教師課堂提問技能五環(huán)節(jié)實踐體會

1、教師課堂提問技能五環(huán)節(jié)實踐體會課堂提問五環(huán)節(jié)的實施策略是在“簡約靈動有效” 的教育哲學(xué)理念下的具體實施，是問題設(shè)計、問題表達、 問題候答、問題叫答、問題理答五個環(huán)節(jié)的有機整合。關(guān) 于有效教學(xué)，近年來的探討相當(dāng)廣泛而深入，人們關(guān)注各 個環(huán)節(jié)的研究，并且都提出自己的見解。圍繞有效教學(xué)， 我們以“課堂提問有效性”為抓手，以“簡約靈動有 效”為理念，提出了自己的看法。課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)習(xí)知識、培 養(yǎng)能力、開發(fā)智力、提高認識的主要渠道和途徑。在有效 教學(xué)的實施過程中，以課堂提問為基礎(chǔ)的實踐操作過程中， 要切實落實以下操作理念：第一，簡約而不簡單。課堂教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)出高度凝 煉的簡約性，

2、但簡約并不等于簡單。簡約需要教師根據(jù)小 學(xué)生身心發(fā)展的特點，在教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法和教 學(xué)語言等方面下功夫，為提高教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展 做出不懈努力。研讀教材，深入淺出。教材是教師進行課堂教學(xué)的 重要依據(jù)。深入鉆研教材，領(lǐng)會編者意圖，是每一位教師提 高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)性工作。教師只有把教材讀通、讀 透，才能把教學(xué)內(nèi)容融會貫通，整體上把握教學(xué)，把復(fù)雜深刻 的教學(xué)內(nèi)容以凝煉簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生由淺入 深地掌握知識。有的教師常常是一股腦兒地把知識'灌 輸”給學(xué)生，忽視了學(xué)生的認知水平和理解能力，忽視了在 傳授知識的同時也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。目標(biāo)全面，主次分明。課

3、程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生在知 識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個方面全面發(fā)展 的目標(biāo)。在教學(xué)中，這些目標(biāo)是系統(tǒng)地體現(xiàn)在教材的每個單 元、每一冊、第一學(xué)段中的，要將它們都具體落實到某一 節(jié)課上，是比較困難的。教師應(yīng)該根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容來 突出主次，著重某一個方面的教學(xué)目標(biāo)。形式新穎，富有價值。新穎的課堂教學(xué)組織形式能 活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 潛能。然而,形式要為內(nèi)容服務(wù)，要與內(nèi)容相結(jié)合。有的教 師熱衷于花樣百出的形式，“牽”著學(xué)生團團轉(zhuǎn)。在這個過 程中，由于缺乏教師的及時指導(dǎo)和足夠的思考時間，有一 部分學(xué)生是在盲目地進行“學(xué)習(xí)”活動，根本不能領(lǐng)會活 動的意圖，更談不上掌

4、握知識，“流于形式”是課堂教學(xué)效 率不高的主要原因之一，因此，新穎的形式要與課堂內(nèi)容 相融合，并留出時間讓學(xué)生深入思考，促進知識的內(nèi)化。語言精煉，有感染力。課堂上，準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、 精煉的語言本身就是一種示范，是教學(xué)語言美的體現(xiàn)，有 助于提高學(xué)生的素養(yǎng)。因此，教師在平時的教學(xué)中，對于 可以預(yù)設(shè)的語言要推敲斟酌，對于生成性、隨機性的語言 要注意記錄，進而分析教師的教學(xué)語言，找出其中的不足, 進行針對性的診療與改進。第二，靈動而不放任。靈動產(chǎn)生活力，封閉導(dǎo)致僵化。 課堂教學(xué)應(yīng)在課程資源開發(fā)、知識引入、教學(xué)組織形式等 方面適度開放，將社會生產(chǎn)、日常生活中的相關(guān)資源引入 課堂，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生

5、的視野。有機整合，用好教材。“用教材教，而不是教教材” 已成為教師的共識。"用教材教”并非可以隨意改變教材內(nèi) 容，而是要在全面把握教材內(nèi)容和理解編者意圖的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，擷取社會生活中的相關(guān) 素材，對教材進行有機整合，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生實 際。以生為本，尊重經(jīng)驗。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生往往已對學(xué) 習(xí)內(nèi)容有所了解。教師要尊重學(xué)生已有的認知經(jīng)驗,找準(zhǔn)課 堂與社會、課本與生活的結(jié)合點，從學(xué)生熟悉的生活中選 取素材，將它作為學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的生長點。有效組織，活而不亂。觀察、操作、實驗、討論等 活動應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式

6、。這些活動是培養(yǎng)學(xué)生傾 聽、尊重、合作、分享等情感態(tài)度與能力的重要過程，同 時也對教師組織教學(xué)提出了更高的要求。有效組織，活而 不亂是活動真正取得成效的前提與保證。教師要精心預(yù)設(shè), 關(guān)注細節(jié)，留意學(xué)生的操作和活動狀態(tài)，并及時指導(dǎo)，糾正 錯誤做法。立足課堂，適度延伸。課程標(biāo)準(zhǔn)都有關(guān)于觀察、分 析現(xiàn)實社會，用學(xué)科知識去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中 的問題，增強應(yīng)用意識的要求。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在課 堂教學(xué)的基礎(chǔ)上適度延伸，是達成這一目標(biāo)要求的一種有效 途徑第三，有效而不機械。課堂教學(xué)要注重實效，既要強 調(diào)基礎(chǔ)知識，又要重視發(fā)展能力，既要形式活潑，又要扎 實有效。自主探究，獲取知識。根據(jù)布魯納的認知理論，學(xué) 習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)活動中來。 探究性學(xué)習(xí)方式是這次課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。讓學(xué) 生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生深入理解、鞏固 知識，提高解決問題的能力，形成創(chuàng)