初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及基本對(duì)策

1、    初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及基本對(duì)策    羅義寅：g648：b：1672-1578（2017）12-0168-01數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。其中"合作交流"主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的開展上。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)近幾年在我國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為重要的應(yīng)用得最多的教學(xué)組織形式之一。為了提高課堂效率，我校積極推行高效課堂"三環(huán)六步"教學(xué)模式，全課堂都以學(xué)生為主，變課堂為學(xué)堂，課堂由沉悶變得動(dòng)感和鮮活。

2、經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，我有了一些自己的體會(huì)。針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及解決策略。1.小組合作學(xué)習(xí)中遇到的七個(gè)問(wèn)題1.1合作重形式輕實(shí)效。許多教師對(duì)教學(xué)模式理解并不透徹，落實(shí)并不到位，以致許多合作學(xué)習(xí)都空有其形式，而無(wú)其實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，不能為了合作而合作。有的教師僅僅是為了體現(xiàn)"三環(huán)六步"中合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不考慮其必要性；有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，一有問(wèn)題不管合適與否，效果如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，這樣的合作學(xué)習(xí)是無(wú)效的合作學(xué)習(xí)，是浪費(fèi)學(xué)生寶貴課堂

3、時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，是低層次、低水平操作的合作學(xué)習(xí)。1.2參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但由于小組成員的素質(zhì)不一樣，必然會(huì)有好中差之分。同一個(gè)問(wèn)題，好學(xué)生會(huì)積極思考，發(fā)表自己的看法。而學(xué)困生則不會(huì)思考或懶于思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只能跟著別人走，別人說(shuō)什么他就說(shuō)什么。所以好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，而學(xué)困生成了聽眾，往往越過(guò)了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學(xué)習(xí)中很常見，也正是這一現(xiàn)象的常見而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到全體參與的目的。1.3沒(méi)有足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新、探究、深入的解決一個(gè)

4、數(shù)學(xué)問(wèn)題，既要激發(fā)學(xué)生探究的愿望，同時(shí)要給學(xué)生充分的思考、合作探究的時(shí)間，才能有效地解決問(wèn)題，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而課堂教學(xué)中，許多合作不到兩分鐘就被叫"停"，這時(shí)有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組剛剛開始。這種被叫"停"不僅制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，使合作成了"中看不中用"的花架子；而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成了敷衍了事的不良習(xí)慣。這樣的合作學(xué)習(xí)只注重形式，而缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。1.4缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的空間。即是問(wèn)題一提出沒(méi)有讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考就組織學(xué)生合作交流。教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真深入地思

5、考，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，這樣匆忙展開的討論，差生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，形成學(xué)優(yōu)生的"一言堂"，差生很難提出自己的不同的見解。沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體精思而匆忙展開的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性與創(chuàng)見。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。1.5學(xué)生缺乏合作技能的培養(yǎng)，教師的組織引導(dǎo)不到位。經(jīng)常見到這樣的合作學(xué)習(xí)情境：課堂鬧哄哄，一片噪雜聲，討論不能深入，合作不能到位，小組代表展示不能代表小組意見。究其原因是小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向

6、性，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)；教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)整等技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行剖析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。1.6課堂秩序混亂。學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。2.針對(duì)問(wèn)題采取的策略第一，明確職責(zé)，有序合作。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，

7、并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。第三，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，廣泛交流。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，則可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。第四，教師要把握好自己在活動(dòng)中的角色。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是無(wú)可置疑的。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。教師要走到學(xué)生中間來(lái)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。老師不僅應(yīng)該是講臺(tái)上的智者，更應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、管理者，而不是旁觀者。第五，評(píng)價(jià)方式多樣化。合作學(xué)習(xí)把"不求人人成功，但求人人進(jìn)步"作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)