思維導圖在大學英語語篇教學中的實證研究

1、    思維導圖在大學英語語篇教學中的實證研究    【摘要】本文通過運用圖式理論，從實踐角度，結合大學體驗英語綜合教程2第一單元及第二單元，探討在大學英語教學中如何將思維導圖作為教學輔助工具和認知理解工具，以語篇分析為主、語言分析為輔的教學方法，優(yōu)化大學英語閱讀教學，提高教學效率?！娟P鍵詞】思維導圖；大學英語；語篇教學；實證研究【作者簡介】楊茜茜（1990.1.6- ），女，布依族，貴州鎮(zhèn)寧人，碩士研究生，貴陽中醫(yī)學院，助教，主要研究方向：英美文學。一、圖式理論現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生的直接根源是認知心理學對知識表征的研究。它的主要代表人物之一魯梅哈特認為：“

2、圖式就是表征存儲在記憶中的一般概念的資料結構”。在現(xiàn)實世界中，我們所認知的知識系統(tǒng)一般情況下是以概念的形式存儲在腦海中。因此，記憶中表征的知識的各個要素相互聯(lián)系、相互作用，形成了具有一定心理結構網(wǎng)絡，這個心理結構即是圖式。圖示理論認為，任何語言材料，無論是口頭上的還是書面的，本身取決于聽者或讀者已有的信息和知識儲備，即在遇理解新事物時，人們需要將現(xiàn)有的知識、概念與新事物聯(lián)系起來。對新事物的理解取決于腦海中存在的圖式。在閱讀中，讀者對文章的理解過程就是圖式及語言材料相互作用的過程。當讀者能將腦海中已存在的圖式順利地于語言材料多傳達的內(nèi)容聯(lián)系起來時，就能獲得材料所傳達的意思，達到作者與讀者交流的目

3、的。反之，如果讀者不具備相應的知識，大腦中不具備相關的圖式，那么文章的信息就無法理解。在實際閱讀教學中，當閱讀材料中的內(nèi)容被圖式激活時，圖式中變量就會將材料中的信息具體化，使學生用圖式轉化新事物，獲得新圖式，理解新知識。在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師注重詞匯含義及語法規(guī)則的講解，而忽略了語篇的意義。此方法在一定程度上有提高學生的閱讀理解能力，但是限制了閱讀者的發(fā)散思維及語篇圖式，從而影響閱讀者對文本形成深刻而全面的認識。在一個相當長的時期內(nèi)，閱讀教學過程演變?yōu)樵~匯含義和語法規(guī)則的講解過程，即“教師講授知識點、學生記錄并背誦”模式。如此的語法翻譯教學法側重各級語言單位知識的傳授與分析，固然在一定程

4、度上有助于學生閱讀理解能力的提高，但是如果僅僅限制于文本所涉及的語言知識，容易使讀者的理解局限于小范圍的語境框架之中，從而影響讀者對文本形成全面而深刻的理解。二、思維導圖思維導圖最早是由東尼·博贊（tony buzan）先生在20世紀60年代基于腦科學研究成果基礎上提出的一個重要概念，其基本前提是人腦的發(fā)散性思維方式。在人腦的發(fā)散性思維方式中，進入大腦的每條信息皆可以以一個中心球體的形式散發(fā)出無限的聯(lián)想，這些聯(lián)想將其本身與外界構建諸多聯(lián)系。通過思維導圖，我們可以通過圖式的形式將信息整合、分類、加工成具有層次的階梯型圖畫，這一圖畫能充分激活人的大腦，減輕大腦的認知負荷，從而幫助閱讀者建

5、構高效的認識圖式，進而提高閱讀效率。思維導圖作為一種有效的認知工具，能夠有利于信息在個體間的傳播。閱讀是信息傳遞的過程，是讀者運用其背景知識和思維能力與作者進行交流和溝通的有效過程。因此，將思維導圖運用到大學英語閱讀教學中，積極通過思維模式指導學習在閱讀過程中對篇章進行理解分析、激活他們腦海中的圖式知識，對新材料進行整合、對閱讀信息可視化地呈現(xiàn)出來，完成知識從內(nèi)化到外化，從而優(yōu)化閱讀教學實踐具有積極的實踐意義。三、思維導圖在大學英語閱讀教學中的實證研究在英語教學中運用思維導圖指導實際教學，通過關鍵概念或者認知圖式、文章結構圖式、網(wǎng)狀圖式等展開文章的主題內(nèi)容并建構文章的框架，有助于學生擺脫傳統(tǒng)的

6、從字到詞再到句子層面的機械式學習策略，從文章的主旨、主體結構出發(fā)，聯(lián)系文本背景知識，構建新的層次圖式或形式圖式，從篇章的角度來把握全文，從而逐步提高英語語篇閱讀的水平。納特爾指出：“了解了整個文章的結構有助于理解其中的每個部分，就像理解了一個段落之后有助于理解其中的每個句子一樣?！币虼?，教師在講解閱讀文章時，引導學生分析文章的整體結構，有助于學生正確理解文章的主題及把握文章作者的觀點和文章的基調。本文擬從實踐角度，結合大學體驗英語綜合教程第一單元及第二單元來探討在教學中如何將思維導圖作為教學輔助工具和認識理解工具，以語篇分析為主、語言分析為輔的教學方法，優(yōu)化大學英語閱讀教學，提高教學效率。1.

7、運用思維導圖進行重點詞的分類，構建新的知識圖式。大學體驗英語綜合教程第一單元是一篇說明文，主要介紹了牛津大學的基本概況。授課對象為大一非英語專業(yè)分級教學c級學生，該級學生英語語言及綜合能力相對較差，在閱讀過程中生詞較多，對學生在具體的句子及句型分析上存在一定難度，學生在理解文章的過程中造成的外在負荷嚴重影響學生對篇章的理解。因此，在詞匯講解部分，要求學生課前運用思維導圖對文章的詞匯進行分類。該文章的講解需要2-4學時，分為兩個板塊進行講解分析。首先通過課前準備10個文章相關問題幫助學生了解文章的大致內(nèi)容并要求學生構建文章的框架，介于該文章沒有很清晰的分段結構，因此，要求學生尋找每段的關鍵詞把握

8、文章的主要內(nèi)容。第二部分是詞匯句型講解，結合四級出現(xiàn)的高頻詞及詞匯出現(xiàn)頻率、出現(xiàn)的句型，探討詞匯在具體語境中的使用，最后分析文章中的重點難點詞匯。第三部分主要運用思維導圖幫助學生把所學詞匯分類記憶，通過思維導圖構建及復習的方式回憶文章的思路，指導學生獲取文本信息。思維導圖在詞匯教學中的運用指在詞匯教學中給學生提供或引導學習構造一個思維鏈，利用思維導圖來展示單詞與單詞之間的聯(lián)系，并將單詞以類別、主題或板塊的形式管理和記憶單詞。筆者首先通過引導學生講解思維導圖的具體實例及運用，引導學生在課前通過小組學習，發(fā)散思維，構建小組對本文詞匯的思維導圖。學生做出的思維導圖如下，對重點詞匯進行分類，從篇章的層

9、面來說，是對文章的主旨及篇章深層理解的再創(chuàng)造，傳統(tǒng)的閱讀教學，對詞匯的講解是單方面的，達不到講詞匯與篇章融合的目的。而運用思維導圖要求學生自主構建符合自身知識水平及認知水平的圖式，學生大腦中的認知圖式被激發(fā)，形成新的圖式，通過圖式從詞匯層面完成了對整篇文章的理解和把握，構建文章整體框架，達到語篇教學的目的。2.運用思維導圖構建文章框架，完成語篇教學的目的。大學體驗英語綜合教程第二單元是一篇說明文，主要講述五人通過互聯(lián)網(wǎng)找工作的經(jīng)歷，表達網(wǎng)絡給求職者帶來的便利。思維導圖的運用安排在課堂設計的第一階段，考慮到自主閱讀會占用很時間，課前筆者基于文本準備10個問題，布置學生在課前預習階段答題。同時，以

10、小組為單位，將閱讀材料以思維導圖的形式呈現(xiàn)文章的主旨框架。再在課堂上根據(jù)學生的見解進行完善。從閱讀的角度來說，讀者頭腦中的圖式可分為兩類：內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。內(nèi)容圖式指讀者對一篇課文內(nèi)容熟悉程度，即狹義的背景知識。它包括通有的世界知識（knowledge of the world），也指某一專業(yè)知識及特定的文化背景知識等。形式圖式指不同的文章類型及修辭的組織和結構方面的知識，即語篇知識。在教學過程中，通過要求學生構建文章的主旨框架，把握文章的層次構造。運用自身的圖示結構，學生更容易理解文章之間的聯(lián)系及層次。學生做出的思維導圖如下，該

11、圖式正確呈現(xiàn)了文章的基本框架，本文主要分為五個部分展開。至此，學生已經(jīng)構建了非常清晰的主旨框架。因此，在文章的精度精講階段，學生能正確把握文章發(fā)展的脈絡，構建相關的知識網(wǎng)，同時，將主旨及文章內(nèi)容深刻的聯(lián)系在一起，自主完成知識的輸入過程。學生以小組進行自主學習，既促進了學生對文章的把握，促進知識由外化到內(nèi)化的過程，也促進了學生之間相互協(xié)作及交流的能力。此外，還可以根據(jù)不同的理解，對同一篇課文繪制出不同的思維導圖，促進學生由被動學習向自主學習的轉變，也體現(xiàn)了當代大學英語教學的開放性及對學生個性化的關注。四、結語本文運用了思維導圖理論作為閱讀教學的理論基礎，并借助實際教學中的案例闡述了思維導圖對大學生閱讀文章、提高閱讀能力有一定的幫助，且能引導學生積極主動地思考，提高學生的思辨能力及創(chuàng)新能力，對提升大學英語閱讀教學效果有一定的作用。后續(xù)研究如果能利用數(shù)據(jù)進行教學實驗研究，更能充分體現(xiàn)思維導圖研究的信度。參考文獻：1bartlett，f.c.rememberingm.cambridge：cambridge university press，1932.2nutttall christine.2002.tea