教研小論文小學(xué)品德學(xué)科實(shí)施教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、教研小論文小學(xué)品德學(xué)科實(shí)施教學(xué)的幾 點(diǎn)思考小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)課程是小學(xué)階段落實(shí)學(xué) 生德育教育的主陣地。課程致力于培養(yǎng)學(xué)生具有良好公民 道德素質(zhì)和勇于探究的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以此為出發(fā) 點(diǎn)，決定了品德課程必須以學(xué)生的實(shí)際需求為起點(diǎn)，進(jìn)行 真實(shí)有效的課堂活動(dòng)，從而達(dá)到育人的目標(biāo)。下面就品德 學(xué)科的教學(xué)實(shí)施談幾點(diǎn)想法。一、問題產(chǎn)生聚焦課堂現(xiàn)狀案例：在剛不久結(jié)束的金水區(qū)“希望杯”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng) 中，有幸擔(dān)任評委。參與了品德學(xué)科的一次盛世，其中有 這樣一個(gè)課堂片段記憶猶新，分享如下：北師大版小學(xué)品德與生活，二年級(jí)下冊，第三單元 保護(hù)森林節(jié)約用紙一課，由一位區(qū)級(jí)年輕老師執(zhí)教。 執(zhí)教老師應(yīng)該是具

2、備了一定素質(zhì)的教師，從她的言行來 看，她的知識(shí)體系是相對完整的，對于學(xué)生的評價(jià)也關(guān)注 到了不同的層面。可是學(xué)生的反應(yīng)似乎給了更多啟示，在 課堂開頭老師出示了單元學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，定位了本節(jié)課 的教學(xué)目標(biāo)。二年級(jí)的孩子似乎并不關(guān)注這些，他很清楚 這是在上公開課，即使不感興趣，也在極力約束自己的課 堂行為?？墒?，從眼神中我們不難看出，他們對于這樣的 導(dǎo)入并沒有多大興趣，與其他生動(dòng)的導(dǎo)入還是有差別的。 讓人感到稍有遺憾的是，這種狀態(tài)持續(xù)了前半節(jié)，孩子們 開始無法約束自己，他們似乎更期待一場游戲盛宴。然而, 老師并沒有給予。老師理性的向他們呈現(xiàn)了一個(gè)需要引起 全球關(guān)注的問題“環(huán)?！?。老師是有高度的，也具

3、備了一定 組織和駕馭課堂的能力，但缺失的是，她沒有走進(jìn)孩子們 心里。之后，久久的期盼終于換得了一次體驗(yàn)，老師拿出 了班級(jí)廢紙回收箱，讓學(xué)生取其中一張紙觀察和思考，有 什么發(fā)現(xiàn)？這簡直太棒了。大多數(shù)孩子是期盼而且享受的，可我觀察的兩位則顯 得有點(diǎn)傷懷。因?yàn)槔蠋煕]有給他們感受的機(jī)會(huì)，老師忘記 了給他們發(fā)放紙張。一個(gè)小小的遺漏，讓這兩個(gè)孩子感到 無比沮喪?？珊⒆觽兘K究還是可愛，她倆轉(zhuǎn)而談?wù)摿似饋? 他們看到周圍同學(xué)的紙張大多都沒有被利用便丟棄，他們 很聰明，也渴望發(fā)表自己的見解，即使沒有參與體驗(yàn)和感 受他們?nèi)耘f舉起了手。二、存在問題師資缺失據(jù)我所知，目前許多地市都普遍存在如下現(xiàn)象：小學(xué) 品德學(xué)科教師

4、缺失，大部分從教者均為兼職，一部分地區(qū) 還存在課程開設(shè)不全。誠然，這樣的現(xiàn)狀讓人心痛，但不 可否認(rèn)的是，教師的缺乏為品德課程的開設(shè)造成了極大地 困擾。兼職的老師，大部分為語文、數(shù)學(xué)教師，品德課流 于形式，照本宣科的情況仍舊存在。學(xué)科素養(yǎng)不足教師學(xué)科素養(yǎng)匱乏，大部分兼職老師沒有更多的經(jīng)歷 投入到品德學(xué)科的教學(xué)中去。這些兼任的品德教師對于課 程鮮有全面的認(rèn)識(shí)，老師更多的將目光鎖定在自己主要教 授的學(xué)科上。重知識(shí)輕能力不僅僅品德學(xué)科，在更多的學(xué)科教學(xué)中，普遍存在著 這樣重知識(shí)傳授，輕視能力鍛煉的問題。大部分教師更愿 意或者樂意將目光鎖定在知識(shí)與技能的教授上，至于用什 么樣的方式教？怎樣的方式，孩子們更樂于接受？諸如此 類的問題，老師們不愿意做深入的探究。課堂的教授就顯 現(xiàn)出，老師教，學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接 受，長此以往，就限制了其思維品質(zhì)的發(fā)展。教育意識(shí)尚待轉(zhuǎn)變從身邊教師的狀態(tài)來看，不難發(fā)現(xiàn)，一大群老師更加 關(guān)注的是學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)出來的顯性問題，對于學(xué)生自身發(fā) 展的關(guān)注，對于造成作業(yè)有誤原因的分析，不愿探究。是 這些老師“懶”么？并不盡然。有許多很積極、勤奮的老 師身上仍舊存在這種問題?；蛟S，是教育意識(shí)的問題。如 果關(guān)注的是一個(gè)個(gè)學(xué)生的個(gè)體，真正做到“以人為本”，這 樣的教育現(xiàn)象可能會(huì)得到改善。當(dāng)老師們將自己的關(guān)注點(diǎn) 從知識(shí)與技能遷移至學(xué)生本