可是作者每每冋憶其家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課就讓我們?nèi)?感受那平凡而美麗的搭石。板書課題后，學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字咅讀通句子，再想想什 么是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象？二、初讀課文，尋找美然后以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在已經(jīng)體會的搭石的自 然美的基礎(chǔ)上，想更多的去挖掘出其

4、蘊(yùn)含的情感美。接著，出示學(xué)習(xí)導(dǎo)向一一“請同學(xué)們默 讀24自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單地寫出自己的感受?！边@是一個難度很大的 問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱 讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切 入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。（三）、以“欣賞美”感知文本學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，我將適 時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生，尤其 是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“

5、搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生 運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的 畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同 的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對話。1、助人美（課件出示）上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會 放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上兒個來回，直到滿意了才肯離去。這一 句重點(diǎn)描寫了調(diào)整搭石的老人，“無論怎樣”“只要” “一定”“踏上兒個來冋” “直到滿意了 才肯離去”生動地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。我 指導(dǎo)學(xué)生在

6、想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又 會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動 作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的助人美（板書：助人美），再通過有感悄的朗讀 表現(xiàn)出來。2、和諧美在教學(xué)一行人走搭石這塊內(nèi)容時，我主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層 次的讀，讓學(xué)生體會蘊(yùn)涵的情景。指導(dǎo)朗讀“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作 是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾, 人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時我將“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”點(diǎn)擊成 紅色引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，

7、說說從哪兒體會到畫面的美。相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的 三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人彫綽綽的畫 面，通過畫面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群川，師生合作著讀一讀，真切體驗(yàn)“協(xié) 調(diào)有序”。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的生 1 :抬起腳來。師：后面的牛.2：緊跟上去。師：（速度漸快）前面的生3：抬起腳來。再變換文字的排列，點(diǎn)擊成一首清麗的小詩，讀出詩的韻味。（課件出示）學(xué)生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協(xié)調(diào)有序的和諧 美。（板書：和諧美）3、謙讓美、尊老美（出示）如果有兩個人面對面

8、同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意， 讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上兒句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石, 年輕人總要伏（山）下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。在這一句中我重點(diǎn)引 導(dǎo)學(xué)生理解“理所當(dāng)然” 一詞。我問：當(dāng)年輕人背老人到了對岸，他需要老人向他道謝嗎？ （不會）為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從句中找答案）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ （不會）為什么？當(dāng)這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（伏下身子背其他的老人。）因?yàn)?這是一一（理所當(dāng)然的事）。當(dāng)這位年輕人老了的時候，也一定會有一一（年輕人伏下身子 背他。）因?yàn)椋ㄈ藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。）通過這樣反復(fù)的理解，鄉(xiāng)親們的謙讓、尊老的傳統(tǒng)美徳也會更深的印在學(xué)生的心屮。 （板書：謙讓美、尊老美）（四）集體創(chuàng)作過度：同學(xué)們，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如盲人來走 搭石，假如孩童來走搭石，還有很多的假如，誰又會怎么想怎么做呢？發(fā)揮你的想象，先想