音樂活動中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、音樂活動中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)酈秀文摘要：20世紀屮葉以來，科技突飛猛進，知識日新月異。傳統(tǒng)教學中強調背誦記憶的教育方式已不 適應時代要求，學校教育開始“求新求變”，更具“前瞻性”，其主要任務不僅是在于傳遞固有文化為滿 足，更積極強調適應對未來充滿“挑戰(zhàn)性”，“暫時性”，“多樣性”及“新奇性”社會的耍求，培養(yǎng)新型 創(chuàng)造性人格是我們不可推卸的責任，我們應從幼兒興趣，努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育。不失時機地培養(yǎng)兒 童的創(chuàng)造性素質，進而培養(yǎng)科學創(chuàng)造的能力，為將來成為“創(chuàng)造型”人才奠定全面的素質基礎。法國大 文豪雨果說過一句名言“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙：一把是數字、一把是文字、一把是咅符?！笨梢?音樂在

2、人的發(fā)展過程中起著多么重要的作用。音樂是發(fā)展孩子想像力、創(chuàng)造力，促進個性發(fā)展的有效手 段。本文僅從幼兒的認訓特點和創(chuàng)造力的意義和內涵出發(fā)，以咅樂為手段，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。關鍵詞：自主性、敏感性、變通性、獨創(chuàng)性、音樂教育兒童創(chuàng)造斬的發(fā)展與培養(yǎng)，是當今世界各因研究者高度重視，廣泛研究的一個重要課題。 這不僅因為兒童的創(chuàng)造力是其認訓智慧發(fā)展中最重要的方面，與其人格的健康發(fā)展密切相 關，而還因為下一代創(chuàng)造潛力乃是一個國家、民族最寶貴的資源與財富，其高度開發(fā)與利 用程度直接關系到國家的盛衰和民族的興亡。在科學技術高度發(fā)展和人才競爭fi益激烈的 今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人格的幼兒具有尤為重要的現實意義。但

3、長期以來，幼兒園音樂教育由于受到功利主義教育觀的影響，教育的基點基木上定位 在知識和技能的局面。在藝術活動中，幼兒感受到了什么，有什么情感體驗，他們喜歡怎 樣表達，這些問題往往被忽視，如何發(fā)揮音樂的審美功能并沒有真正納入教師的教育視野, 有的教師甚至將音樂活動中對幼兒情感的培養(yǎng)，審美能力的提高視為附屈目標。這便導致 了在教育實踐中追求量化結果，注重知識技能灌輸的結果。新綱要對音樂教育的目標定位較以往有了很大改變明確提了朵讓幼兒“能初步感受 并喜歡環(huán)境、生活和咅樂中的美”，“喜歡參加咅樂活動，并能大膽地表現自己的情感和體 驗”，“能用自己喜歡的方式進行表現活動”。這樣的冃標定位對知識和技能的傳授

4、，強調了 音樂與生活的聯系，明確了幼兒在音樂活動中的主體地位，有利于引導教育者在音樂活動 中注重幼兒的感受、體驗和情感的表達方式，從而培養(yǎng)幼兒音樂能力的創(chuàng)造力。顯然，這 是一種突出了人文性的音樂教育，也必然是一種面向全體幼兒的音樂教育。新綱要明 確了咅樂在促進幼兒健全人格形成中的特殊地位，為我們指明了咅樂教育的發(fā)展方向。音樂是一門個性極強的藝術，每個人都可對音樂有獨特的理解。我非常注重鼓勵、培養(yǎng) 幼兒用富有個性的方式表達對音樂、對生活的感受。一、給孩子自主感受音樂，表達音樂的機會，促進幼兒自主性的發(fā)展。人類具有一定的自主創(chuàng)新學習的潛能，而這種潛能早在幼兒時期就已經充分顯露出來 to在咅樂活動中

5、，讓幼兒自主地去感受，哪怕他們理解原咅樂的內涵大相徑庭，也無關 緊要，重要的是學習過程的體驗。如在音樂角活動角中，我讓幼兒自由聽音樂，自己選擇 擇樂器把自己的理解表現出來。如在欣賞彼得與狼“小鳥向彼得打招呼”為一段時，我 先不告訴幼兒這一音樂片斷的內容，而是鼓勵他們聽著音樂大膽想象，畫出自己的感受和 聯想然后這一音樂片斷配上自編的小事故，并用身體動作加以表現。結果孩子表現出相當 大的熱情，幾乎每個幼兒都參與了活動，而口每個幼兒都有不同的體驗和感受，他們都非 常樂意地把tl己的理解表現給大家看。當孩子富有個性的理解及富有創(chuàng)造性的表現方式被 老師肯定時，他們體驗到了被尊重的感覺，滿足了自我表現的需

6、要。這種止向情緒會激勵 他們更加熱愛音樂。另外，在唱歌活動中，我嘗試讓幼兒充分欣賞后，根據自己的感受和 理解，大膽學唱，而不是被動地聽老師分析歌詞，然后逐句模仿唱。雖然孩子自主學唱的 結果會出錯，會不完整，但這種不斷發(fā)現錯誤，糾正錯誤，努力達到目標地體驗，是非常 有價值的學習過程，它有益于孩子更好地認識知我，體驗問題并解決問題的樂趣。二、讓幼兒盡量多接觸音樂，促進幼兒敏感性和覺察力的發(fā)展。音斥是聲音的藝術，情緒的藝術，要想讓孩子充分感受音樂的美，并引起相關的情感體 驗，惟有創(chuàng)造機會讓幼兒充分接觸音樂。當然也有的孩子只能直覺得感到音樂悅耳，有的 孩子只是喜歡隨著咅樂擺動，但慢慢地他們的咅樂體驗就

7、會豐富起來，他們會發(fā)現有的咅 樂舒緩，有的緊張，有的快樂，有的憂傷，有的像在經歷一個故事在幫助幼兒感受音 樂累、響的過程中，我選擇了一段源于大自然的樂曲組合一一輕柔舒緩的雨聲和劇烈強烈 的電閃雷鳴聲。在幼兒園傾聽的同時岀示兩幅不同圖案珠畫面一一一幅是藍色平整排列的 小圓點；另一幅是紅色的縱橫交錯的曲折線。讓幼兒結合已有經驗進行思考：哪一幅是下 小雨的聲咅？哪一幅是打雷的聲咅？然后發(fā)給每個孩子一個小罐子，讓他們去尋找輕 輕和響響的聲音，可以在幼兒園教室里、可以在家里、更可以在野外有的孩子把積木 放進罐子里，有的孩子把從家里帶來的棒棒糖、紙巾放進了罐子里，也有的孩子來到花園 里把泥土、小草放進了罐

8、子里他們把罐子貼在小耳朵旁，一邊搖晃一邊靜靜地聽著， 驚奇地發(fā)現：“我找到的聲音是輕輕的！” “我找到的聲音是有一點點響！”在和大自然 的親密接觸中，孩子們發(fā)現了不一樣的東西放進罐子里，發(fā)出的聲音是不同的，放少一點 聲咅會輕輕的，放出一點聲咅會響響的，原來聲咅是會變的！這一體驗賦予了咅樂知識更 深更廣的內涵，拓展著幼兒已有的生活經驗。有了豐富的體驗，孩子們對音樂的興趣就會 更濃，他們就會自覺通過音樂這一途徑表達內心的感受。久而久之，幼兒應付支對音樂很 敏感，聽到某種音斥就會作出相慶的反映和表現。由此可見，音樂活動對培養(yǎng)幼兒的每感 興和領悟力是很好的途徑。三、通過改編（創(chuàng)編）歌曲和舞蹈動作，發(fā)展

9、幼兒的變通性和獨創(chuàng)性。幼兒在生活、學習過程中，常哼唱自己創(chuàng)作的歌曲，表演自己創(chuàng)編的舞蹈、游戲。這些 自發(fā)音樂活動滲透著孩子們的創(chuàng)造靈感，充滿了稚氣而大膽的想象。我不但善于發(fā)現并細 心地呵護這些靈感的幼芽，而且在教育活動中，我特意安排一些易于幼兒理解、用動作表 現的歌曲或音樂游戲。先讓幼兒充分理解該段音樂，再讓他們自由想象，自由地用他們的 理解對咅樂進行表演或改編。幼兒剛入園吋，為了能較快穩(wěn)定幼兒的情緒，幫助他們適應 幼兒園生活，我們開展了我自己這一主題活動。在活動中，每讓孩子帶一面小鏡子， 觀察鏡子里的自己：“我什么地方長得最有趣？ ”“我自己最喜歡的地方在哪里？ ”并 引導孩子們對著鏡子做各

10、種各樣滑稽的表情。教師在旁適時地把每個孩子的真實表現拍錄 下來，當場播放。當一張張可愛有趣的小你出現在屏幕上時，孩子們都興奮地起來：“這是 我！” “這是我！”教師根據每個幼兒的不同特征那興編唱我自己的歌：“這是我的眼睛 大大的，這是我的嘴巴小小的，這是我的辮子長長的，這就是我呀！我是xxxo ”孩子們被 逗樂了，也不由自主地哼唱起自己來。在愉悅的情感體驗中孩子們認識了自己，認識了同 伴，還嘗試了在音斥的節(jié)拍中變化歌詞的演唱，自然而然地學會了自己編唱歌曲。如在對 兩只老虎進行改編時，孩子們想出了 “兩只烏龜慢慢爬；兩只兔子跳的遠；兩只小鳥 飛得高；沒有耳朵；沒有鼻子；會叫爸爸；媽媽；愛吃燒餅；油條”。這類活動為培養(yǎng) 幼兒的變通性和獨創(chuàng)性創(chuàng)造民良好的條件。美國著名兒童音樂教育家薩蒂絲科爾曼說過：兒童天生就有熱愛和探索音樂的傾向， 這種自然的傾向由于后天非自然的中化與訓練，大多無法保持，往往被限制乃至扼殺。每 個孩子都有音樂潛能，我們要給他們創(chuàng)設豐富的音樂環(huán)境，為他們自主感受、學習音樂提