“北師大專家指導教學”心得體會

1、“北師大專家指導教學”心得體會“北師大專家指導教學”心得體會5月4日、5日學校進行“北師大專家指導教學活動”.專家們通過一個上午的聽課，給我校教師進行了分科評課。王佩霞教授在評課時先充分肯定了幾位上課老師的個人素質，并逐個分析了幾位上課老師在課堂教學中的教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學手段等各方面所呈現(xiàn)的亮點，同時也提出了一些富有啟發(fā)性的建議。聽了王佩霞教授的評課，讓我深深的體會到自己還有很多需要提高的方面，結合王教授的言傳身教，我來淺談一些自己的收獲與感悟：1、計算教學 王教授的“計算教學的建議”讓我受益匪淺，王教授建議計算的六個融合：計算與解決問題融合；計算與口算融合；計算與估算融合；計算與算理和

2、算法融合；計算與驗算融合；計算與問題解決融合。傳統(tǒng)的計算教學往往把計算與解決問題分割開來，純粹為了計算而教，使計算教學與現(xiàn)實生活明顯脫節(jié)。計算教學需要情景，但要合理使用情景。計算教學要從具體情景中引導學生分析提供的數(shù)學信息與所求問題之間的關系，來引導學生探究解決問題的方法與策略，一旦偏離了這個中心，計算教學就會失去方向。2、學生是課堂的主體王教授說，我們的老師太強勢。聽了這句話，讓我感悟很深：在傳統(tǒng)的教學活動中，注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，教師的主導作用成為“決定的作用”，把學生視為容器，忽視了學生的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。而現(xiàn)在，我們?yōu)榱顺煽儯?/p>

3、也常常無意中進行“填鴨式”的教學，教學是教與學。學是主，教是為學。教師種種努力都是為了使學生知道應該怎么學，都是為使學生愿意學、喜歡學、主動學。課堂教學中，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在教學方法的選擇上更要注重學法，教師不但要把學生領入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。通過這次的評課，我學習到了很多平時教學生活中無法理解的東西，也解決了自己在教學中遇到的小困難，結合王教授的建議加上自己的理解，我希望在未來的教學生涯中，能做得更好！“北師大專家指導教學”心得體會5月

4、4日、5日學校進行“北師大專家指導教學活動”.專家們通過一個上午的聽課，給我校教師進行了分科評課。王佩霞教授在評課時先充分肯定了幾位上課老師的個人素質，并逐個分析了幾位上課老師在課堂教學中的教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學手段等各方面所呈現(xiàn)的亮點，同時也提出了一些富有啟發(fā)性的建議。聽了王佩霞教授的評課，讓我深深的體會到自己還有很多需要提高的方面，結合王教授的言傳身教，我來淺談一些自己的收獲與感悟：1、計算教學 王教授的“計算教學的建議”讓我受益匪淺，王教授建議計算的六個融合：計算與解決問題融合；計算與口算融合；計算與估算融合；計算與算理和算法融合；計算與驗算融合；計算與問題解決融合。傳統(tǒng)的計算教學往往

5、把計算與解決問題分割開來，純粹為了計算而教，使計算教學與現(xiàn)實生活明顯脫節(jié)。計算教學需要情景，但要合理使用情景。計算教學要從具體情景中引導學生分析提供的數(shù)學信息與所求問題之間的關系，來引導學生探究解決問題的方法與策略，一旦偏離了這個中心，計算教學就會失去方向。2、學生是課堂的主體王教授說，我們的老師太強勢。聽了這句話，讓我感悟很深：在傳統(tǒng)的教學活動中，注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，教師的主導作用成為“決定的作用”，把學生視為容器，忽視了學生的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。而現(xiàn)在，我們?yōu)榱顺煽儯渤３o意中進行“填鴨式”的教學，教學是教與學。學是主，教是為學

6、。教師種種努力都是為了使學生知道應該怎么學，都是為使學生愿意學、喜歡學、主動學。課堂教學中，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在教學方法的選擇上更要注重學法，教師不但要把學生領入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。通過這次的評課，我學習到了很多平時教學生活中無法理解的東西，也解決了自己在教學中遇到的小困難，結合王教授的建議加上自己的理解，我希望在未來的教學生涯中，能做得更好！“北師大專家指導教學”心得體會5月4日、5日學校進行“北師大專家指導教學活動”.專家們通過一個上午

7、的聽課，給我校教師進行了分科評課。王佩霞教授在評課時先充分肯定了幾位上課老師的個人素質，并逐個分析了幾位上課老師在課堂教學中的教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學手段等各方面所呈現(xiàn)的亮點，同時也提出了一些富有啟發(fā)性的建議。聽了王佩霞教授的評課，讓我深深的體會到自己還有很多需要提高的方面，結合王教授的言傳身教，我來淺談一些自己的收獲與感悟：1、計算教學 王教授的“計算教學的建議”讓我受益匪淺，王教授建議計算的六個融合：計算與解決問題融合；計算與口算融合；計算與估算融合；計算與算理和算法融合；計算與驗算融合；計算與問題解決融合。傳統(tǒng)的計算教學往往把計算與解決問題分割開來，純粹為了計算而教，使計算教學與現(xiàn)實生活

8、明顯脫節(jié)。計算教學需要情景，但要合理使用情景。計算教學要從具體情景中引導學生分析提供的數(shù)學信息與所求問題之間的關系，來引導學生探究解決問題的方法與策略，一旦偏離了這個中心，計算教學就會失去方向。2、學生是課堂的主體王教授說，我們的老師太強勢。聽了這句話，讓我感悟很深：在傳統(tǒng)的教學活動中，注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，教師的主導作用成為“決定的作用”，把學生視為容器，忽視了學生的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。而現(xiàn)在，我們?yōu)榱顺煽儯渤３o意中進行“填鴨式”的教學，教學是教與學。學是主，教是為學。教師種種努力都是為了使學生知道應該怎么學，都是為使學生愿意學、喜歡學、主動學。課堂教學中，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在教學方法的選擇上更要注重學法，教師不但要把學生領入知識的殿