BOPPPS教學(xué)模型在《產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)》課程中的應(yīng)用

1、    boppps教學(xué)模型在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程中的應(yīng)用    周興軍摘要：boppps教學(xué)模型強調(diào)以學(xué)生為中心，逐漸被國內(nèi)各高校認識和運用。文章介紹了boppps教學(xué)模型及其在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程中的應(yīng)用意義，重點闡述了boppps教學(xué)模型在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程中的應(yīng)用，并賦予實踐。以期為更好地培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：boppps教學(xué)模型;產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn);應(yīng)用：g64 ：a文章編碼：1672-7053（2020）11-0035-02目前，許多高校都進行了工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)模式的改革，由此很多教學(xué)方法與教學(xué)理念逐步在教學(xué)實踐中運用與推廣

2、。boppps教學(xué)模型堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，因其能夠充分調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性，培養(yǎng)深入思考、分析解決問題的實踐應(yīng)用能力而被廣泛使用。本文主要介紹boppps教學(xué)模型及其在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程中的應(yīng)用。1 boppps教學(xué)模型概述boppps教學(xué)模型由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（instructional skills workshop，isw）創(chuàng)建，強調(diào)以學(xué)生為中心，對教學(xué)過程進行分析與拆解，以提升教學(xué)的有效性2。boppps教學(xué)模型包含導(dǎo)入、教學(xué)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個部分。在導(dǎo)入（bridge-in）部分，分享與教學(xué)相關(guān)的報道、故事與圖片等資料，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題

3、的思考。在教學(xué)目標（objective）部分，闡明學(xué)習(xí)目標，使師生明確課程結(jié)束后需要掌握哪些知識以及掌握程度。在前測（pre-assessment）部分，進行課前摸底，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況，實現(xiàn)因材施教。在參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）部分，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，促進教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流。在后測（post-assessment）部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測，評估教學(xué)目標是否實現(xiàn)。在總結(jié)（summary）部分，對課程進行總結(jié)性復(fù)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程與效果進行反思。2 boppps教學(xué)模型在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程中的應(yīng)用意義為了使工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)

4、方案和教學(xué)能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程作為高校工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標不僅是培養(yǎng)學(xué)生視覺化的表現(xiàn)設(shè)計思路、設(shè)計概念、進行形體推導(dǎo)與創(chuàng)新的能力，更需要加強對學(xué)生設(shè)計思維、創(chuàng)新意識與自主終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程教學(xué)過程中，仍然存在學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力不足、缺乏設(shè)計思維、創(chuàng)新意識較差，缺乏實際運用能力等問題。boppps教學(xué)模型強調(diào)以學(xué)生為中心，通過將教學(xué)過程設(shè)計為導(dǎo)入、教學(xué)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個模塊，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索精神，提高學(xué)生的設(shè)計思維能力與創(chuàng)新意識，強化學(xué)生解決實際問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下扎

5、實的基礎(chǔ)，助力高質(zhì)量工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)。3 boppps教學(xué)模型在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程中的應(yīng)用分析產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程是高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，與其他專業(yè)課程關(guān)系緊密，在專業(yè)課程體系鏈條中發(fā)揮著重要作用，其教學(xué)任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)。下面從整體闡述boppps教學(xué)模型在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程中的應(yīng)用。3.1導(dǎo)入向?qū)W生分享與講解課程緒論部分和課程相關(guān)背景材料即課程導(dǎo)入。緒論與背景材料全面系統(tǒng)地介紹了課程的內(nèi)容、性質(zhì)、發(fā)展脈絡(luò)及其在專業(yè)中的作用與地位等方面知識，學(xué)生可以通過課程導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成對課程的正確認知，了解該課程與其他課程之間的關(guān)系，使學(xué)習(xí)更加具有

6、目的性與整體性。3.2學(xué)習(xí)目標向?qū)W生分享與講解課程的教學(xué)大綱即明確課程的學(xué)習(xí)目標。教學(xué)大綱是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程具體要求制定的，學(xué)生可以通過教學(xué)大綱了解課程在理論、能力與素質(zhì)三個層面的整體目標，了解課程每個章節(jié)或教學(xué)單元的子目標以及各子目標之間的相互關(guān)系。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自己的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標作比較，從而對學(xué)習(xí)效果做出評估并及時改進，有助于自主學(xué)習(xí)的開展。3.3前測課前通過測試題或調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與能力水平即前測。前測的形式多樣，可以是課前預(yù)習(xí)作業(yè)或考試，也可以是集體討論或頭腦風暴。通過前測，學(xué)生可以了解到自己在預(yù)習(xí)中存在的不足，從而更加有目的性地參與課堂教學(xué)，

7、教師則可以了解學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)能力、知識難點等方面信息，及時調(diào)整授課內(nèi)容的側(cè)重點、難易程度與教學(xué)進度。3.4參與式學(xué)習(xí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生積極參與課程的教與學(xué)即參與式學(xué)習(xí)，是boppps教學(xué)模型的核心環(huán)節(jié)。在boppps教學(xué)模型中，教師負責提供學(xué)習(xí)材料、指出重點與難點，并布置設(shè)計手繪實踐題目，學(xué)生采用分組的形式，對教師提供的材料與實踐題目進行討論，通過團隊合作找出完成實踐題目的方法并驗證。在此過程中，教師起到的是引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到恰當?shù)睦碚撘罁?jù)，構(gòu)建清晰的解題思路。3.5后測在完成教學(xué)內(nèi)容后，檢測學(xué)生對課程內(nèi)容的接受程度是否達到學(xué)習(xí)目標即后測。后測的節(jié)點可以在一個知識點或技能點教學(xué)

8、之后、一個單元教學(xué)之后或者期中和期末，采取的形式可以是問答題、實踐題和設(shè)計題。通過后測，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生的后測成績按照一定比例計入期末總成績，注重對學(xué)習(xí)過程的考核，而非以期末考試成績作為最終的課程成績。3.6總結(jié)教師輔導(dǎo)學(xué)生梳理知識點與知識體系即總結(jié)。boppps教學(xué)模型主張由教師輔導(dǎo)學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖的形式整理知識點之間、知識點與課程整體之間的關(guān)系。總結(jié)的節(jié)點可以在單次教學(xué)結(jié)束之后，也可以在單元教學(xué)完成之后或全部課程教學(xué)完成之后，例如：在完成拉伸形體構(gòu)建方法教學(xué)之后進行總結(jié)，對單個形體構(gòu)建方法的原理、使用方法與步驟進行整理;在完成全部課程之后，對

9、設(shè)計表現(xiàn)的知識點進行全面梳理，把握透視原理、形體構(gòu)建方法、形體推導(dǎo)、效果圖繪制以及版面繪制之間的關(guān)系。學(xué)生可以通過總結(jié)，了解自己對知識點以及知識體系的把握程度，也可以通過與其他同學(xué)分享思維導(dǎo)圖，了解別人的思考過程和學(xué)習(xí)心得。教師則可以通過輔導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，了解學(xué)生對于知識點的掌握程度和邏輯思維能力。4 boppps教學(xué)模型在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程中的應(yīng)用實踐具體教學(xué)以boppps教學(xué)模型結(jié)合混合式教學(xué)模式進行設(shè)計，通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、教學(xué)課件、教材與教學(xué)視頻等資源上傳至平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，將基礎(chǔ)理論知識的

10、學(xué)習(xí)布置在課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自學(xué)5，完成boppps教學(xué)模型中的導(dǎo)入（bridge-in）、教學(xué)目標（objective）和前測（pre-assessment）三個模塊的任務(wù)，教師對學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)測。下面介紹基于boppps教學(xué)模型開展的一個教學(xué)單元不同光滑程度材質(zhì)的表現(xiàn)。4.1教學(xué)內(nèi)容與目標材質(zhì)的光滑程度是影響明暗和色彩變化的重要因素之一。在材質(zhì)由粗糙至光滑的變化過程中，材質(zhì)的反射率會改變，光源與環(huán)境對其的影響也會發(fā)生變化。掌握這種變化規(guī)律，便可以根據(jù)需要表現(xiàn)出不同光滑程度的材質(zhì)。掌握不同光滑程度材質(zhì)表現(xiàn)的基本原理、變化規(guī)律以及繪制方法是產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)的重要能力之一。4.2

11、具體教學(xué)安排導(dǎo)入，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括觀察不同光滑度材質(zhì)的產(chǎn)品實物圖片與生活中的產(chǎn)品、閱讀教材相關(guān)部分、觀看教學(xué)視頻相關(guān)部分。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標的要求完成預(yù)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)目標，本單元的教學(xué)目標分為基礎(chǔ)理論和實踐技能兩個層次。通過教學(xué)與練習(xí)，使學(xué)生掌握材質(zhì)由不光滑到極度光滑的變化過程中，高光、反光、對環(huán)境的反射程度以及明暗對比程度的變化規(guī)律;環(huán)境反射內(nèi)容選擇的依據(jù);橡膠材質(zhì)、磨砂材質(zhì)、硬塑料材質(zhì)、汽車漆材質(zhì)與金屬材質(zhì)的表現(xiàn)繪制方法與步驟;常用視角與光源下，不同幾何形體與不同光滑度材質(zhì)的組合表現(xiàn)繪制;常用視角與光源位置下，具有明顯材質(zhì)光滑度特征的產(chǎn)品效果圖繪制。前測，在了解本單元

12、學(xué)習(xí)目標，完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容之后，通過前測題目檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基礎(chǔ)理論方面的題目包括：材質(zhì)由不光滑到光滑的變化過程中，高光的分布與強度將如何變化，反光的強度將如何變化，對環(huán)境的反射程度將如何變化，明暗對比程度將如何變化;用于環(huán)境反射的人造環(huán)境有哪些;常用材質(zhì)如橡膠、塑料、金屬的高光分布與強度、反光強度、環(huán)境反射程度與明暗對比程度分別是什么。實踐技能方面的題目包括：自行設(shè)定合適的視角與光源位置，完成橡膠材質(zhì)、塑料材質(zhì)與不銹鋼材質(zhì)圓柱體、球體與立方體的表現(xiàn)。參與式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的前測結(jié)果安排課堂教學(xué)的內(nèi)容與進度，課堂采用分組的形式，對教師提出的基礎(chǔ)理論和實踐項目問題進行討論、解答與實踐，并選出學(xué)生代表為大家講解解題思路與方法，由其他學(xué)生進行點評。后測，經(jīng)過參與式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對基礎(chǔ)理論和一般的實踐項目已經(jīng)有了較好的掌握，在此基礎(chǔ)之上，可以通過適當提高實踐項目的復(fù)雜程度來測試學(xué)生分析問題、靈活使用理論與方法以及知識轉(zhuǎn)化的能力?？偨Y(jié)，回顧本單元教學(xué)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式對本單